语文口语交际教学中的“混合式学习+学历案”

张卫

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革……探索线上线下相结合的混合式语文学习。混合式学习将传统面授学习的优势和在线学习的长处相结合，不仅能够发挥教师在教学中的引导、启发等主导作用，还可以充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。那么，如何在混合式口语交际教学中避免形式混合、低效混合，落实口语交际的交际情境、交际策略、交际实践三个关键要素，亟须教师在探索实践中总结提升。

一、口语交际板块教学现状分析

统编小学语文教材设置的口语交际板块，属于新型知识点，是围绕全面提高学生语文综合素养设计的一项新的教学内容，这就把口语交际教学提高到一个重要位置。但综观语文教学现状，口语交际仍处于一个尴尬境遇：受应考笔试的影响，大多数教师认为口语交际对于提高考试成绩没有实际用处。口语交际类课型不讨巧，如果将其上成新授课，不符合口语交际板块设置初衷，学生不喜欢；如果上成以学生口头表达为主的课型，学生肯定喜欢，但存在诸多难以把控的因素，如课时长、学生表达随意，吃力不讨好。偶尔看到一些口语交际类公开课，也是昙花一现，借鉴意义不大。于是，口语交际板块内容大多仍然停留在教材上，没有办法有效落地、开花、结果。那么，口语交际课如何突围，成为当前语文教学中一个亟待解决的重要课题。

学历案出现于基础教育改革核心素养提出的背景下，它强调学习经历和过程，从期望学生学会什么出发，设计并展示学生学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案[1]。评价任务是学历案特有的要素，可以检验学生学习目标的达成情况。

综合以上要素，笔者以“混合式学习+学历案”为重要的理念支撑，以统编语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》为例，开展语文口语交际板块的教学实践。通过研读单元语文要素、教材体系等，笔者将本次口语交际教学的教学目标设定为：课前搜集资料、实地查看，能列出講解的提纲，按照一定的顺序讲述；能根据讲解的基本要求，如加入手势、动作、表情等进行讲解；能根据听众的反应，对讲解内容做出调整；聆听者认真聆听，积极参与互动评价。同时，确定了本次口语交际课的具体教学流程（如图1）。

二、课前混合式：自主研学，准备讲稿

（一）理念确定出路

如何高效扎实地用好口语教学一个课时的时间成为教师首要思考和面临的难题。统编语文教材口语交际板块内容浅显易懂、通俗活泼。五年级的学生已经具备一定的自学能力，如通过圈画关键词句、问题代入式等阅读方法，他们能读通读懂教材中的要求和提示。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说”。现阶段，学生基本具备下载及观看视频，以及借助图书、网络等工具搜集资料的能力，也具备了一定的写作能力。因此，结合学情，笔者将准备讲解词（讲什么）和根据要求讲解（怎么讲）作为本节课的教学重难点。

综合以上因素分析，笔者在翻转课堂、生本教育、项目式学习等教育教学理念的指引下，确立了“混合式学习+学历案、先学后讲、少学多讲、以讲促讲”的策略，把课堂40分钟的时间充分留给学生开展真实的口语交际活动，这样才有可能在多向、多回合、多形式的交际实践中寻“真”、拓“思”、促“说”，由浅入深，梯度推进，真正让学生“在游泳中学会游泳”，享受“真用口语、用真口语、口语真有用、口语真好”的真切体验感、愉悦感和成就感。

（二）自主研学+充分准备

为了不加重学生负担，还要预留足够的时间让学生进行真实的混合式学习，在口语交际课前环节，教师提前三天在企业微信班级群中发布了课前学习内容。

课前任务1：阅读教材口语交际板块内容（边读边圈画关键词句），完成学历案中的学习任务1，在第1天完成。

通过阅读教材，我知道了做讲解之前需要先       ，再       ，还可以       。根据了解到的信息       ，自己       ，还可以               ;      。

我还知道了怎么做讲解 ：                         。

课前任务2：确定讲解内容，搜集相关资料，拟订提纲，完成自评，可在3天内完成。

课前任务3：在企业微信群中下载全国“金牌讲解员”王亚楠的参赛讲解视频，让学生观看，并思考从讲解员身上自己学到了哪些语气、语速、动作、表情等方面的语言表达技巧？能否将学到的语言艺术技巧运用到讲解中？在第3天完成。

三项课前任务，目标指向各有侧重，学习方式各有不同，阶梯式递进，相辅相成，相得益彰。任务1为线下完成，指向读通、读懂教材；任务2，线上线下搜集资料，为自己的讲解准备资料；任务3，线上观看，指向口头表达技巧，直指口语交际的内核。三项任务看似波澜不惊，实则别具匠心，巧妙实现混合式学习，且线上任务借助网络、企业微信、视频端就能完成，其他任务均可线下完成，便捷、实用、高效、人性。课前的混合式学习模式，不仅能够让学生了解到讲解员的具体要求，还能对讲解文稿和声音处理做到胸有成竹，正所谓凡事预则立，不预则废。

三、课中混合式：任务驱动，以赛促讲

（一）音画结合，任务驱动

任务型学习强调以任务为中心，在真实情境里实现做中学，让学生在真实情境中完成任务，即在问题解决中掌握知识和技能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于借助语境学习语言，获得真实的语言运用能力。教学进行到五年级下册第七单元时，正值一年一度的毕业季，亦是招生季（如图2），又恰逢华南理工大学承办的广东省第十一届大学生运动会（如图3）期间，作为附属学校的学生，该如何向到访者介绍华南理工或附小呢？上课伊始，借助交互式电子白板的多媒体功能，教师出示了相关图片、新闻链接，把“我为华工发声——金牌讲解员大赛”作为本次口语交际的任务贯穿始终，充分调动和满足学生的好奇心、竞争欲和主观能动性，唤醒学生的内在需求。

学生接到任务后，跃跃欲试。此时，教师播放了华南理工大学校歌《华工之歌》MV，并提醒学生阅读观看提示：观看视频，从歌词、画面等元素中，选取对讲解有帮助的资料。凝练的文字，浓缩的内涵，动态的效果，辅以音乐图片的渲染，在生动、形象的场景中，让学生对讲解对象形成一定的认知，把握情感态度、讲解心理。

（二）热身游戏，检查预习

尽管学生的心理和情感处于跃跃欲试的兴奋状态，但是仅凭激情并不能完成讲解员这一专业任务。于是，借助交互式电子白板的“课堂活动”功能，教师设计了“热身游戏”环节（如图4），体现游戏化学习理念，寓教于乐，带领学生温故课前学习的讲解员知识，在已有感性认知的前提下，加以理性、专业的知识支撑，为后续的口语实战保驾护航。

（三）初赛：小组合作，交流评价，解决“讲什么”的问题

针对学历案的课中任务1（见表1）——确定内容、搜集资料、拟订提纲，教师引导学生以线下小组合作的形式，进行交流评价、修改完善，完成检测目标1（见表2）。

（四）复赛：专业示范，全员试讲，探究“怎么讲”

实践是检验真理的唯一标准。以上学习环节只是针对“无声”的讲解稿进行评价交流，解决的是“讲什么”的问题，接下来需要进入口语交际的核心部分——“张口”环节，即人人参与讲解，个个皆是讲解员。在口艺大展环节，就是要解决“怎么讲”的问题，先是学生依次在组内试讲，互相评价，给出改进意见，之后推选小组代表参与全班讲解员的决赛。此时，教师借助交互式电子白板的隐藏功能，展示专业讲解员评分标准（见表3）供学生参考，并运用多媒体播放金牌讲解员的《人间正道是沧桑》讲解示范，以榜样的力量激发学生讲解欲望、比赛斗志与模仿兴趣。学生如火如荼地进行全员试讲，在交流评价（见表4）中提升讲解水平，在实战中训练口语表达能力，打破从资料搜集到书面写作再到口头表达的瓶颈，让语文教学的听、说、读、写、思落到实处，并进行有机、系统的统一，实现华丽转身。

（五）决赛：线上直播，多元互动，“讲”“听”“思”“评”融合

7个学习小组共推选出7名学生参加全班的金牌讲解员决赛。借助企业微信群的会议或直播功能进行决赛现场直播（如图5），学生的展示愿望与相互竞争带来的刺激感越发强烈，金牌讲解员的决赛氛围达到高潮。交互式电子白板上的动画效果配合选手上场时显示选手序号、播放教师事先准备的背景音乐以及音画视频等，辅助参赛学生进行现场讲解，给参赛学生、线下观赛师生、线上观赛的家长带来一场前所未有的心理和视听体验。台上台下的实时互动，教师的适时点拨，线上线下的有机融合，给师生带来了一次全新的口语交际体验，达成以赛促讲、以讲促讲、以听促讲、以评促讲、以思促讲的口语交际教学目标，实现“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

四、课后混合式：线上观摩，再试提升

课堂的高潮环节，是现场听课师生即时投票选出本次金牌讲解员比赛的前三名，并现场颁奖。虽然讲解员比赛和课堂学习任务告一段落，但是学生此时仍意犹未尽，讲解热情高涨，于是，教师要适时、实时、及时引导学生进行学后反思。

1.通过本节课的学习，我了解到可以从以下方面准备讲解词：____________。

2.我知道了讲解的要求：________________________ 。

通过反思课前、课中学习情况，再完成课后的线上作业，学生会有余兴未减、如鱼得水、信心百倍的表达欲望，课后的混合式学习效果便事半功倍。

课后任务1：观看CCTV-10全国红色故事讲解员大赛决赛集萃或山东电视生活频道《金牌讲解员》节目，思考：从这些讲解员身上，你学到了哪些优点？

课后任务2：模仿视频中讲解员的风范，面向亲朋好友做讲解，或者录制讲解视频发给他们观看，并虚心听取他们的点评建议。

课后的学习任务，让学生的口语交际学习走向真实的生活体验，实现学习与生活的融合，让小课堂走进大社会，实现知识与能力的转化，让混合式学习从课前延伸到课后，保持学习的持续统一和积极高效，推动学生的口语表达水平和能力向纵深高阶发展，更好地发挥口语交际工具性、人文性、思想性的作用。

本次口语交际教学实践有三大优势：其一，将课堂时间充分还给学生，尽量前移其他学习任务，还口语交际以真实的面目，体现学生和口语交际的主体地位；其二，学历案特有的学习任务、检测目标、评价任务、学后反思等要素，以可视化、可操作性、通俗易懂、易上手、简洁明了的特征体现学生学习目标，坚持了学生立场；其三，混合式学习从课前延伸到课后，技术运用恰如其分，线上线下相互依托、相互扶持、相互成就、浑然一体，有效提高了教师口语交际教学效果。

參考文献

[1] 卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（作者系华南理工大学附属实验学校教师，广州市名班主任）

责任编辑：孙建辉