五育并举视角下语文与德育融合的意义与策略

2023-06-05陈建荣

吉林教育(中小学党建与思政) 2023年10期

陈建荣

（秦安县魏店学区，甘肃秦安 741600）

现阶段，德育是五育并举的基础内容，在学校教育体系中占有重要地位。为了更好地落实五育并举方针，教师要着重实施德育，促进其与各科目教学的融合，由此保障德育的渗透效果。语文教材蕴含着很多德育资源，二者在教育目标、教育内容方面具有密切联系，因而，语文教学可以成为德育的优质载体。这就意味着，语文教师要将德育融于日常教学，通过调整教学内容、教学措施、教学情境、教学活动，达成渗透德育的效果，在潜移默化中中影响学生的思维和心理，进而引导学生形成正确的道德品质、道德情感、道德信念、道德习惯。

一、语文与德育融合的意义

随着教育改革的深化，落实五育并举方针显得越发重要。德育是五育并举的重要内容，学校要想真正落实五育并举，还须首先落实德育。根据学科特性分析，语文学科与德育的关系最为紧密，也是最适合渗透德育的学科。基于此，语文教师应发挥自身主观能动性，在日常教学中实现语文与德育的融合，从而保障学生德育、智育同步发展，使其成长为综合型人才。现阶段，语文与德育融合具有深远的意义，本文将从以下两方面展开论述。

第一，语文与德育融合可以活化课堂生机，增强学生语文学习兴趣。对中小学阶段的学生而言，语文课程较为枯燥，因而学生的语文学习兴趣比较淡薄，融合德育后，教师需要进一步革新教学策略，其教学活动将会更加丰富，教学氛围也会更加轻松，中小学语文课堂就会生机勃勃，学生的语文学习兴趣也会显著增强，有利于提高教学成效。

第二，语文与德育融合可以引导学生树立正确的人生观、价值观。德育侧重于教导学生的心理、思维，可以让学生学习到正确的道德信念、道德行为、道德品质等。在语文教学中融合德育，会使语文教学的育人价值得到升华，这样一来，教师就可以通过语文教学培养学生的精神品质和行为习惯，既能使学生逐步形成健全人格，又能使学生的人生观、价值观更加完善。

二、语文与德育融合的教学策略

（一）挖掘教材内容，培养道德品质

语文教材是开展德育的根基。因此，要想实现语文与德育的融合，最重要的方式就是挖掘教材内容，找寻其中的德育元素。结合语文教材中的德育元素，教师能更好地融合德育，既能帮助学生理解教材知识，又能培养学生的道德品质。具体来说，教师挖掘教材内容融合德育时，需要注意关联性与科学性。关联性是指教材内容与德育元素应息息相关，二者具有关联性，教师能在语文教学中穿插讲解德育知识，还能顺理成章地过渡到德育，这样课堂转折会更加顺畅，容易被学生接纳。科学性是指依托教材内容渗透德育，其教育内容应适合学生，既要适合学生的思维水平与身心发展，又要适合学生的语文基础与学习需求，只有这样，学生才能领会德育，其道德品质才会逐渐养成。总的来说，教师立足教材内容融合德育需要同时满足关联性和科学性，这是顺利融合德育的前提，也是保障教育效果的重要举措。

教学案例一：《猎人海力布》是小学语文教材的优质课文，主要讲述海力布的故事，赞扬了其乐于助人、大公无私的品质，这正是良好的德育元素，教师可以此为切入点，实现教材内容与德育的融合。教学过程中，教师要重点讲解课文的主旨内容与思想感情，启发学生思考，让其自主探究海力布的高尚品格。随着思考与探究的进一步深入，学生会逐渐认识到海力布热心、勇敢、无私的道德品质。这样一来，学生就会受到课文情感的影响，自觉向海力布看齐，从而养成良好的道德品质。通过挖掘教材内容，教师可以根据语文教学需求合理地融入德育，学生能自然而然地接受德育，这样能促进学生理解课文主旨情感，使其在学习语文知识的同时，逐步养成良好的道德品质。

（二）创设语文情境，陶冶道德情感

小学生的思维水平虽然有所发展，但正处于形象思维向逻辑思维的过渡期，在实际学习过程中，学生的形象思维依然占据主导地位。基于此，小学语文教师开展语文与德育的融合教学时，应该着重创设语文情境，用丰富多彩的情境陶冶学生的道德情感，借此保障语文教学的高效推进，切实提升教学成效。随着时代的进步，多媒体技术在迅猛发展，多媒体教学也因此得到了教师与学生的认可。多媒体技术是创设语文情境的最佳辅助手段。教师可以充分发挥多媒体技术的教学优势，依托多媒体技术构建适宜的语文情境，营造浓厚的氛围感、代入感，快速吸引学生的注意力，使其全身心投入语文情境中，在情境中高效学习、优质学习。相比传统的课堂教学模式，语文情境教学更加新颖，学生的学习兴趣会更加浓厚。另外，语文情境教学具有形象直观的特点，非常符合学生的思维需求，能最大限度降低学生的学习难度，便于学生理解语文知识，感悟道德情感。

教学案例二：《圆明园的毁灭》这篇课文主要描写了圆明园的壮美景观及毁灭过程，传达了作者不忘国耻、珍视祖国灿烂文化的情感。对学生而言，圆明园的毁灭与日常生活相距甚远，很多学生对圆明园知之甚少，若采用传统教学模式，学生对课文内容的理解就会浮于表面，难以真正体会到作者的情感。鉴于此，教师可以创设语文情境，用多媒体技术给学生展示圆明园毁灭后的真实情境，同时，教师也要为学生展示圆明园复原后的情境，让学生深切感受到圆明园原本的辉煌灿烂。前后对比，学生对课文内容的理解将会更加深刻，对于作者的无奈、惋惜、痛恨等情感也会感同身受。通过创设语文情境，教师可以在语文教学中融合家国情怀，渗透德育的同时，还能渗透爱国主义教育，借此培养学生铭记国耻、奋发图强、爱国爱党的道德情感，进一步激发学生振兴中华的使命感。

（三）拓展课外知识，坚定道德信念

语文教材固然重要，但受教材篇幅的限制，其中涵盖的德育资源有限，要想让学生不断进步，使其坚定正确的道德信念，教师还须注重拓展课外知识。也就是说，教师以语文教材为根基的同时，还要结合教材内容引入课外教学资源，进一步丰富德育资源，从而让学生接受全方位、多层次的教育。值得注意的是，教师拓展课外知识时，不能只关注教育性，还应同时关注趣味性。中小学时期，学生的自主学习意识较低，其学习过程中往往需要兴趣驱动和支撑，只有激发学生的兴趣，学生才会更乐于学习语文知识、接受德育。因而，课外知识的趣味性十分重要，这决定着课外知识能否发挥实际效用，能否真正被学生接受，这将会在一定程度上影响教育成效。对此，教师可以拓展趣味化课外知识，实现语文与德育的融合，帮助学生树立坚定的道德信念。

教学案例三：《将相和》是小学语文的经典课文，描写了蔺相如和廉颇的故事，既赞扬了蔺相如机智勇敢、顾大局、识大体的精神，又讴歌了廉颇勇于认识错误、改正错误的精神。课文中传达的两种精神恰好是德育的重要内容，亦是学生需要具备的道德信念。为了进一步加深学生的理解，使其更加坚定这一道德信念，教师可以拓展与之相关的课外知识。例如，依托多媒体技术，教师可以给学生拓展《宰相肚里能撑船》《孟子休妻》《徐悲鸿承认画鸭笔误》等课外故事。这些故事轻松有趣，既具有浓厚的教育意义，又趣味十足，教师给学生拓展此类课外知识，可以增强学生的学习兴趣，还可以加深学生对课文中精神品质的认知，有利于学生树立正确的道德信念。通过拓展课外知识，语文教学资源会更加丰富，德育也变得更加多样化，带给学生新鲜感的同时，还能开阔学生的语文视野，增强学生的文学底蕴，促进其语文素养与德育素养的提高。

（四）组织实践活动，养成道德习惯

小学生的思维水平尚未发展至巅峰，这就导致学生对理论知识的理解水平有限，若一味地开展理论教育，学生的学习效果将会被拉低，并不利于学生的全面发展。针对这一问题，教师可以积极组织实践活动，依托五花八门的实践活动，促进语文与德育的深度融合，还可以使德育贴近日常生活，便于学生养成道德习惯，有益于学生未来的学习与生活。最重要的是，实践活动可以实现理论与实践的统一，能培养学生知行合一、学以致用的意识。基于实践活动的辅助，语文教学能走进日常生活，让学生随时随地学习语文知识。教师也能引导学生用生活化的眼光看待德育，使其在日常生活中应用德育知识，进而养成道德习惯。从这一角度来看，组织实践活动既对语文教学有利，又对德育有益。

教学案例四：《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文主要讲述了深沉的母爱与父爱，传达了作者对母亲、父亲的感激之情，学习这两篇课文，能激发学生尊重父母、孝敬父母的情感，这正是德育的关键内容。学习这两篇课文时，教师可以组织“我给父母做件事”“我对父母说谢谢”等实践活动，此类实践活动能促进中小学语文教学、德育、日常生活的三方融合。依托这些实践活动，学生可以将课堂所学的内容带入生活中，既能巩固学生的学习效果，使其深刻领会课文主旨内容，又能帮助学生养成道德习惯，使其德育素养得到进一步的提高。通过以上分析可以看出，组织实践活动是非常有效的教学策略，实践活动的介入，能活跃中小学语文教学氛围，实现语文知识与德育的生活化迁移，在培养学生道德习惯、生活习惯方面发挥着关键作用。