初中英语阅读教学中渗透德育的研究

马永红

（南通市崇川初级中学，江苏 南通 226014）

蒙养之始，以德育为先。德育是传统文化中的重要组成部分，同时也是中华民族优秀传统文化的精神体现。在教育改革背景下，关注德育与传统教育的融合，可以帮助学生在学习学科知识的同时，了解更多优秀的传统文化，铸牢精神信念。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用语篇价值，深挖德育元素，基于初中生思维能力合理营造良好的德育氛围，实现理想的教育目标。

一、德育的渗透价值

德育是中华民族的脊梁、风骨，在初中英语阅读教学中实现德育的渗透具有以下价值：第一，德育的核心是帮助学生形成初步的人生观与价值观，具体内涵包括民族精神、传统文化、团队合作及道德品质等，利用初中英语阅读教学渗透德育，可以帮助学生在潜移默化中形成健全人格，在掌握基础知识的同时，建立自我认知，知进退、明取舍，学会自我成长。第二，当前社会对人才的德行、内在素养尤为看重，道德水平关乎个体的未来价值和人生定位，在学生思想观念形成的重要阶段，利用课程渗透德育元素，可以帮助学生深化对德育的认知，开拓并积累学生的精神财富。第三，在初中英语阅读教学中，教师要关注对学生跨文化意识的培养，基于语篇内容合理渗透德育，帮助学生对不同文化之间的差异产生较为深刻的认识与理解，让学生在了解西方文化的基础上形成对我国优秀传统文化的认同感，逐渐提高文化自强与文化自信，通过不断学习，学会与不同文化背景的人进行高效交际。第四，在初中英语阅读课堂上，教师可以基于德育内涵为学生设计丰富多彩的学习活动，以生活为基础引导学生在参与的过程中深化德育认知，同时，学生在合作完成任务的过程中也能逐渐形成良好的团队协作意识，对其后续学习乃至步入社会具有重要价值。

在初中英语阅读教学中加强德育渗透，有助于学生健全人格的塑造及核心素养的发展，因此，广大初中英语教师须深刻认识德育的重要价值，深度挖掘语篇德育元素，构建和谐学习氛围，助力学生全面发展。

二、初中英语阅读教学中渗透德育的实践策略

德育是当前素质教育的主旋律，如何利用好初中英语阅读素材开展德育活动已成为广大教师关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，对具体教学流程进行总结，以供广大教师借鉴参考。

（一）立足语篇，挖掘德育元素

牛津译林版初中教材中收录了诸多阅读篇目，包含亲情、友情、社会生活及科技发展，是实施德育的重要材料。在实际教学中，教师要仔细阅读语篇，深入挖掘其中暗含的德育元素，再根据学生的实际学习能力合理设计德育目标，为后续活动的开展奠定基础，使德育与课程的融合更加紧密。

以牛津译林版七年级下册Unit 7 Abilities Reading部分文章What a brave young man！教学为例，在组织阅读教学初期，教师应深入研读语篇，根据文 本 中“brave”“He was brave enough to save his neighbour from a fire.”“Mrs Sun needed my help.”等线索明确本文德育主线，挖掘德育元素，以“助人为乐”“勇敢机智”为主题设计阅读活动，明确德育目标：1.学生应通过语篇学习掌握故事结构，了解Lin Tao 在遇到危险时沉着冷静、临危不惧的精神。2.在语篇梳理的过程中，帮助学生建立乐于助人的意志。3.为学生介绍突发情况的应对方法，使学生掌握基本的安全常识，避免安全事件的发生。在德育目标的引领下，教师可以设计相关活动，帮助学生在阅读学习的过程中，了解Lin Tao 在火场中勇敢解救邻居的故事，受Lin Tao 精神的鼓舞形成助人品质。与此同时，考虑到初中生生活经验有限且智力发展尚未成熟，在德育渗透的过程中，教师还要提醒大家在帮助他人的过程中要量力而行，避免盲目施救导致自己陷入困境。

为实现德育的有效渗透，教师在组织阅读教学期间，应深入剖析语篇，挖掘其中与德育相关的元素，并合理设计教学目标，保障学生在学习知识的同时接受德育影响，形成健全人格。

（二）创设情境，营造德育氛围

对初中生而言，长篇阅读学习难免过于枯燥。倘若学生学习兴趣不足，将影响德育的渗透质量。为解决这一问题，初中英语应以激发学生学习兴趣为目的，结合阅读文本内容创设情境，引发学生对情境内容的思考，营造良好的德育氛围，从而有效实现预期目标。

以牛津译林版八年级上册Unit 5 Wild animals Reading 部分文章The story of Xi Wang 教学为例，文章向学生介绍了大熊猫宝宝Xi Wang 及大熊猫种群的故事，意在使学生通过阅读学习树立良好的环保意识，关注野生动物保护，形成热爱生命、爱护动物的良好品质。在阅读教学活动开始初期，为唤醒学生的阅读动力，教师可以运用多媒体为学生展示大熊猫在动物园中玩耍及进食的景象，以真实情境带领学生走入大熊猫的生活，通过其憨态可掬的行为动作深化学生对大熊猫这一物种的了解。通过视频的观看，学生对大熊猫这一物种产生了强烈的求知欲望，借助这一契机，教师便可顺利地引入阅读文本，引导学生在文章中寻找大熊猫面临的严峻的生存问题。在这一过程中，学生通过与同桌的讨论交流，总结得到“bamboo forests are becoming smaller and smaller”“pandas may not have a place to live or food to eat”等。基于学生的回答，教师可以引导大家自主查找资料，总结保护野生大熊猫的方法，使其在实现知识的迁移与运用的同时，认识到野生大熊猫的危险处境，树立保护环境、尊重生命、爱护动物的良好思想观念，使德育潜移默化地浸润每一位同学的心。

教师可以通过情境创设的方式，在阅读教学中激发学生的阅读热情，联系文本内容构建真实情境，促进德育的有机融合，提高课堂教学质量。

（三）联系实际，加强德育认知

德育与生活息息相关，为加强学生的德育认知，帮助其通过阅读学习形成吃苦耐劳、处变不惊、光明磊落的良好品质，在实际教学中，初中英语可以根据文本内容，联系生活实际，引发学生对事件的思考，使其通过阅读学习深刻体会德育的内涵。

以牛津译林版八年级下册Unit 8 A green world Reading 部分文章Green Switzerland 教学为例，文章内容为Martina 在世界环境日写下的关于瑞士的一篇文章，向大家介绍了瑞士的绿色环保行动及瑞士政府倡议绿色环保的具体举措，在文章的结尾还呼吁大家要积极践行环保、防治污染。联系本篇文章的“环保”主题，教师可以引导学生由现实出发，提出自己在生活中观察到的环保问题，如随意丢弃塑料袋、随地吐痰、随意排放工业废水等，在课中进行讨论，帮助学生深刻地意识到现代生活中危害环境的事件及保护环境的重要性。在此基础上，为发展学生的核心素养，教师可以引导学生效仿文本内容，尝试选择我国某一地区的环保情况及环保政策书写文章，在整理资料的过程中感受环保的重要价值。与此同时，教师还可以鼓励大家扮演“建议者”的角色，以信件的方式向当地政府部门提出绿色环保的想法及建议，在加强德育认知的同时锻炼自己的表达能力及写作水平，以身作则，树立良好的环保意识，一举两得，促进自身全面发展。

教师可以通过联系生活实际的方式将生活实例与文章内容紧密联系在一起，帮助学生认识到德育在生活中的表现，提高德育渗透质量。

（四）合作训练，增强德育成效

建立良好的合作意识，能与他人实现合作，也是德育的关键环节。为增强教学实效性，保障每一位同学都能积极参与到学习活动中，初中英语可以采用合作学习的方式基于语篇设计趣味活动，引导学生以小组为单位在实践的过程中获得知识，逐渐提高自身的学习能力，增强德育的成效。

以牛津译林版九年级下册Unit 2 Great people Reading 部分文章Neil Armstrong 教学为例，文章讲述了第一个登上月球的人类宇航员阿姆斯特朗的故事，使学生在阅读中进一步了解成功登月的意义及宇航员的辛苦付出。借助这一契机，教师可以“Great people”为主题，引导学生效仿文章内容，自主搜集我国名人的故事，以PPT 的方式呈现，在班级中进行分享。在这一环节，有些学生可能会结合文本主题“登月”搜集我国航天员杨利伟的故事，了解其如何承受压力、通过刻苦训练成为我国遨游星汉的第一人。还有些学生以科学家人物为主题，制作了科学家屠呦呦、杂交水稻之父袁隆平等伟人的生平事迹介绍PPT。在制作PPT 的过程中，同学们会受到人物事迹的影响，坚定爱国主义情怀，牢记使命、砥砺前行，树立为祖国的蓬勃发展做出贡献的信念。在成果展示环节，教师可以邀请各组成员分享本组设计作品，并为台下同学进行讲解，分享本组的制作心得及该人物事迹对自己的影响，使学生在良好的学习氛围下了解更多文化常识，继承先辈爱国、吃苦耐劳的品格，实现理想的德育目标。

为突破传统机械化教学的桎梏，教师可以采用合作学习的方式，结合阅读内容设计丰富多彩的实践活动，突出学生在学习活动中的主体地位，在提高德育渗透效率的同时，帮助学生形成良好的合作意识，构建团队协作精神。

（五）完善反馈，凝聚德育精神

在教学活动结束后，为保障德育内涵深刻根植于每一位学生的心中，使德育之花绽放，初中英语应关注评价、反馈的重要价值，基于学生在阅读学习中的表现及言行做出评价，引导学生及时完善自我，改正自身在学习中存在的问题，养成良好的阅读习惯。同时，为使学生深刻理解文章所表达的思想内涵，教师还可以在课程结束后，引导学生自主分析主题意义及文章对自身思想、行为所产生的影响，凝聚德育精神，升华教学主题。

以牛津译林版七年级上册Unit 6 Food and lifestyle Reading 部分文章What we eat and how we live 教学为例，通过文章的学习，学生可以了解到两位主人公不同的生活方式及饮食习惯，并对“健康生活”产生深刻的认识与理解。在完成教学任务后，教师从德育的内涵出发，针对学生在学习过程中的言行表现做出评价，在表扬其积极学习行为的同时，指出有些学生在回答问题的过程中出现打断他人等现象，提醒大家当他人在讲话时应礼貌倾听、耐心等待，借用有效的评价引导学生完善自我。教师还可以邀请学生分析文章主题，联想两位主人公Kitty和Daniel 长期保持此种生活、饮食方式可能会产生的影响，并对此提出建议。在此过程中，学生还可以结合自己的生活与饮食习惯做出评价，意识到在成长的过程中应以自律的方式规范自我，从而规避影响健康发展的不良行为。

有效的完善反馈机制能进一步解决德育课堂中存在的问题，发挥英语阅读价值，助力学生全面发展，使德育落地生根。

综上所述，在初中英语阅读教学中渗透德育，是教育改革背景下对初中英语教师提出的全新要求，同时也是培养高素质人才的必要举措。因此，广大初中英语教师应充分关注德育的具体内涵，发挥语篇文本的育人价值，营造良好的德育氛围，帮助学生在掌握基础知识的同时，完善人格，形成积极乐观的生活、学习态度，为其后续发展奠定基础。