基于语篇的小学英语对话教学实践

宋爱辉

【摘   要】语篇是教材的重要组成部分，是语言知识的重要载体。对话是PEP《英语》中语篇的呈现方式之一，对话教学在小学英语教学中所占的比重较大。实践中，教师应“提炼语篇主题，帮助学生初步建构知识；挖掘主题内涵，帮助学生深入理解语篇；延伸主题意义，帮助学生形成综合素养”，以此提升英语对话教学的实效性。

【关键词】小学英语；语篇；对话教学；主题

语篇是教材的重要组成部分，是语言知识的重要载体。语篇教学中，教师应提炼语言材料的话题意义，关注语言形式和意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度理解和使用语言，而不应仅仅停留于分析某一词汇、句型结构或语法规则，孤立地以词汇或句子为单位展开。对话是PEP《英语》中语篇的呈现方式之一，对话教学在小学英语教学中所占的比重较大。然而，当前的对话教学还存在着许多问题：教师仅关注语言知识，课堂缺乏语境创设，学生的语言输入和输出明显不足。要改变这样的现状，教师应提炼主题，创设语境，帮助学生感知、理解和运用语篇，从而提升语言运用能力。

一、提炼语篇主题，帮助学生初步建构知识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。因此，教师要对语篇的主题、内容进行分析，明确单元主题以及各课时语篇主题之间的关联，为后续的精准教学做好铺垫。

（一）借助各类资源，带领学生感知语篇主题

在明确了课时语篇主题后，教师应寻找与本主题相关的资源，如歌曲、TPR活动等，并在热身环节呈现，引导学生感知语篇主题。

以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？ B Lets talk为例，本单元的主题为feelings，本课时的语篇主题为“正确表达各类情绪，积极寻求解决办法”。因此，教师在热身环节播放了与调整情绪有关的歌曲，歌曲呈现了主人公情绪不佳时妈妈给予的建议和安慰，如“Breathe， breathe. Its OK. Dont be sad.”。可见，歌曲与本课时的语篇主题极为贴切。在歌曲的作用下，学生快速进入本课的学习情境，并对如何提出建议有了初步的感知，为后续的语篇学习打下了基础。

（二）提取相关知识，帮助学生梳理语篇内容

热身环节后，教师可对教学资源进行二次利用，提取其中与本课时语篇主题相关的知识，使学生进一步熟悉本课内容。

仍以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？ B Lets talk为例，在完成课堂导入之后，教师带领学生回顾歌曲中与情绪相关的单词，为后续的课时学习扫清障碍，并通过问题“Whats mums suggestion for the children？”带领学生学习如何针对他人的不良情绪，提出可行的建议。学生在教师的带领下提取相关知识，梳理语篇内容。这样的操作不仅为教师减轻了寻找大量教学资源的负担，也使学生的学习能够在同一语境中发生。

二、挖掘主题内涵，帮助学生深入理解语篇

2022年版课标指出：教师应多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值。对话教学以语篇为载体，教师应深入挖掘语篇内涵，兼顾语境、语用和学情，充分利用教材，设置关键问题，帮助学生更好地理解语篇。

（一）善用教材语境，帮助学生初步理解语篇

运用PEP《英语》中的Lets try，能够创设良好的语境，让学生在熟悉的语境中自然而然地学习语篇。以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？为例，教师在课堂导入后，通过问题“How do they feel？ Why？”带领学生进入Lets try部分的学习。为了让学生充分感知语境，教师设置了三个更深入的问题，顺利地将语境过渡到Lets talk。师生对话如下。

T： Whats wrong with dad？

S： He has a fever.

T： How does mum feel now？

S： She is worried about dad.

T： Whats mums suggestion for dad？

S： He should see a doctor.

（二）设置关键问题，促使学生深入解读语篇

关键问题是指对完善学生学科知识体系、发展学生学科能力等有着重要影响的教学问题。教师在进行对话教学时，应合理设置关键问题，有效地引导学生掌握、运用学科核心知识和方法，深入理解语篇意义。

仍以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？为例，由Lets try过渡到Lets talk的学习后，教师采用听力先行的教学方法，让学生在不同难度的关键问题的引导下多次听语篇录音，从而深入理解语篇。

第一次听：设计梳理语篇结构的主干问题

第一次听，学生主要听的是语篇的大概内容。教师设计有助于学生梳理语篇结构的主干问题，使学生对语篇产生初步的认知。关键问题为“What feelings do you hear？ Who is sad？ How do you know？”，帮助学生梳理语篇的主干信息。

第二次听：设计语思共培的启发性问题

第二次听，学生主要听的是语篇的细节。教师设置可以启发学生思考的问题，帮助学生提升语言和思维能力。关键问题为“Why is Sam sad？”。该问题的答案无法在听力中直接找到，需要学生根据听到的信息进行分析。学生思考后得出结论：Because Sams father is ill. They cant go to the zoo today. 在此过程中，学生的语言组织能力和思维能力都得到了发展。教师要在語篇解读的难点处设置探究性问题，引发学生在思考中深入理解语篇，发现其中隐藏的情节以及深刻的内涵。

第三次听：设计指向能力提升的迁移性问题

第三次听，学生主要听的是语篇背后隐含的信息。教师以学生综合能力的提升为目标，让学生运用分析、归纳等手段得出结论，并尝试迁移运用语言。因此，第三次听时，教师设置了“Whats mums suggestion？”这一问题。学生根据听到的信息，明确了mum提出的建议，并对这些建议进行归纳。然后，教师追问：“Whats your suggestions for Sam？”学生迁移运用语言，给Sam提出了合理的建议。

（三）合作扮演角色，引领学生深入感悟内涵

小组合作学习能够降低学习难度，提升学生的参与热情。学生乐于在小组中与同学分享自己的观点。在此过程中，学生能对学习内容产生全面且深入的认识。实践证明，小組合作表演能够促使学生深入感悟语篇内涵，锻炼学生的语言运用能力。

仍以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？为例，在几个关键问题的引领下，学生对语篇内涵有了更深入的理解。在此基础上，教师设计了合作表演对话的活动。活动中，扮演Sam的学生对“Oh， no！”这句话有了新的认识。他通过这句话表达对dad的担忧，使用的语气和表情都非常到位。也有学生在表演中加入了自己的想法，针对具体的问题提出了合理、有效的建议。可见，学生对语篇内涵有了更深的感悟。

三、延伸主题意义，帮助学生形成综合素养

2022年版课标指出：教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。因此，在能力提升环节，教师应设计迁移创新类活动，引导学生运用所学知识、技能和策略，解决真实问题。

（一）改写语篇，培养语用能力

交际过程因人而异。学生会用不同的方法组织和使用语言。教师应尊重学生的个体差异，融合学生的个性需求，鼓励学生对语篇进行改写，满足学生的交际需求。

PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping B Lets talk呈现了这样的故事：Sarah看中了一条裙子，但因为太贵，妈妈没给她买，Sarah因此有些失望。在拓展表演环节，部分学生对这一结果有不同的想法。教师尊重学生的个性，让他们按照自己的想法进行改写和创编。有的学生创编了“妈妈为Sarah买了另外一条相对便宜但也十分好看的裙子”的故事；有的学生结合本单元的主情境图，创编了“Sarah和妈妈给小狗Fido买了一条漂亮的裙子”的故事。

在改写创编环节，教师除了要鼓励和引导学生尽量使用多样化的语言外，还要提醒学生遵从语篇的价值取向。如在该语篇中，如果学生硬要改成“妈妈给Sarah买下了这条昂贵的裙子”，就不符合语篇传递的价值观。教师要将德育渗透在日常的教学中，发挥英语学科的育人价值。

（二）迁移运用，发展创新思维

在拓展运用环节，教师要有意识地为学生创设主动探究的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，进而运用所学知识和技能，创造性地解决真实情境中的真实问题。

在PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？ B Lets talk的拓展环节，教师设计了Think and discuss的活动，让学生思考“When do you feel upset / afraid / angry…？”，并在组内讨论：当朋友有负面情绪的时候，该如何给出合适的建议？以下是一组学生的课堂反馈。

A： When I failed in the math test， I feel upset.

B： Dont be upset. You can talk to your parents and ask for their help. And you can go to our math teacher for help， too.

A： Thank you！ Ill try.

小组展示后，教师及时提问，让学生思考同学的建议是否合理。如果不合理，则全班同学一起想想新的建议，帮助有困难的同学解决困难。在此过程中，学生真正将所学知识、技能用于解决实际问题。

基于语篇的对话教学须围绕主题展开。这样的教学有助于学生学习、运用语言知识和技能策略，构建基于主题的结构化知识，探究知识背后隐含的价值观，从而实现英语课程的育人目标。但是在教学实践中也出现了一些问题，如：同一单元内，语篇之间的关联不大，缺乏整体性；对话语境的创设不够真实，不能贴近学生的实际等。对此，教师应依据单元育人蓝图，提炼单元概念，整体构建由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系。同时践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习理念，让学生围绕真实情境和真实问题，激活已有知识，积极参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中，达到学用结合、学以致用的目的。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郑文.基于语篇的小学英语教学模式研究与实践［J］.浙江教学研究，2013（1）.

［3］冯晓丽.基于语篇的小学英语词汇教学探究［J］.中小学外语教学（小学篇），2021（8）.

［4］黄婷.基于思维品质提升的语篇差异教学：以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends为例［J］.教学月刊·小学版（综合），2020（9）.

（浙江省杭州市转塘小学）