小学统编版语文教材指向儿童思维发展的随文练笔

林幼嫩

随文练笔是一种行之有效的方法，它是将读写融为一体，训练学生的语言表达能力。在作文教学中，教师可以充分利用语文教材，在学完课本内容后指导学生“练笔”。在日常教学中，教师应该科学选择课本内容让学生练笔，同时要注重培养学生的思维能力，这样不仅可以帮助学生更好地理解文本，而且对学生写作能力的提升大有益处。

一、随文练笔中存在的问题

课堂随文练笔是教师为了帮助学生理解学习内容，锻炼学生写作能力常用的一种教学手段。但是，从实际教学成果来看，随文练笔中仍存在一系列的问题。

1.随文练笔时机把握不够精准

教师在教学过程中往往会选取课文中的片段让学生练笔，但很多时候训练结果不尽如人意。出现这种情况的一个重要原因是练笔的时机不对，这就导致练笔效果不佳。很多时候，教师在让学生开始练笔时，不考虑学生是否真正理解了文本内容，这就可能使学生在练笔过程中只是简单地仿写文本，并未加入自己的经验、理解、认识等，那么这样的练笔对发展学生的思维起不到太大作用。甚至有时候，学生由于对课文理解不透，很可能产生歧义，导致写出来的内容“四不像”。这样的随文练笔虽然花费了很多时间和精力，但很难获得应有的教学效果。因此，教师在教学过程中，应当恰当把控练习时机，让学生在合适的时候练笔，从而达到教学目的。

2.随文练笔切入点欠斟酌

在小学语文教学中，教师要基于教材选择合适的切入点引导学生练笔。然而在实际教学过程中，大多数教师想当然地认为从课文中随便选取一处便可让学生练笔，殊不知，课文中所有内容确实是需要学生学习的，但是学生毕竟能力有限，完全内化吸收的内容是有限的。这种情况下，教师若不合理选择练笔内容，很有可能在无形中给学生造成压力，使学生产生抵触心理。因此，教师在选择切入点时，应结合学生的实际情况，如理解力、兴趣爱好等，引导学生练笔，这样能促使学生不断提升表达能力。

3.随文练笔形式化严重

写作一直是语文教学的难点。而随文练笔难度相对较低，是训练学生表达能力的有效途径。随文练笔练得好在一定程度上能提升学生的写作能力。然而，在教学过程中，部分教师很多时候只是将随文练笔当成课堂作业，以检测学生是否掌握课本内容，不会通过这种方式训练学生思维和表达能力，这就使得随文练笔只流于形式，效果一般。对此，教师在教学过程中应转变教学观念，认识到随文练笔的重要性，通过练笔不断提升学生的综合能力。

4.教师指导不到位

教师在课程结束会布置练笔任务，作为学生的家庭作业，然后收上来做简单的批改。对于这类随堂作业，大多数教师着重从中了解学生是否掌握了文本内容，会简单地改改错别字，指出表述不通顺的句子等，很多时候不会分析行文思路、结构等方面的内容，这样学生很难通过随文练笔提升写作能力。

二、指向儿童思维发展的随文练笔

1.在练笔过程中激发学生的想象力

想象力是一切創造的源泉，是人类在大脑中描绘图像的能力，当然所想象的内容不单单有图像，还包括声音、味道等，各种情绪体验都能通过想象在大脑中描绘出来，从而达到“身临其境”的体验目的。在语文学习中，想象力是至关重要的，学生需要通过想象、联想体验作者所描绘的画面、情景等。小孩子有丰富的想象力，教师在教学过程中应灵活采用教学方法，以激发学生的想象力，不断提升其思维能力。

在学习过程中，学生由于认识不足，有时候对于课文中描述的场景想象不出来。教师可以让学生站在作者的角度，想象自己是作者会怎么描写，这样能更好地理解课文内容，同时能激发学生的想象力，促进其思维发展。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》的过程中，教师可以先带领学生朗读课文，让学生边读边联系生活想象文本中的内容，如可以想一下“铺满金色巴掌的水泥道”是什么样子的，并想象如果在生活中自己看到这样一条路会有什么反应。文中写道：“每一片法国梧桐的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”可以让学生结合自己的生活经验对此展开想象，思考如果你是作者会怎么描写这条水泥道，会呈现出怎样一种场景。在学生思考时，教师可以适当启发，“作者笔下展现的是一条非常漂亮的水泥道，那么是不是每个人眼中都是这个样子的呢？”教师可以此为切入点，让学生动笔描述自己在上学放学的路上所见到的雨后场景，可以发挥想象力。学生会结合生活中的所见所感来想象，从而写出个性化的内容。所谓“灵感来源于生活”也在于此。如一位学生写道：“雨后的水泥道，湿漉漉的，树叶飘下来，粘在地上，好像蝴蝶被粘住了翅膀，再也飞不起来了。”另一位学生写道：“雨后的水泥道边，积了一大摊水，车子快速开过去时，污水溅在我的鞋子上，心情好像从原本的白色被染上了灰色。”从写的内容可以看出，学生的想象力是十分丰富的，但是有时会不知道如何表达，这就需要教师在平时教学中多加引导，鼓励学生多说多写，从而不断提升学生的表达能力。

2.通过练笔培养学生的发散思维

发散思维，又称求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考、探求多种答案，这种思维在人们的学习、工作和生活中发挥着重要作用，往往能另辟蹊径寻求解决办法。发散性思维会直接影响学生今后的学习能力，有助于学生打破常规思维，提高创新能力。在写作过程中，发散性思维可以促使学生找到新颖的切入点，巧妙选材，从而写出个性化的文章。在学生的整个学习生涯中，发散思维十分重要，不仅在于语文科目，在数学、物理等理科学科更是至关重要，发散思维有助于学生发现不同的解题思路，找到不同的解决办法。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的发散性思维，从而不断提升学生的学习能力和创新能力。

小学生由于年纪小，思考问题往往比较简单，大多时候会从一个方向入手，发现行不通之后就认为无法继续，不善于多角度思考问题，这就需要教师和家长的积极引导，要让学生学会转换思维，灵活看待问题。教师可以通过随堂练笔培养学生的发散性思维，不断提升学生的思维能力。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师可以在学生掌握文本内容后引导学生练笔。文中父亲和母亲对巴迪写的诗有不同的看法，等巴迪长大之后对于这两种看法有了自己的理解，那就是爱。在实际生活中，由于家庭环境不同，有的学生能真切地感受到父母对自己的关爱，而有的学生则由于父母不善于表达会觉得缺乏关爱，从而产生自卑心理。对此，教师可以借此机会让学生简单写一下在实际生活中自己与父母之间表达爱的方式。如有学生写道：“每次考了不错的分数，父母就会奖励一顿大餐。”等等，但是有部分学生由于与父母缺少沟通交流，便不知如何下笔了。这时，教师可以加以引导，“文中爸爸对巴迪的诗的评价是‘糟糕透了，你们在日常生活中有没有听过父母说类似的话？或是有没有某次成绩考得不好，但是父母并没有过多批评，而某次成绩不错，得到的却是‘还得努力这样的评价？”以这种方式来唤起学生的记忆，学生被带入文本情境，能换个角度理解家长的话。如此，再次动笔时可能就有不一样的表达。

三、指向思维发展的随文练笔对写作的积极影响

1.通过练笔激发学生的写作兴趣

小学生对某件事情有兴趣时，就会产生无限的动力。然而，目前很多学生一提写作就头疼，不愿意写作，甚至害怕写作。对此，教师就要想办法激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣，从而愿意写作，爱上写作。其中，随文练笔就是很好的方法，它写作篇幅短，且有文章做参考，能有效激发学生的写作兴趣。

随文练笔篇幅短，所用时间也少，这就要求教师要科学合理地选择练笔内容，有针对性地训练学生的能力。例如，在教学《去年的树》时，可以从中选取有代表性的内容让学生练笔，例如文中运用的拟人写法。拟人手法是学生必须掌握的修辞。在童话故事中，拟人是常用的手法，童话故事也是年纪较小的学生非常喜欢的一类读物。教师在教学过程中，要让学生明确知道，拟人和比喻一样是一种修辞，采用拟人手法时，句中一般不能出现“……像.……”“……如……”等词。在学生了解拟人手法之后，教师可以让学生体会文中鸟儿与大树之间的感情，试想自己有一个很好的朋友，结果某天朋友搬家了，不能跟自己一块儿玩了，那时会有什么感受。学生在成长过程中一定会经历许多事情，朋友间的友情，相聚时的欢喜，分别时的离愁等，这是每个人都曾经经历的。在此基础上，教师可以布置随文练笔任务，让学生将生活中熟悉的或感兴趣的事物拟人化，写一篇童话故事。这种训练形式既能激发学生的兴趣，又能促使学生掌握所学知识。在学完课本后，学生在练笔时可以仿照文中的内容，也可结合实际生活动笔写作。总之，兴趣是学生学习的动力，学生一旦有了兴趣，便会主动投入学习，学习效率能大幅度提高。因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活采用教学方法，以激发学生的学习兴趣，从而不断提升课堂教学效率。

2.通过练笔积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”意思是博览群书，并运用学到的知识，写作才能得心应手，如有神助。学生虽然很难做到博览群书，但是要想写好作文，基本的素材积累是必要的。小学生积累写作素材的途径很多，阅读是一种很有效的途径。随文练笔是让学生结合课文写自己的心得体会，这不仅能巩固所学知识，同时能帮助学生积累写作素材。这样经过一段时间的有效训练，学生定会有丰富的知识储备，在日后写作中也能有话可说，有内容可写。

在教学过程中，需要对学生加以引导，要有意识地帮助学生学习写作知识。教师除了要让学生理解和掌握课文内容，还应引导学生学习作者的写作手法和技巧，学会从中积累好词好句等。例如，教学《观潮》，教师先可以带领学生有感情地朗读课本，然后和学生一起分析文本，可以着重引导学生分析文章的高潮部分，感受钱塘江大潮的壮观景象。然后，教师可以让学生通观全文，看看作者是按怎样的顺序写的。经过认真阅读和分析，有的学生说：“文章是按照时间顺序描写的，文章第二段首先讲到早上作者就到了观潮地点，第三段时间就来到了午后一点左右。”也有学生说：“文章是按照由远及近来描写钱塘江大潮的，文章第三段首先聽到远处传来隆隆的响声，再到水天相接的一条白线，然后白线越来越近，形成两米多高的水墙，再之后就越来越近，之后就奔腾而去了。”对于学生的发言，教师应予以肯定，因为按照时间顺序，按照由远及近、由近及远的空间顺序是写作中常用的手法，学生之所以有不一样的答案，是因为看问题的角度不同。基于此，教师可以引导学生进行随文练笔，让学生描写自己印象深刻的场景，可以采用文中的时间顺序，也可以按照看到的远近顺序展开描写。这样，在以后的写作训练中，学生就能灵活运用这种写作手法，能有效提升作文质量。教师应鼓励学生多练笔，要走进生活，观察生活，记录生活，从生活中不断发现和挖掘写作素材。另外，教师对学生的练笔内容应及时给予评价，要让学生知道其中的不足，并加以改进，这样学生才能持续进步，不断提升书面表达能力。