勤于反思：教师成长的必经之路

王福强

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗告诉我们，由于所处的位置不同，看问题的出发点不同，因此对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

这可以引起我们对教育的思考。大部分教师，每天备课、上课、批改作业，忙得不可开交，常深陷于烦琐的事务而无力自拔。殊不知，许多人在这种理所当然、周而复始的埋头苦干中，失去了对教育问题的深刻参悟，失去了对教学方向的敏锐把握，直至走上岔路却浑然不觉。

摆脱困境的重要方法之一，就是勤于反思。简单说，反思会促使教师形成自我察觉的意识和自我监控的能力。只有善于总结和反思，教师才能在自己的教育工作中更新教育观念，改变传统的教育教学方式，从而走在正确的道路上。

我曾看到，某校为了提高教师素质，做出了关于“教学反思”的硬性规定：教师每节课必须写出不低于200字的教学感悟，每学期上交三份不少于2000字的教学反思。这个规定遭到教师的强烈反感，在“反对无效”的情况下，很多教师把写教学反思当作应付性任务来完成，内容要么与课堂教学风马牛不相及，要么词不达意、东拉西扯，要么随意摘抄、敷衍了事。

这时候的反思，已失去了實质性的意义。从某种程度而言，教学反思更多时候体现的是教师的“个人奋斗”，具有他人不可替代的个性化特征。一名优秀教师的成长过程离不开不断的反思，“教然后知困”，通过反思，我们可以不断地发现一个个“陌生的我”“丑陋的我”“残缺的我”，从而促使自己拜师求教、书海寻宝。可以说，教师学会反思的过程也是人生不断进步的过程。当然，这种“个人奋斗”可以通过教研这个载体得到展现和促进，通过共享反思成果，个人经验上升为一个团队的集体经验。

所谓的“教师专业成长”，就是教师在其整个教学生涯乃至生命过程中，不断地反思自我、提高自我。“学而不思则罔，思而不学则殆”，坚持每日反思，就会始终保持与最前沿最深刻的教育思想接轨，就能不断改进自己的教育实践，不断提升自我、超越自我、实现自我。

叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。对教师而言，能否以反思的方式化解教学中发生的种种教学事件，是判断一个教师专业化程度高低的重要标准。

需要指出，反思是痛苦的。教学反思是一种批判性思维，它需要教师不断对自己既定的教学思想和教学行为进行深入剖析，发掘其积极因素和消极因素，并加以调整。这需要教师有极大的自我调整、自我改变的勇气和毅力。

反思的一个根本前提是教师要具有鲜明的问题意识，能从庸常的教学现象中捕捉到反思的对象。这就要求教师要善于抓住教学中转瞬即逝的问题，将其提炼出来，赋予其深刻的思考。例如，在教学目标方面，可以反思教学目标是否完成，如果没有完成，原因是什么，是目标的设置不够合理，还是实施目标的过程和环节不够恰当；在教学方法方面，可以反思什么样的方法比较适合本节课的教学内容，学生对于讨论、小组学习是否适应，在选择不同的教法时，应该注意哪些问题；在教学效果方面，可以反思学生的达标率如何，检测内容设置是否合理，后续补救手段是否有效；等等。有问题才会有思考和分析，建立在问题基础上的“反思”才真正具备了反思的特质。

概括来说，可以从以下角度找到反思的切入点。

反思成功之举。如教学过程中达成预设目标、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新，激发学生兴趣和热情的策略，等等。

反思失败之处。如某个环节设置不合理，教学方法选择不恰当，对某个学生课堂表现的点评不到位，课堂练习设置难度不当，等等。

反思教学机智。课堂往往会因为一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些“智慧的火花”常常不由自主、突然而至，有很高的价值。教师应利用课后反思及时捕捉，避免因时过境迁而烟消云散。

反思学生见解。学生一些出人意料、独具匠心的观点和见解，教师要及时记录下来，作为对课堂教学的补充和完善，这样可拓宽教师的教学思路，为以后的教学储备更多的养分。

反思教学设计。一节课下来，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位等。教师可以及时记下，写出“再教设计”，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学能力提高到一个新的水平。

由此可见，反思不是就事论事，它往往是从某个教学现象或教学事件出发，将思考延伸，或联系以往的教学经历，或联系他人的教学经验，或与当下的教育教学实际相对照，从一个更高的层面去思考教学问题。这就需要教师做一个教学的“存疑者”：一要善于“捕捉问题”，时刻以批判性的眼光，审视日常教学生活中转瞬即逝的教学现象；二要善于“寻找支撑”，带着问题去学习教育教学理论和相关学科知识，学用结合、学以致用，增强理论指导的针对性、有效性；三要善于“小题大做”，在平时的学习中、学科教学中、教学情境中捕捉细微的、有实用价值的、有普遍意义的问题，从某一小的切入点入手进行研究，保持研究的独创性和新颖性。

这样直面教育教学问题的反思，有助于教师形成深刻而富有个性的见解，显然，这是那些“为赋新词强说愁”式的应景式反思所无法比拟的。