课程思政与中职信息技术教学的融合探索

卢学梅

摘要：中职信息技术教学是中职教育不可或缺的组成部分，是实施素质教育的有效途径，能够培养学生的实践能力和创新精神。课程思政与信息技术教学的深度融合是中职学校由思政课程向课程思政过渡的必由之路，也是落实“立德树人”根本任务的必要手段。文章由思政课程与课程思政的含义入手，明确课程思政与中职信息技术教学融合的理论基础及重要意义，分析课程思政与中职信息技术教学融合存在的问题，提出课程思政与中职信息技术教学的融合策略。

关键词：中职学校；课程思政；信息技术教学；立德树人

中图分类号：G711；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）01-0073-04

信息技术作为中职学校课程体系中的一门重要公共基础课，具有涉及面广、影响力大等特点。课程思政融入中职信息技术教学能够实现思想政治教育与信息技术教学的有机融合，有助于信息技术教学价值和优势的发挥。中职信息技术教师作为课程思政融入中职信息技术教学的组织者、参与者、促进者、研究者、评价者，必须充分发挥自身的教学引导作用，立足信息技术课程特点，将课程思政元素有效融入中职信息技术教学的各个环节，全力推进全员全过程全方位育人。

一、课程思政概述

1.课程思政的含义

课程思政的全面推进并不是单纯指各种教育教学活动，而是基于“三全育人”理念的指引，学校与教师深入挖掘课程教学中蕴含的思政元素，并巧妙地融入课程教学中。

（1）从本质上来看，课程思政指的是以“培养新时代高素质接班人”为目标，稳步推进“三全育人”综合改革，从而在实现各类课程教学发展的同时，有效落实“立徳树人”根本任务。

（2）从微观视角来看，课程思政的有效实施需要以学科教学为载体，将思想政治教育内容有效渗透进来，将先进的思想政治理论，主要包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等融入相关教育教学过程中。

（3）从宏观视角来看，课程思政实际是以各个专业课程教学活动为载体，将课程思政元素巧妙地融入其中，持续不断地为专业课程教学理念赋予新的内涵，从而最大限度发挥出课程教学的协同育人价值。

2.课程思政融入信息技术教学的含义

中职信息技术教师将课程思政元素有效融入信息技术教学中，有助于其在完成专业课程教学任务的同时，充分发挥信息技术课程的育人优势和价值，建立健全“三全育人”全维度体系，构建“大思政”的新格局。

二、课程思政与中职信息技术教学融合的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是指教师在开展课堂教学时，要注重激活学生的原有经验，鼓励学生积极探索新旧知识之间的关系，进而发现与总结新知识，最终完成新知识的有效建构，并有效激发学生对新知识的探索兴趣。在学生建构新知识的过程中，教师要为学生创设特定情境，并重点突出情境的文化性、群体性特征，即在引导学生学习时，要设法转变学生被动接受知识的状态，帮助学生利用原有知识基础，主动积极地建构全新的知识体系。另外，教师要扮演好组织者和引导者角色，给学生预留充足的自主探索空间，让特定情境充当信息传播的重要媒介，有效激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

2.人的全面发展理论

人的全面发展理论具有极其丰富的内容，是马克思主义理论中至关重要的组成部分，其内涵是使学生成长与发展的需求得到满足，促进学生综合能力与素养的协同发展，从整体上提高学生的核心竞争力。思想政治教育的有序推进需要以人的全面发展为理论基础，对原有课程体系进行改革和创新，以此为中职学校教育改革注入不竭动力，为学生各种能力的均衡发展提供助力。人的全面发展理论能够为不同学生提供个性化的指导，为中职学生个性化能力的提升提供有力保证，为中职信息技术课程思政的实施提供新的思路，是有效落实“立德树人”根本任务的基本方法，对中职学生德智体美劳全面发展大有裨益。

三、课程思政与中职信息技术教学融合的必要性

课程思政与信息技术教学融合是大势所趋，与新课程改革要求十分契合。信息技术是中职学校的公共基础课程，其教学对象是全体中职学生，教学内容是向学生传授基本的信息技术知识，教学目标是培养学生的职业精神、价值观念、公共意识，提升学生的信息素养，帮助学生掌握更多的信息技术操作技能，让学生能够利用相关知识解决各种问题。随着人工智能技术的快速发展及互联网建设步伐的加快，社会对信息人才的要求日益提高，而“立德树人”是人才培养过程中的最根本任务，因此中职学校不仅要加强信息技术教育教学改革，還要不断增强信息技术教学与课程思政的融合，以使每位中职学生都能成为满足社会发展需要的专业人才。在中职学校教学改革与创新过程中，课程思政与中职信息技术教学的融合有助于打造“三全育人”的新局面，提高教学效率和教学质量，完成立德树人的根本任务，以课堂教学为载体培育出更多品学兼优的社会主义建设者和接班人，进而为“两个一百年”奋斗目标的实现提供有力的人才保障。基于此，中职信息技术教师应根据这门课程的特点，精准提炼出课程中蕴含的思政元素，并将这些元素巧妙地渗透到教学的每一个环节，以更好地实现课程教学目标及思想政治教育总体目标，不断强化课程的育人功能，不断更新与完善教学内容，不断缩小理论与实践之间的差距。

四、课程思政与中职信息技术教学融合存在的问题

1.部分教师课程思政意识淡薄

纵观当前中职信息技术教学过程，部分中职信息技术教师的课程思政意识淡薄，其片面地认为思想政治教育工作是思政教师和班主任的责任，因此对思想政治教育工作的重视程度远远不够，没有将课程思政元素有效融入信息技术教学全过程。另外，部分中职信息技术教师的思政教育能力不强，渗透思想政治教育的方法较为枯燥、单一，课堂教学难以突破时间和空间的限制，学生多以“观众”角色存在，在知识获取方面常常处于被动地位，这对中职学生良好素养的培养极为不利。

2.部分教师课程思政元素挖掘不足

在中职信息技术教学过程中，随机性、内隐性是课程资源的突出特征，同时也是课程思政进一步推进的关键性因素。部分中职信息技术教师受到时间、精力、能力的限制，没有充分挖掘课程思政元素，导致课程思政效果不理想。另外，在中职信息技术教学中，部分中职信息技术教师渗透的课程思政元素不够丰富，而且所选用的教学内容也较为滞后，这也在一定程度上影响了课程思政的实施效果。

3.部分中职学生学习兴趣不浓厚

学生在步入中职学校之前接受的信息技术教学程度不同，学生之间的信息技术水平差异较大，这导致部分中职学生难以跟上教师的教学步伐。久而久之，这些跟不上教师讲课进度的学生对信息技术课程的兴趣会逐渐下降，进而在课堂学习中参与度较低，无法在实际生活与信息技术知识之间建立起有效联系，也无法灵活、高效地运用信息技术知识解决实际问题，这会在一定程度上影响学生思政素养的提升。

五、课程思政与中职信息技术教学的融合策略

1.增强教师课程思政意识，提高教师课程思政能力

在中职信息技术教学中，教师作为课程思政实施的第一责任人，必须不断增强自身的课程思政意识，提高自身的课程思政能力，提升个人的课程思政素养。首先，中职学校应帮助信息技术教师充分认识课程思政的重要意义，明确自身肩负的课程思政责任和“立德树人”根本任务，以增强他们的课程思政意识，从而为课程思政在信息技术教学中的有效落实打好基础。其次，中职学校可以组织广大信息技术教师召开信息技术融合课程思政教学研讨会，以帮助信息技术教师掌握更多的课程思政教学方法，积累更多的课程思政教学经验，从而为课程思政在信息技术教学中的有效落实奠定坚实基础。最后，中职学校可以组织中职信息技术教师开展课程思政教学竞赛活动，以激发信息技术教师课程思政的实施动力，锻炼信息技术教师的课程思政能力，从而为课程思政在信息技术课程中的有效落实提供保证。

2.深入挖掘课程思政元素，切实提高课程育人质量

中职信息技术专业教材中的课程思政元素较多，教师必须秉持认真、仔细的工作态度，深入挖掘教材中的课程思政元素，并围绕教学内容，根据学生的学情、学习特点和实际学习需求，从不同角度入手开展全方位的课程思政融入教学。另外，中职信息技术教师要不断为学生优化与扩充教学内容，根据学生实际学情，积极引入一些与学生日常生活息息相关的课程思政案例，以加强教学内容与学生实际生活的联系，有效帮助学生将知识与生活联系起来，促使学生在思考、分析和探索中保持主动性，升华思想。例如，在讲授信息技术知识之前，中职信息技术教师可以从信息技术的发展史入手，结合信息技术的应用特点，帮助学生清晰地认识我国与世界信息技术顶尖水平之间存在的差距，以此培养学生的爱国情怀，促使学生下定决心努力学习与探索，为我国信息技术水平的提升作贡献。此外，教师还可以为学生介绍国内优秀互联网公司的成功案例，以激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生对信息技术知识的学习和探索热情。

3.组织多元化教学活动，全方位培育学生

（1）构建教学资源库，培养学生探索精神。中职信息技术教师可以依托先进的信息技术建立教学资源库，并将丰富的学习资源上传至学习互动平台，如易企秀、微信群等，以打破教学时空限制，为学生随时随地预习、学习和复习提供支撑。一方面，教师可以为学生布置课前任务，以促进课程项目有序开展。例如，在围绕“中国工匠精神”这一主题制作图册时，中职信息技术教师可以要求学生利用课前时间，在教学资源库中搜索中国工匠精神的内涵，并选择合适的软件，如Canva软件等，初步完成图册的设计，以锻炼学生的自主学习能力，引导学生树立自主探索意识。另一方面，中职信息技术教师还可以让学生登录主流媒体平台，了解最新的新闻信息，从而提高学生的信息敏感度，促使学生学会正确、高效地获取信息，并逐渐形成良好的信息判断、分析、处理与整合能力，有效树立正确的价值观念。

（2）创设数字情境，增强学生文化自信。中职信息技术教师在开展信息技术教学活动时，可以充分利用数字化教学资源，如图文、音视频、AI等，构建特定的教学情境，以吸引学生快速融入课堂教学中，为学生思想政治素养的提升创造良好条件。例如，教师在带领学生了解信息技术发展历史知识时，可以借助多媒体设备为学生播放《厉害了，我的国》的视频片段，以帮助学生全面、直观地了解北斗卫星、5G技术、高速铁路技术等，使学生深刻感受到改革开放以来我国科技取得的巨大进步，从而有效增强学生的文化自信以及民族振兴的使命感。

（3）采用合作方式，提高学生协作能力。不同学生的信息技术水平不同，中职信息技术教师在实际教学中可以按照学生的信息技术学习基础和学习能力，将学生分成不同的学习小组，并通過“一对一”“一带多”的方式开展小组内帮扶活动，以充分调动学生课堂参与的积极性，促使学生实现共同进步。例如，在日常教学中，信息技术教师可以为学生布置小组合作任务，要求学生以小组为单位，利用邮件批量制作邀请函。首先，信息技术教师可以让一部分学生借助手机工具，对客户信息进行采集，并将采集到的信息制作成数据表格，以此为邀请函模板的制作奠定基础。其次，信息技术教师可以将邀请函模板的制作任务分配给信息技术能力较强的学生，让他们发挥自己的特长共同制作邀请函模板。最后，在模板制作完成后，全体组员共同制作邀请函。小组合作学习有助于培养学生的集体意识，提高学生的学习效率，提升学生的协作能力。

4.引入职业场景案例，培养学生职业素养

在设计教学内容时，中职信息技术教师可以为学生构建相关的职业场景，以增强学生情感体验，激发学生学习动力，提升信息技术教学成效。在信息技术教学中，中职信息技术教师可设计财务管理岗位的职业场景，主要包括透视图分析、大数据分析，以及销售数据采集与分析等场景，主要目的在于让学生学会对相关数据进行精准采集，进而清楚地掌握工作表中数据之间的关联，并能够根据大量的数据信息选择合适的数据对比图表。另外，中职信息技术教师还可以通过引入一系列职业场景案例，增强学生运用各类APP解决职业难题的能力，提升学生职业素养，增强学生创新意识。

5.以多維评价为抓手，促进学生全面发展

教学评价是指学校立足既定的教学目标，构建科学合理的评价标准，并采取多样化的评价方式，科学、全面地评价教学过程与教学结果，客观、公正地评判教学价值，以期通过评价结果有效掌握学生的学习动态，找出教学问题，提升教学效果。学校对中职学生学习情感、技能水平、知识基础等展开多维度评价，有助于学生全方位地认识自己，明确自身的优势与不足，并制定切实可行的学习目标，从而实现自身的全面发展。

（1）课前准备性评价，激发学生学习兴趣。在课前阶段，中职信息技术教师可以为学生布置预习任务，并通过网络问卷调查的方式对学生预习成果进行检测。值得注意的是，教师设计的题型应尽量以选择题、判断题及讨论题为主，这样的题型不仅节约时间，还有助于拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣。另外，通过网络问卷调查结果，中职信息技术教师还可以全面了解学生对知识的掌握情况，从而为教学时间的分配提供数据支撑。

（2）课中量表化互评，增强学生竞争意识。在课堂教学过程中，中职信息技术教师可以采用项目式教学法，要求学生以小组为单位，共同合作完成相关作品。为了提高小组合作学习效率，增强组内成员之间的互动交流，教师可以基于网络平台对作品进行评价。值得注意的是，为了提高评价效率，教师要尽可能选用评价量表进行评价，这不仅能增强学生的竞争意识，也便于自己分析总结评价结果。例如，在各学习小组完成“美丽校园”视频的制作任务后，信息技术教师在对各小组的成果进行评价时，可以根据小组作品评价量表，对视频的片头、片尾、字幕、背景音乐等要素进行评价。另外，学生在观看完其他小组的作品后，可采用打星星的方式，通过填写作品评价量表进行打分。评价量表的应用不仅有助于加快学生的操作速度，还能直观地反映出评价结果。

（3）课后总结性评价，培养学生正确学习态度。总结性评价侧重于对学生的学习态度及课堂参与度的评价。信息技术教师可以鼓励学生设计自我评价量表，其中包括协作精神、参与度、积极性、创新与实践等内容，并引导学生进行客观的自我评价。自评能够让学生及时进行自我反思，进而形成积极向上的学习态度。

六、结语

综上所述，课程思政与中职信息技术教学融合有助于发挥信息技术教学的价值，突显信息技术教学的优势，因此中职信息技术教师必须予以重视。课程思政与中职信息技术教学融合是一个循序渐进的过程，中职信息技术教师必须深层次挖掘教材中蕴含的课程思政元素，开展多元化教学活动，引入典型的职业案例，基于网络信息技术实施多维度评价，以充分发挥课程教学的思政育人价值，促进中职学生成长成才。

参考文献：

[1]刘国平.基于课程思政的中职“信息技术”课程教学探究[J].中国信息技术教育，2021（16）.

[2]卜琴.浅谈中职信息技术教师如何实施“课程思政”[J].现代职业教育，2021（25）.

[3]张力.PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用探究[J].现代职业教育，2020（04）.

[4]王娜娜.中职信息技术教学中微课分层教学法的应用探讨[J].教育界，2020（08）.

[5]费晓燕.浅谈中职信息技术教学中学生计算思维的培养[J].中学教学参考，2021（27）.

Exploration on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education and Information Technology Teaching in Secondary Vocational Schools

Lu Xuemei

（XinYi Vocational Technical School， Guangdong Province， Xinyi 525399， China）

Abstract： Information technology teaching in secondary vocational education is an indispensable part of secondary vocational education and an effective way to implement quality education， which can cultivate students practical ability and innovative spirit. The deep integration of ideological and political curriculum and information technology teaching is the only way for secondary vocational schools to transition from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political curriculum， and is also a necessary means to implement the fundamental task of "foster character and civic virtue". The article starts with the meaning of ideological and political curriculum and curriculum ideological and political， clarifies the theoretical basis and significance of the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， analyzes the problems existing in the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， and puts forward the integration strategy of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school； curriculum ideological and political education； information technology teaching； fostercharacter and civicvirtue