“1+X”证书制度下深化中职学校“三教”改革的路径探索

马锦

摘  要：“1+X”证书制度推动下的“三教”改革，是贯彻与落实“1+X”证书制度、丰富与完善人才培育模式改革创新的重点内容。就职业教育不同学科而言，其根本目的在于培育高素质、高水平的综合型技术技能人才，建立健全“书证融合”教育教学管理模式。针对教师在“1+X”证书制度中贯彻能力、教材朝向职业化技能等级证书指标靠近、教法与育训两者的有机结合等相关教学设计、教学实践，中职院校应该根据当前产业与教育信息技术的发展潮流，重新塑造科学有效的“三教”管理模式，旨在促进理论、实践一体化混合教育教学模式的完善与优化。

关键词：“1+X”证书制度；中职学校；“三教”改革；路径探索

中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

职业教育、普通教育虽然属于两种不同类型的教育模式，但是其所占据的地位同样重要。立足于国家层面而言，确定职业教育的不同类型，能够为建立健全现代职业教育体系提供良好的政策参考依据。职业教育具备职业性、教育性两个不同属性，将培育满足产业发展需求、行业发展需求以及企业发展需求的复合型技能技术优秀人才视为重要的教育教学目标，为现代化职业教育体系的建设提供一定保证［1］。“1+X”证书制度能够对建立健全现代职业教育体系建设（即学历教育、人才培育同等重要）、培育满足产业智能化、信息化转型发展需求的综合型优秀人才给予了良好的“行动指南”，以此来体现现代职业教育类别划分学说的鲜明特点（即以能力为本位）［2］。通过实施“三教”改革（即教师、教材以及教法），促进“1+X”证书制度与“三教”改革有机联系，这已然是当前中职学校提供人才培育水平、推动人才培育革新工作落实的重要内容。

一、“1+X”证书制度下深化中职院校“三教”改革的逻辑意蕴

“1+X”证书制度属于类型教育表现形式之一，在开展“1+X”证书制度试点工作过程中，应该提高试点工作和各种类型职业教学人才培育管理模式、教育教学管理模式的高度统一性，推动中职院校职业教育内容和社会职业资格等级证书培训指标之间的结合，利用学分累积、社会培训获得、成果定位以及有效转化等方式建立健全“1”“X”之间的“书证融通”管理模式［3］。同时，“1+X”证书制度与以往中职院校开展的“双证制度”（学历证书、社会职业资格等级证书）之间存在明显的差异性。伴随着“1+X”证书制度的深度发展与实施，能够明显提高中职院校的教育教学质量与管理水平，最大限度地满足企业发展需求、社会对学生个人职业技能技术水平的需求等，不断丰富与完善人才成长发育的多元化培育渠道，学生能够结合自身发展特点、兴趣爱好或者行业发展需求等指標，获取对应的社会职业资格等级证书，提高其参与职业技能技术培养活动的主动性与积极性，不断拓展与优化个人未来就业通道。

二、“1+X”证书制度下中职院校“三教”改革的难点与重点

“1+X”证书制度对中职院校“三教”改革试点工作的顺利开展提供全方面、多角度的支撑，在学校内部教学环节中实施“三教”改革能够帮助学生最大化掌握时代动态化发展趋势，第一时间了解与掌握行业发展、企业发展以及社会发展三者对现代化人才技能技术的需求，将其和学校教育教学主要目标、人才培育要求有机结合，从而建立健全一个具备良好思维逻辑的培育体系。但是具备差异性、适用性、规则性的职业资格证书培育制度的健全难度较高，通常情况下发生在教师的培育工作和适应效果、教材的有机整合与相互融合、教法模式的革新过程中，怎样在科学有效的制度体系干预下促使“职业教育”和“中职职业技能技术等级证书”相互链接，从根本上防止“两张皮”情况的发生，怎样在“1+X”证书制度试点工作开展环节中与当前“三教”改革工作密切联系，始终是中职院校开展“1+X”证书制度试点工作的难点、重点［4］。为保障“1+X”证书制度试点工作的有效开展，中职院校应该根据“1+X”证书制度试点要求，建立健全高质量、高水平的教师队伍，需不断提供对有关教育教学理念的了解度与关注度，切实有效掌握“1+X”证书制度、职业证书技能技术考核之间的人才培育指标，将指标有机结合的同时融合在教育教学理论中，进而最大限度符合行业、社会或者企业对新型职业技术技能、优秀人才培育的发展需求，加强中职院校的人才培育能力与教育教学能力。同时，在“1+X”证书制度指导下，中职院校应该合理使用教学教育标准（如行业或者企业），提高各种各样教学资源的使用率与利用率，主动调整与转变常规教学教育模式，使用多元化、灵活性、个性化以及智能化的混合式教学模式（即线上联合线下），以此来满足学生个体学习要求。

三、以“1+X”证书制度为抓手深化中职学校“三教”改革的路径探究

（一）多层面打造高水平、高素质的教师团队

全方面、多角度提高教师职业道德素质始终是“1+X”证书制度试点实施的重要工作任务之一，培育高素质、高水平的优秀教师队伍，需立足于以下方面进行探究。其一，教师框架结构层面。中职院校需立足于年龄、职业、能力等多个结构培育具备良好专业知识、职业道德素质的教师队伍，组建一批能够快速满足市场发展需求、具备丰富的行业从业经验、职业操作技能技术较为突出的优秀教师［5］。对于年龄层面而言，应该有效结合不同年龄阶段的职业技能技术的优秀教师，同时还应该加大对校外兼职教师的管理力度与管理强度，主动从培训结构、行业企业“引进来”优秀的兼职教师，构建一支混合型、专职与兼职结合的优秀教育教学队伍，以此来满足“1+X”证书制度为重要抓手下对专业教师教学能力、教育能力以及人才培训能力的发展要求。其二，体制机制层面。教师不仅需要提高自身职业能力，还需建立良好的教育教学培养体制机制。首先对于学校而言，为了更好地赋予教师能力，可通过健全与完善教育教学管理制度、提供个人素质提升的培育平台等方式，明确教师成长发育成果评估的指标，利用多种制度（如名师、大师等）拓展教师职称上升的提升渠道，同时还需要贯彻与落实业绩能力考核评估、资金支撑等基础性工作。学校还应该为教师提供一个良好的个人教育教学能力、职业道德素质提升的学习平台，其中主要涉及职业教育、行业企业以及境内境外研究修习等多个平台，在此基础上建立健全中职院校教师内部管理政策、完善奖励激励制度，提高教师对自身工作的主动性与积极性，促使其在行业、职业教育以及学术三个“圈子”中不断发展自我、完善自我，逐渐承担教育教学工作的职责与义务，为学生搭建浓厚的职业教育环境，有利于从根本上提升教师个人综合职业素养与发展素质。其三，能力提升层面。“1+X”证书制度的实施离不开高素质、高水平教师的支撑，加强教师和具备各种培训资格的机构的合作，主动加入行业、企业以及各个培训机构所设置的职业技能技术等级评估证书培训中。在此基础上还应该对“双师”指标含义加以丰富，鼓励与支持教师主动对不同等级培训师资格等级标准进行研究与分析。中职院校在提高对高素质、高水平“双师”培育工作的重视度与关注的同时，还应该不断提高骨干教师的专业化，加强其教育教学能力，促使教师能够全方面发展，利用“三教”素质指标对中职院校教师个人专业能力衡量指标的明确奠定良好的基础。

（二）建立全新的中职职业教学教材

中职院校日常教学环节中主要使用教材，且教材是评估一个中职院校办学质量好坏的重要参考依据之一，“1+X”证书制度的有效实施与试点工作开展效果的重点问题也是有无建立一整套教学评估标准。在教材完善与健全过程中，应该始终与学生个人职业技能技术培育目标与考核指标相关需求相衔接，编写一整套具备鲜明职业技能技术教育特点、满足企业发展需求与行业发展需求的教材，以此来保障“1+X”证书制度的有效开展。同时教材作为“1+X”证书制度试点环节中教育教学改革创新的主要载体、重要表现形式，“1+X”证书制度有效落实需要将“1”与“X”证书涵盖的教材相互结合，但双证在教学内容、教学考核指标、教育目标以及教学方式等方面存在显著的差异性。将两者有机结合主要指的是对教学内容框架结构进行重新搭建，也是推动双证保障教学有效结合的主要方式，在此基础上不宜只是局限于某一本书或者某一教材之中，还应该寻找多元化、多样化的“教学资源”［6］。另外，加入“1+X”证书制度建设的中职院校、企业或者各种培训机构均应该提高自身对职业技能技术等级考核、专业教学质量考核等内容的了解度与认知度，建立健全一体化教学资源数据库（即职业技术技能等级证书、具体培训内容、专业教学教育内容、现代智慧化内容等），以此来符合人才教育需求、行业培养需求。在教材革新环节中，中职院校、企业、行业均应该主动研究与优化满足“1+X”证书制度的多元化教学资源，立足于“1+X”证书制度相关理论基础上对双证具体的教育教学内容进行完善，及时调整与细化教学大纲，对多元化教学资源进行发掘与使用。在教材编写过程中，中职院校还应该将行业需求与企业需求将相关标准、技术技能、生产工艺以及环节等内容放置于其中，且教学表现方式应该具备多元化、动态化以及立体化特点，对教材资源体系与教学资源体系进行完善与优化，促使教材编制能够满足现代化混合式教育模式、虚拟仿真教育模式以及移动终端教育模式等现实需求，对活页式教材、SOP教材进行探索与研究，促使教材和现代信息化教育资源、教学经典案例以及项目课程设置等内容相配套。在上述基础上所编制的专业化教育教材不仅能符合“1+X”证书制度落实需求，还能够满足产业改革升级、现代信息技术发展下对复合型技能技术人才培养的时代要求。

（三）研究与探索新型教学方法

“1+X”证书制度的深度贯彻促使中职院校的复合型技能技术培养对象不仅包含校园内部的在校学生，还包含了一些社会人才。尤其是中职院校学生扩招后，学生分布结构发生一定程度的变化，加之学生在受教育程度、专业技能技巧水平、社会经历等方面存在明显的差异性，常规教学已经难以满足其个性化、动态化的发展需求。对此，中职院校应该主动对常规课程教学教育模式进行改革与创新，使用混合式、移动智能终端等一系列新型教育教学模式，将校园内部课堂教育与校园外部课程教学、网络平台课堂教学有机结合，提高教师与学生之间的互动性，提高各种教育资源的使用率与利用率，促使师生之间相互影响、共同进步。教学内容还应该将中职院校专业内容、职业技能技术等级资格培训内容有机结合，搭建综合型、集中性的教学设计方案，促使基础理论知识与培训知识、实践知识有机结合，推动教师校园内部教学内容和行业实践培训工作有机结合，积极引入产业或者企业或者培训机构的优秀人才，定期来校对学生进行实践技能技术培训活动、职业技能技术等级资格证书培训活动等。采取理论知识和实践知识集中化混合式教育模式，能够促使教学环境立体化，由常规校园内单纯课程教育逐渐演变为广泛、自由的现场实践教学，提供“教”与“学”的交互性，促使师生由以往“二元交互”逐渐为“三元交互”（即教师、学生以及机器）；由单纯的某一种技能技术实践训练转变为多元技能技术集合的项目化实践训练，促使教学目标更加准确性、个性化以及针对性。同时，还应该重点关注学生在具体实践活动中个人工作能力的培养效果，在日常教学活动中应该始终将加强职业技能技术水平视为重点内容，开展继续教育活动以及职业人才再就业培训

活动。

（四）加快和试点有关配套制度的建设速度

探索与研究以“1+X”证书制度为重要抓手深化中職学校“三教”改革的发展，其实施效果与实施情况均离不开完善、科学的配套管理制度的干预与影响，系统化、规范化的质量监督管理体系能够实现“三教”改革的常态化发展与实施，有利于为“三教”改革提供强有力的制度支撑，加大改革创新的执行力度。首先，应该对教师引进制度、培养制度、提高制度以及评估制度进行创新与优化，将其和行业发展情况、国际发展情况相互接轨，促使教师能够在以“1+X”证书制度为重要抓手深化中职院校“三教”改革的贯彻环节、执行环节中发挥良好的指导作用与示范作用。其次，在教材编制环节中，应该始终保持各个环节协同进步（如“研”“编”等），各个中职院校应该在“1+X”证书试点环节中加大质量把关力度，对各个执行环节进行严格管控，提高考核评估的公平性与透明性，相互影响、相互作用，提高专业教学内容与职业教学内容之间的共享性与互通性。最后，在教法改革环节中应该采取科学有效的教法评价考核制度，将结果视为重要评价导向，做好过程导向的成果评价工作，将常规教学考核评估方式和创兴教学有机融合，最大限度地调动与激发中职院校学生、教师以及行业企业的主观能动性与积极参与度，促使“1+X”证书制度与“三教”改革同步发展与进步。

四、结语

综上所述，将“1+X”证书制度视为重要抓手，在此基础上探索中职院校的“三教”改革路径，深化“三教”改革效果，有利于最大限度提高中职院校的教育教学质量与管理水平，一定程度上能够促使其教育教学模式发生对应的改革与创新。同时采取多元化、多样化的人才培养模式与教学教育管理模式（如学分制度或者弹性学分制度等）均会加快“1+X”证书制度、中职院校“三教”改革的速度，为中职院校可持续、稳定发展带来新机遇与新挑战。对此，中职院校可通过多层面打造高水平、高素质的教师团队；建立全新的职业教学教材；研究与探索新型教学方式方法；推动有关试点配套制度的建设，有利于帮助中职院校建立健全职业教学体系与复合型技能技术优秀人才培训体系，最大限度地推动中职院校的学历教育与实践培训活动有机结合，促使教师、教材以及教学方法在以“1+X”为抓手深化中职学校“三教”改革的路径中的创新速度。

参考文献：

［1］庞玲．基于1+X证书制度的中职工程造价专业“三教”改革标准实施路径研究［J］．品牌与标准化，2022，29（S1）：128-130+138．

［2］张均超，夏斌．基于“三教”改革深化中职学校“1+X”制度改革的研究——以南宁市第四职业技术学校“汽车运用与维修”为例［J］．广西教育，2022，24（14）：61-65．

［3］雷妍，徐永帅．“1+X”证书制度下“三教”改革的探索与实践——以LED显示屏应用职业技能等级证书为例［J］．科技风，2022，11（22）：23-25．

［4］陈林玉．1+X证书制度下高职现代物流管理专业三教改革路径研究——以北海职业学院为例［J］．物流工程与管理，2022，44（11）：191-193．

［5］张程光．“1+X”证书制度下高职教育工作与三教改革经验探索——以城市轨道车辆应用技术专业为例［J］．知识经济，2022，19（6）：168-169．

［6］何玉冰．基于“1+X”证书制度的高职“三教”改革实施路径研究——以财务会计类专业为例［J］．当代会计，2021，26（21）：163-165．

（责任编辑：张咏梅）