四维解困中职“信息技术”课程线上教学

丁利娟

关键词：“信息技术”课程；线上教学；信息意识

随着网络技术的高速发展，作为一种新兴的信息化教学工具，雨课堂、钉钉、classin等网络授课平台如雨后春笋般出现在课堂上，使用微课、线上授课形式对常规课堂进行补充，对丰富课堂形式、提高课堂效率起到了良好的促进作用。但随着疫情的反复肆虐，使线上教学不再是线下教学的补充，而成了常规教学模式，把线下教学方式直接搬到线上来使用，教学效果大打折扣，这和“信息技术”课程及中职学生的特点都有关系，因材施教、因地施教、因势施教才能保障良好的教学效果。从2020年开展线上教学以来，笔者不断探索、改进适合“信息技术”课程的线上教学模式，旨在为“信息技术”课程线上教学探索出一种行之有效的新方式。

1解读中职“信息技术”课程性质及任务

学生通过学习“信息技术”课程，增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，培养符合日寸代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。同时，增强信息意识，掌握信息化环境中生产、生活与学习技能，提高参与信息社会的责任感与行为能力，为就业和未来发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

总而言之，新课标对学生的信息意识及信息技术技能提出了较高要求，要求通过“信息技术”课程的学习，学生能掌握适应网络社会快速发展所需的信息技术技能，并应用到学习及工作中。

2中职“信息技术”课程线上教学优劣势分析

2.1线上教学优势分析

2.1.1先天技术优势

线上教学是以网络为基础的，网络就是信息技术的一部分，线上教学可以让学生直观感受到信息技术的强大、便利，从而增加学习“信息技术”课程的兴趣。

2.1.2互融互通开放

互融互通是线上教学最大的优势，不受数量、空间、时间的限制，信息技术教师可以在同一时间给多个班级授课，提高了教学效率；也可以多位教师、企业专家同时在线辅导同一个班级，真正做到共享、开放、互融互通，使教学方式更灵活、便利、新颖。线上教学在获取网络教学资源、提前预习、提交作业方面更方便。

2.1.3资源的长效性

网络授课平台大多有回放功能，授课视频可以长时间保留在平台上，方便学生复习，也方便学生存储和传播。

2.2线上教学困境分析

线上教学作为“信息技术”课程常规的教学方式，弊端也是显而易见的，即“教”的优势不能充分发挥，“学”的氛围不够浓厚。

2.2.1设备缺乏，实操困难

随着智能手机的普及，很多学生家里没有购买计算机，仅使用平板电脑或手機上网课，而“信息技术”课程教学计划要求一半以上的教学内容需要在计算机上操作实践，智能手机和平板电脑APP不能完全替代计算机软件，学生缺乏计算机设备，给“信息技术”课程教学带来很大难度，很多授课内容不能按照传统线下授课方式进行，“信息技术”课程线上教学进入“设备困境”。

2.2.2线上指导技能，操作效率低

面对面指导一句话可以解决的问题，线上指导困难了很多。学生要准确表述遇到的问题，教师要能精准理解并及时指导，空间和时间的限制大大降低了解决学生问题的时效性，打击了学生找老师指导、及时解决实操问题的积极性，这和现场指导的效率是不能比的，一根网线的距离成了师生最远的距离。

2.2.3“学”的氛围不够浓厚

现场教学，教师的气场、情绪、语言的表达、师生互动，都可以给学生创造一个“学”的氛围，能够充分调动学生学习的情绪，使学生集中注意力，专注于学习。与之相反，线上教学使“氛围”衰减，学生学与不学，全靠自觉，如何把学生的目光聚焦到3.5寸屏幕上，注意力专注于老师讲解的内容上，行动统一于要完成的作业上，这是中职“信息技术”课程线上教学最需要解决的难题。

3中职“信息技术”课程线上教学实践探究

《国家职业教育改革实施方案》提出，“教师是根本，教材是基础，教法是途径”，“三教”（教师、教材、教法）改革解决了教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。

“信息技术”课程线上教学也要贯彻落实“三教”改革要求，根据中职学生特点，发挥线上教学的优势，以《信息技术课程标准》为依据，以电子工业出版社出版的《信息技术》教材上册“模块二网络应用”“模块三文字编辑内容”为例，以四个不同专业中职一年级班级为教学对象，实施线上教学方式创新实践探究。

以“强技能、养习惯、促发展、培素养”为目标，更新教学策略，重构教学内容，优化教学方式，创新教学管理手段，四维摆脱线上教学困境，助力“信息技术”课程的线上教学。

3.1策略维：更新教学策略

将信息技术和专业知识进行融合，以项目为导向，重构教学内容，去模块化，以完成项目为目的综合学习信息技术知识，鼓励学生课外组建学习小组，合作探究，课堂展示学习成果，提升综合能力，在教学过程中形成多元评价机制，引导学生反思改进，总结归纳知识要点，潜移默化地领悟学科知识点之间的关联关系，掌握应用知识解决问题的方法，提升学生在困境中能利用现有条件将不利转变为有利、将学习工作成果最大化的能力[2]。

3.2内容维：重构教学内容

融合形象设计专业和播音主持专业的专业需求进行教学内容重构，结合《信息技术》教材的“模块二网络应用”“模块三文字编辑内容”，设计三个适合线上教学的项目，完成第二、第三模块教学内容，下文以项目一为例具体介绍设计思路。

项目一：今天我来做主播。

调查题目：双十一最受“学生党”欢迎的（商品名）。其中，每组选一个品类，包括洗面奶、防晒霜、粉底、眉笔、口红、睫毛膏、卸妆油、手机、运动鞋、耳机等热门商品。

调查品牌：每个小组选一个商品类别，组内每个学生选该类商品的一个品牌某一型号进行调研。

产品介绍：内容包括但不限于品牌型号、名称、价格、图片、适合的皮肤类型、使用方法等。

价格对比：实体店、淘宝、京东、直播间或其他购买渠道，列一个表格比较价格。

推荐理由：个人推荐购买哪款，说明使用感受或推荐理由。比如，喜欢它的款式、喜欢它的香味、喜欢代言人等。

3.3方式维：优化教学方式

“信息技術”课程线下教学方式常用五步法来完成教学任务：（1）启发导人、巧设情境；（2）讲授演示、任务导向；（3）完成作业、小组合作；（4）思维交流、展示评价；（5）巩固拓展、总结提高。自从2020年疫情暴发采用网络在线上课以来，经过两年多的探索和实践，笔者对传统的线下教学方式进行了优化，首先调整教学工具，使用手机APP代替计算机软件，减少讲授知识和演示技能操作的时间，通过项目提高学生参与度，细化作业，深耕作业，所有的知识点和技能传授全部基于作业的反馈来进行，在评价作业的过程中，润物细无声地把知识点和技能操作要点点拨给学生，让学生有“醍醐灌顶”之感，由“被动接受知识技能。完成作业。总结提高”，变成“自主探索完成作业。展示交流提高知识技能”。

3.4管理维：创新教学管理手段

中职线上教学的最大困境不是知识讲授，而是学生管理，如何把学生的注意力吸引到3.5寸的屏幕上，保持三十分钟甚至更长时间的关注，需要的不仅是教师的魅力，还需要比线下教学更多更新的教学管理手段。

3.4.1手机替代计算机

技能实操演示，能用手机APP代替计算机完成的，一律手机投屏演示。而且，学生会逐渐发现，智能手机真的不仅是通话、娱乐的工具，还可以完成许多复杂的工作，能解决生活中的问题。在潜移默化中让学生增强了信息意识，掌握了信息化环境中生产、生活与学习的技能。

3.4.2抽奖式点名

为了增加课堂趣味性，实现考勤目的，利用Excel函数制作一个点名小游戏。每次上课，使用点名小游戏随机抽取五个学生连线答到，自从用了点名小游戏．笔者所教班级出勤率超过95%，迟到也很少见。

3.4.3使用问卷星投票选出“最佳主播”

在项目汇报完毕后，使用问卷星设计了投票系统，让学生选出“最佳主播”。学生参与了活动，还有投票的主动权，参与活动的积极性很高，参加汇报的学生都积极做了准备，从发言内容到精神面貌，都展现出青少年积极向上的风采。

3.4.4制作电子奖状，从精神上激励表现好的学生

对于参加汇报的学生，制作电子喜报和光荣榜，表扬学生认真参与，对于从小很少能拿到奖状的中职学生来说，口头十次表扬所起到的激励作用不如一张奖状实在，得到奖状的学生，本次作业加6分，本小组其他学生加5分，没有参加汇报的小组，根据提交的作业情况加3—4分。

4实践效果

本项目分为五次作业完成，表1是形象设计专业和播音主持专业每次提交作业人数、比例，以及作业获得4个等级的人数。其中，形象设计班42人，播音主持班22人。

从学生考勤及完成作业比例、作业完成等级分析可知，线上教学使用的这些新的教学方式及新的信息化教学管理手段，取得了非常好的教学效果，这些教学管理手段都是以前线下教学没有使用过的，给学生耳目一新的感觉，同时给学生传递了一个信念——不管身处何种环境，要想办法利用身边的条件，变被动为主动，变劣势为优势，变“不能”为“能”。这培养了学生符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。同时，增强了学生信息意识，使其掌握信息化环境中生产、生活与学习技能，提高了学生参与信息社会的责任感与行为能力，为就业和未来发展奠定基础，以及为成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才打下基础[3]。

5信息技术课程教学改革设想

5.1重视“跨学科主题学习”理念

“跨学科主题学习”重在探索加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强学科内知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，培养学生在真实情境中综合应用知识解决问题的能力。这是“信息技术”作为基础课程以后教研的重点，若要让学生重视“信息技术”课程，则必须和学生所学专业融合，让学生深刻感受到信息技术在他们所学的专业领域是必不可少的，是可以为他们就业开辟新方向的，信息技术是可以为他们专业助力的，而不是毫无关联的。

5.2真正落实“双主”教育理念

长期以来，学校倡导以学生为主体、教师为主导，但未真正落实，大部分课堂还是以教师为主体。教师应该充分相信学生，设计出适合以学生为主体的教学项目，如在调研项目中，让学生利用掌握的信息技术知识来完成调研，在检查作业过程中发现学生没有掌握的技能知识，通过点评作业，润物细无声地把需要掌握的知识和技能传授给学生，真正把主角还给学生，学生有目的地听讲，深人情境，学有所得。