美术校本数字教学资源的挖掘与应用

林烨

“由于地域、地区经济、社会资源方面之间的差异。目前的小学美术教材并不适用所有地区的发展，不符合校本教学资源发展的需求。美术教学素材应该是无处不在、无处不有的，不应该将美术教材作为美术教学的唯一资源。教师要善于灵活利用美术教材知识的同时，通过挖掘地方特色、校园特点、日常物品中存在的数字美术资源，为小学美术服务，以此来提高学生的美术鉴赏水平。”

由于《小学美术新课程标准》的不断深化，美术教学在新课程的引领之下，逐渐走向成熟，美术教材编写者也越加偏向于选取贴合学生日常的美术资源来编写小学美术教材。但由于区域之间存在着各种差异，小学美术教材的知识与资源并不符合所有地区学校的发展，并不切合校本的需求。美术教师要基于美术课本，通过挖掘学生身边的美术资源来展开教学，以此提高小学生的美术鉴赏能力。

基于现代化科学技术，搭建数字化教学平台

小学美术教师想要充分地挖掘小学美术校本数字教学资源，就必须基于现代化科学技术，搭建数字化小学美术教学平台。而数字化小学美术教学平台搭建是基于网络技术的，美术教师必须充分地搜寻网络上已有的且免费的数字化美术资源，对这些资源进行选择与整合，使其符合《小学美术课程标准》的要求以及班级学生的整体化美术水平，让数字化美术资源充分为美术教学服务。在建立数字化美术教学资源平台后，教师要及时地根据教材内容去搜寻与教材内容相关的数字化美术教学资源，并对其进行整理与总结，将这些教学资源上传至小学美术教学平台，让学生先根据教学平台进行自主化学习，以此提高学生的自主化学习能力。同时，学生在自主化学习美术知识的过程中，可以形成良好的美术鉴赏水平，掌握更多的美术绘画技巧。

以人教版小学四年级下册美术教材第九课《对称的美》为例。教师在教授《对称的美》这一章节的美术内容时，需要先通过网络技术搜寻与《对称的美》相关的数字化美术作品，并查询绘制对称物品的美术技巧。教师要及时地将搜集起来的数字化美术教学资源进行整理与总结，根据学生的美术水平，将合适的教学资源上传至小学美术教学平台。在正式上课之前，教师可以先让学生通过数字化小学美术教学平台去了解美术课堂所要教授的美术知识，在脑海中想象如何用画笔与纸张绘制出对称物品的步骤。在正式上课时，教师可以利用多媒体设备详细地教授对称物品的绘制过程。在教授完相关的绘画技巧后，让学生进行自主性创作。同时，教师要及时地将课堂内容上传至小学美术教学平台，让学生在课下及时地弥补自身学习的不足，以此提高学生的美术水平。

强化校本数字教学资源开发意识，树立正确教材观

在小学美术教学课堂中，身为美术课堂主导者的教师，本身就是一种十分珍贵的美术教学资源。教师是鉴别美术资源、开发美术资源、收集美术资源和利用美术资源的载体，也是美术素材的主要利用者。同时，他们本身就是《小学美术新课程标准》的首要实施者。

因此，在小学美术课堂中，教师要积极主动地关注美术课程理论资源的更新与美术资源实践研究的最新动态与最新实验成果，对数字化美术资源进行开发利用时，及时更正错误，以此最大限度地挖掘和激发自身的智能与才能，在自我反思、自我学习、自我总结、自我开发的过程中，形成正确且科学的美术课程资源观。将小学美术教师作为美术课程资源的载体，来带动课程资源的开发、优化和发展。同时，教师必须改变以往以美术课本为唯一教学资源的观念，树立小学美术校本数字教学资源开发意识。通过现代化教育技术去搜寻相关的小学美术校本教学资源。

长期以来，我國中小学生一直是基于美术教材进行学习的，教师的教学也是基于美术教材开展的。最新的《小学美术课程标准》提出，教师在美术教学中必须加强教材内容与学生生活之间的联系，关注学生的兴趣特征与性格特点，以及当代美术资源的发展趋势来展开教学。美术教师要摒除小学美术教材作为唯一且最重要的美术课程资源的屏障，树立正确的教材观念，通过多媒体资源，校园网络平台以及地方特色网站去搜寻与小数美术相关的数字资源，让学生通过网络平台探寻数字美术资源，学习美术知识与绘画技巧，拓宽学生的美术学习渠道，以此来提高小学生的美术鉴赏水平。

以人教版四年级美术上册第三课《蔬果的剖面》为例。美术教师在教授《蔬果的剖面》这一章节的美术知识时，要先去了解各类常见的蔬菜和水果的剖面是呈现怎样的形状以及怎样的颜色，通过网络平台去探寻特殊水果的相关剖面，将这些特殊水果的剖面下载下来，通过多媒体教室的相关器材展示给学生，让学生通过观察这些水果的剖面，去掌握水果剖面绘画技巧。教师在带领学生了解相关的网络美术数字资源之后，要通过电子白板，教导学生绘制水果剖面时应该运用的绘画方式与绘画技巧。之后选取学生最常见的几种蔬果，在课堂中带领学生一起了解这些蔬果的剖面，让学生开动脑筋，思考不常见蔬果的剖面应该是怎样的，让学生将这些水果剖面用画笔描绘出来，教师要鼓励学生，让学生发挥想象力，去思考、去描绘心中所想的果蔬的剖面。

同时，教师的教学不应被书上的果蔬类型所限制，还要带领学生去探寻其他物品的剖面是怎样的。教师要在网络中寻找特殊水果的形状与外貌，让学生观察水果的外表，发挥其无穷的想象力，去绘制这些特殊水果的剖面。教师的教学不能被美术教材中的内容与知识所束缚，要以多样化的数字美术资源，促进学生思维的发散，以此来提高他们的美术想象能力与美术绘画能力。

将传统文化融入教材内容，丰富数字教学资源

中华文化博大精深，源远流长，其中蕴含着十分丰富的人文主义精神。美术在中国传统文化中占据着举足轻重的地位，是中华五千年传统文化的重要组成部分，对于传承优秀文化、弘扬优秀文化具有十分重要的作用。同时，众多美术作品中包含了中华传统文化的精髓，可以帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观。然而，在快速发展的现代化社会，小学生便拥有了巨大的学业压力，他们的童年是在众多的补习班与兴趣班中度过的，生活枯燥乏味，往往保持着苦闷且焦躁的精神状态。在这种生活环境下成长的小学生，心灵十分的脆弱，抗挫折能力较弱。同时，受外来文化与社会各种观念的影响，现在的小学生并不熟悉中华优秀传统文化。因此，美术教师要通过网络技术去探寻有关中华优秀传统文化的美术教学资源，将这些数字美术资源制作成视频或连环画的形式，让学生观看。在平常的授课当中，教师也要将涉及中华优秀传统文化的数字美术资源融入日常的教学，让学生了解中华优秀传统文化的无穷魅力，形成正确的三观，从小树立正确的爱国主义思想，承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的重担，成长为国家和社会需要的接班人。

小学阶段的美术教材内容丰富，涉及面极广，但其中涉及的中华优秀传统文化的教学素材并不多。同时，部分教师并未深刻地认识到传统文化对于小学美术教学的重要作用。因此，在小学教学中，教师常常只局限于美术教材相关知识与美术技巧的运用，忽视了其他数字美术资源的运用，并没有将中华优秀传统文化融入日常的教学，只是过分注重美术教材中所涉及的画画技巧的传授以及鉴赏技巧的传授，没有寻找更多的数字美术资源，同时，也忽视了中华优秀传统文化所蕴含的精神品质。

要改变这样的教学方式，教师要在日常的美术教学中融入中华优秀传统文化，带领学生品味和鉴赏丰富的数字化中华优秀传统美术作品所蕴含的文化情感。让学生在学习中华剪纸、中国陶艺、中华壁画等优秀传统文化的过程中，逐步地去探寻中华传统美术作品中所包含的文化魅力，去体会这些美术作品中所蕴含的精益求精的工匠精神。将传统优秀文化融入小学美术教材内容，丰富美术课程教学资源，有效地利用网络平台中的数字美术资源，将中华优秀传统文化精神作为教师教学和学生学习的动力，让学生感知优秀传统文化的深刻内涵，在日常生活中，学会发现美、探寻美、创造美，形成正确的美术观点与美术意识。

以人教版五年级美术上册第10课《彩墨脸谱》为例。教师在教授《彩墨脸谱》这一章节的美术知识时，要基于中华优秀传统文化的角度，在网络中寻找与中国京剧相关的数字资源，通过多媒体器材播放学生耳熟能详的京剧视频。同时，向学生讲述“彩墨脸谱”所表示的含义，带领学生了解中国京剧中的脸谱艺术所具有的特点以及绘制脸谱时常用的色彩。教师在教授这一章节的相关课文时，要教导学生中国画的画法，让学生使用中国画的画法去描绘彩墨脸谱。要告诉学生中国京剧脸谱所表现的是京剧演员的“心灵的画面”，中国京剧按照角色与行当分为生、旦、净、末、丑。不同的颜色代表不同的角色，也代表不同的性格，比如扮演关羽的京剧演员常常使用红色的颜料绘制脸谱，红色代表着忠贞英勇，而扮演曹操的京剧演员则常常使用白色的颜料绘制脸谱，白色代表着奸诈阴险。之后，教师可以利用多媒体器材播放《说唱脸谱》这首歌曲，让学生在歌曲中感受脸谱色彩所蕴含的魅力。在教授完《彩墨脸谱》相关的美术知识后，教师要带领学生使用中国画法，一步步绘制彩墨脸谱。比如使用勾勒填色法，首先，用毛笔画出脸谱所具有的外形。之后，再用毛笔进行填色。教师要让学生自主设计自己喜欢的脸谱形状与脸谱色彩，让学生讲一讲自己所绘制的脸谱蕴含哪些中华传统优秀文化，以及彩墨脸谱所代表的含义。教师在讲解《彩墨脸谱》这一章节的美术内容时，融入了大量能够展现中国脸谱文化内涵的知识，让学生进一步体会中国彩墨画所蕴含的笔墨趣味。其次，在教授人教版五年级美术上册第12课《元宵节里挂彩灯》时，教师同样可以将中华优秀传统文化融入美术知识，向学生讲解元宵节這一中国传统节日要举行的仪式以及每种仪式所代表的含义。同时，教师还可以延伸至春节、端午节、清明节、重阳节、中元节等传统节日，让学生来讲述这些节日人们所要举办的仪式，以及这些节日所代表的含义。

积累学生优秀美术作品，丰富校本数字教学资源

小学阶段的美术教学，并不是让学生学会高超的绘画技巧以及形成极强的美术作品鉴赏能力。而是要激发孩子们的天性，在美术教师带领之下自由自主地进行绘画。在这一绘画过程中形成的美术作品，也是十分具有价值的美术教学资源。小学美术教师应合理地利用这些教学资源，以此来提高学生的美术能力。教师可以将学生所创作的优秀美术作品，通过现代化科学技术，上传至校园数字化网络平台，与学校网络平台管理者合作将这些作品制作成电子美术教材。这些数字化教学资源，不仅可以丰富美术教学课堂内容，而且有利于吸引学生注意力，提高学生的绘画兴趣。

以人教版二年级美术上册第2课《染色游戏》为例。教师在教授学生《染色游戏》这一章节的相关内容时，需要先在网络平台上搜寻有关染色的数字化美术教学资源，并对这些教学资源进行整合，根据学生的绘画技巧与绘画水平，来教授学生有关染色的美术知识。学生在根据教师所提供的数字化美术资源与教材中的美术知识进行染色形式的美术作品创作时，教师要及时地收集学生绘制的优秀美术作品，将这些优秀美术作品进行数字化制作。这些美术作品不仅反映了学生的绘画能力与想象能力，而且也可以作为之后的美术教学素材。教师要将收集来的美术作品上传至学校网络平台，将其制作成电子信息化教学资源。之后，在学习多种颜色绘画时，教师可以将学生的美术作品当作教学案例，教授不同颜色在不同作品中所呈现的状态。将学生的优秀美术作品作为教学内容，不仅丰富了小学美术数字化校本教学资源，而且更易让学生接受，也更容易激发他们的美术学习兴趣。

结束语

综上所述，随着《小学美术新课程标准》的不断深化，美术这门学科开始被社会各界所重视。首先，要挖掘小学美术数字校本教学资源，需要强化小学美术数字校本教学资源开发意识，让美术教师树立正确的教材观念。其次，要将中华优秀传统文化融入小学美术教材内容，让学生体会中国传统优秀文化的无穷魅力。最后，教师要注意收集学生优秀美术作品作为数字美术教学素材，如此不仅能够丰富校本教学资源，还能够激发学生的学习兴趣。