情境教学法在初中地理教学中的应用对策

赖惠贞

新课标要求教师加强对学生地理核心素养的培养，这就意味着教师要摆脱以往以“教”为主的教学方式，让学生成为地理课堂的中心，构建以学生的“学”为主的新型教学方式。情境教学法在新课改背景下应运而生，与传统“口授”的模式相比更富有情感性，是以某种具体的情境为载体，向学生传授相应的学科知识。这样，可以提升学生的情感体验，从而激发学生对地理知识的探究兴趣。

现阶段，将情境教学法应用到地理课堂中还存在一些问题。例如，有些教师创设的情境流于形式，还有一些教师仅仅在导入环节创设情境，这样最多只能算“情境导入”，而非“情境教学”。教师应该把情境教法运用到地理课堂的每一个环节，从而让他们连续性地接受体验刺激，提高“学”的效率。

一、用微课创设情境，初步把握新授内容

微课有着内容精且短、主题突出的特点，有利于增加地理教学的趣味性，受到了学生的广泛认可与喜爱，从而激发了学生的地理学习热情。运用微课创设情境可以改变传统“我讲你听”的机械模式，并将教材中一些复杂、遥远的地理现象进行再现，给学生的视觉、听觉等多种感官带来刺激。这对于提高学生“学”的效率有着不容小觑的作用。

例如，在教学人教版地理七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》中的经线、纬线、经纬网时，对于刚接触地理的学生来说学习这部分内容是比较吃力的，所以，教师可以利用生活中的例子来说明。教师可先录制一节微课，用剥好的整个橘子来比拟经线、纬线以及交织的经纬网。

二、构建信息化情境，增强对知识的理解

如今，越来越多的教师尝试将信息技术应用到课堂教学中，通过构建信息化情境可以让以往枯燥、沉闷的地理课堂“活”起来，为地理课堂增添许多亮点，让学生接触到广泛的学习资源，既能减少呈现教学内容所用的时间，也能提升学生的学习效率。信息化情境有著诸多优势，图、文、声、色并茂，把教材中复杂、难懂的知识点变得可视化，可以给学生带来看得见、听得到的多样感官刺激，最终让学生更容易理解和吸收知识。

例如，在教学人教版地理七年级上册第一章第二节《地球的运动》时，如果采取传统的口头讲解的方式，学生很难理解公转、自转的空间运行，所以，教师可以发挥AR技术的优势，将教材中静态、死板的知识变得动态化，为学生营造虚拟的学习情境，模拟地球是如何自转的。这样，学生就可以直观地看到地球围绕自转轴自西向东转动，在此过程中自转轴和赤道面保持垂直。通过信息化的情境，学生能够强化对地理知识的理解。

三、构建项目式情境，提升地理核心素养

教师不仅要向学生传递学科基础知识，更重要的是要培养学生的核心素养，使学生成为能适应社会发展的人才。项目式学习是培养学生地理核心素养的一个重要举措，通过构建项目式情境有助于促进学生对地理知识的理解。教师要鼓励学生运用信息技术手段来获取信息，给他们提供自主探究的机会，使学生真正成为地理学习的主人。这样，学生不仅可以获取知识，而且还能提高运用信息技术的能力和地理学习技能，最终促进初中生地理核心素养的稳步提升。

例如，在教学人教版地理八年级上册第四章第二节《农业》时，教师可将厦门同安区作为研究对象，提出问题：假如你们是同安区区长，要如何在本区发展农业？教师先组织学生利用遥感技术尝试获取这个区有哪些土地利用类型。教师还要引导学生对不同遥感影像图加以对比、观察和分析，让学生把握该区的地形图，综合各要素分析区域内该如何发展农业。通过构建项目情境，有利于学生向自主探究式的学习转变，使其真正成为地理学习的主人，逐步掌握与农业有关的知识。

综上所述，教师要遵循地理课程标准所提的要求，加强对情境教学法的学习和应用，并结合初中生的实际情况、地理基础，以及学生原有的认知水平构建相应的情境，不能一味地追求新奇而忽视了学生的真实需要。这样，才能使学生在特定的情境中接收新的地理知识，进一步丰富学生在地理课堂上的主体体验，转变其以往对地理课的消极态度，以情境来促进教师“教”和学生“学”的整体效率的提升。