基于OBE理念的应用型本科院校小学教育专业音乐类课程教学改革研究

摘 要：培养卓越小学教师是小学教育本科专业建设的应然追求，是提升未来小学教师的音乐核心素养和提高小学教育专业音乐类课程教学质量的关键所在，也是音乐类课程教学改革的方向。本研究遵循OBE理念中教学设计的反向设计原则，基于小学教师岗位需要，以产出为导向，探寻小學教育专业音乐类课程的教学改革与实践路径，以期为小学教师岗位输送优质人才。

关键词：OBE理念；应用型本科院校；小学教育专业；音乐类课程

2019年6月，教育部发布的《为了打赢全面振兴本科教育攻坚战——新时代全国高等学校本科教育工作会议一年来改革综述》提出，推动本科教育从以“教”为中心向以“学”为中心转变，教育理念从“学科为本”向“学生为本”转变，教育内容从“传授知识”向“提升素质”转变，培养模式从“以教为主”向“以学为主、教学相长”转变。

新时代本科教育更加注重学生自主学习能力和实践应用能力，其发展要落实到每一位教师和每一门课程。为顺应新时代本科教育的发展方向，也为了满足一流专业建设和师范类专业认证的工作要求，笔者所在的平顶山学院根据OBE理念和《国家教育事业发展“十四五”规划》修订了2020版小学教育专业的人才培养方案，提出本专业要立足平顶山、面向河南、辐射全国，培养具有坚定的理想信念、高尚的教师职业道德、深厚的教育情怀、健全的人格、扎实的学识、卓越的发展潜质，掌握比较系统的学科教学基础知识和基本技能，能胜任小学多学科教学工作，具备一定的创新精神和实践能力，能够科学合理开展综合育人活动的小学教师。

OBE是Outcomes（结果）Based（基础）Education（教育）的英文简写，是一种以学生为中心、以学习产出为目标的先进教育模式，这种教育模式强调学生通过学习后所掌握知识和技能的实用性和应用性。以产出为导向的OBE理念是一种国际先进的教育理念，引领着当前高等学校人才培养方案的制定和课程教学的改革。卓越的小学教师要具备一定艺术素养和扎实的音乐基础知识与技能，小学教育专业的学生通过学习基本乐理与音乐欣赏、舞蹈、声乐、钢琴、弹唱这五门课程，掌握小学教师应具备的音乐知识、技能和艺术素养。

一、应用型本科院校小学教育专业音乐类课程的教学现状分析

（一）音乐教师对OBE理念的理解和落实程度不够深入

随着教育部一系列有关OBE理念与应用型本科院校发展方案和政策的出台，教育行政部门加大了对小学教师的培训力度，通过国培计划、省培计划、县培计划等各种渠道对小学教师进行培训并提出学习要求，而高校并没有对教师提出相应的学习要求，对先进的教育理论和教育思想的学习也完全靠教师的自觉，这就容易导致高校教师对OBE理念理解与应用程度参差不齐。

（二）音乐类课程目标“以学科为本”，忽略了“以学生为中心”

小学教育专业的音乐教师在音乐教学目标中更多关注学生对音乐知识与技能的学习与掌握情况，没有从学生能否熟练地掌握和应用音乐知识与技能的角度出发。例如，在钢琴课程中，小学教育专业的学生往往很容易掌握和理解钢琴弹奏要点的理论知识，但由于手指已经发育成型，在实际的弹奏练习中经常会出现“手脚不听使唤”的现象，再加之钢琴课程的开设周期短，教师为了让学生在有限的时间内学到更多的钢琴弹奏知识和技能，就会为学生制定“以学科为本”的过难或过快的偏向钢琴弹奏技术技能的教学目标，容易导致学生在课下的弹奏练习时间严重不足，很难打下扎实的钢琴弹奏基础。

（三）音乐类课程的教学和考核方法单一，缺少以师范生能力为引领的“行业化”教学和考核方法

长期以来，音乐教师都是运用“我教你唱”“我弹你学”的单一教学方法教授音乐技能。期末考试前教师提前告知学生考试曲目的范围，学生就努力练习所要考试的音乐曲目和作品，只要弹会教师布置的固定曲目就可以拿到学分，考试就能通过。音乐类课程期末考试评价的标准往往注重技能技巧的掌握程度，在作品的表现力、音准、节奏、强弱等音乐元素和对歌曲风格的把握、对弹唱歌曲歌词的理解等综合音乐素养上没有设定标准，考核给分随意性很大，评价结果也很主观，这样的评价和考核只片面地衡量了学生期末的演奏演唱水平，不注重过程性评价，更没有关注到学生实际应用知识的能力。

二、OBE理念下应用型本科院校小学教育专业音乐类课程实施的有效性策略

OBE理念的核心是以学习产出为导向的成果教育，课程目标、课程内容、课程方法都要遵循以学生为中心、以小学教育专业人才培养目标和毕业要求为准绳。针对应用型本科院校小学教育专业音乐类课程的教学现状，OBE理念下应用型本科院校小学教育专业音乐类课程的实施应突出以学生为主体的学习目标、学习内容、学习方法，对小学教育专业音乐类课程实施有效性策略，有助于培养以小学教师岗位能力要求为导向的高素质小学教师。

（一）基于OBE理念，以行业需求为导向，树立“以学生为本、以学习产出为中心”的课程目标

根据小学教育专业人才培养方案的要求，课程目标是学生在学科素养、师德规范、综合育人、自我发展与反思等方面达成的基本目标，也是课程学习结束后对学生实施考核评价的标准。根据OBE理念，应用型本科院校小学教育专业音乐类课程目标的制定与实施应以行业需求为导向，围绕“以学生为本、以学习产出为中心”进行。

小学教育专业的学生在本科四年中，要学习基本乐理与音乐欣赏、声乐、钢琴、弹唱、舞蹈这五门课程，每一门课程的学习要求、目标都要与职业要求相匹配。小学教育专业的学生在掌握音乐基本知识和技能的基础上，还要掌握应用音乐学科知识与技能的能力，能够立足于小学生身心发展特点，结合音乐学科的基础知识和基本技能，密切联系小学校园音乐活动实际，组织相关音乐社团活动，促进小学生全面发展，促使音乐知识和技能与小学教育教学实践深度融合。同时在师德规范方面必须践行社会主义核心价值观，将思想政治教育渗透在音乐教学中。

（二）基于OBE理念，以学生应用能力为导向，规划音乐类课程的学习内容

音乐类课程是小学教育专业的学科基础课，也是必修课，音乐类课程学习内容的规划应基于OBE理念，以学生能力为导向。一方面应注重培养学生的音乐素养，使之在一定程度上具备音乐专业的基本功和专业技能；另一方面应注重培养学生的执教能力，使之具备扎实的教学专业基本功、系统的教学专业知识以及良好的教学专业能力。小学教育专业所开设的音乐类课程应与高等院校音乐学院开设的音乐类课程有所区别，小学教育专业的音乐类课程应注重培养学生的实践教学应用能力，从而更好地顺应社会对小学教师人才培养的要求。因此按照OBE理念，应依据“市场需求—培养目标—核心能力—学习内容—应用能力”对学生学习内容进行整体规划。

（三）基于OBE理念，以行业任务为导向，设计音乐类课程学习方法

音乐类课程实际操作和练习的比例大，在音乐课上，要想使学生掌握所学知识，就要做到“教师三分讲、学生七分练”，只有这样，才能让学生消化吸收和领悟音乐技能的要领。所以在具体音乐课程的教学、训练活动中，应贯彻以互动为中心的要求，设计音乐教学的各个环节。在音乐教学过程中应充分发挥教师和学生双方的主观能动性，使得学生在互动教学中学会学习、学会探究、学会创新，积极主动地参与音乐教学活动，呈现出师生双向沟通和互动的状态，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进的教与学相统一的过程。

三、结语

根据“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念和新版人才培养方案的毕业要求，依据“市场需求—培养目标—核心能力—学习内容—应用能力”制定应用型本科院校小学教育专业音乐类课程实施内容的整体规划，这就要求应用型本科院校音乐类课程的教师应以职业需求为导向重构合理的音乐类课程目标，以学生的应用能力为导向规划音乐类课程的学习内容，以互动式行业任务为导向设计音乐类课程的学习方法。通过对学生加强职业认同感教育，将音乐学科素养和综合育人融入到音乐技能技法的教与学之中，提高小学教育专业学生的音乐核心素养，激发学生自主学习和成长的积极性，培养具有一定创新精神和应用实践能力、素质全面的小学教师。

参考文献：

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责编：应 图

基金项目：平顶山学院2021年度校级教学改革研究项目（编号：2021-JY58）

作者简介：张明靖（1989— ），女，平顶山学院教师教育学院讲师，研究方向为基础音乐教育、音乐教学法、钢琴教育。