基于核心素养提升的初中体育多元化教学研究

梁艳

引言：初中体育是义务教育阶段的一门必修课程，也是实现学校素质教育目标的重要途径之一。在新课程改革不断深入和推进的背景下，核心素养作为一种新的理念已经被广大体育教师广泛接受并运用于日常教学过程中，成为当前教育界研究的热点话题。要想在初中体育教学中培养学生的核心素养，就要注重教学方式方法的创新以及教学内容的丰富多样，以此来提升课堂教学效率，让学生更好地学习相关知识技能，进而有效完成预期的课程目标。本文从核心素养的相关概念出发，分析了当前核心素养视域下初中体育的教学现状，并提出了基于核心素养提升的初中体育多元化教学策略，以期为初中体育教育的发展提供一定参考。

体育教育在初中教育体系当中占据着十分重要的地位，特别是新课程改革之后，体育教育受到了更多的重视，初中教学学科当中体育课程所占据的比重也越来越大，体育课程和文化课程之间的联系也越来越均衡。初中体育教育作为一个旨在提高初中学生身体素质、促进初中学生身心的健康发展，使中学生学会基本的运动技能、发展体育运动才能的课程。以核心素养思维来进行的中学体育教学，往往需要教师对核心素养内容与定义作出深刻的剖析，并通过多样化教学方法来完成核心素养在教学过程中的渗透。核心素质视野下的初中体育教学，可以优化教学手段、丰富学习体验、培养良好的习惯。所以，研究基于核心素养促进下初中体育多元化教学有很大的现实意义。

1 初中体育教育核心素养概述

1.1 概念

所谓核心素养就是学生为适应社会需求与自我发展所应具有的能力、素养和品格。核心素养这一概念的提出，表明我国教育事业对学生综合素质与全面发展的重视，一改过去注重成绩忽略素质的教学弊端，使教学工作步入到全新的发展阶段。初中体育课程可以通过对运动基本知识和技巧的传授来提高学生身体素质，从而促进学生逐步获得体育锻炼的基本技能，从而达到强身健体；与此同时，通过科学的体育教學也可以培养学生意志、促使其身心发展、培育学生良好的体育锻炼习惯等，从而帮助学生经过长期运动教育逐渐养成身心健康、奋发向上的生活态度，从而树立正确积极的世界观，价值观和人生观。

1.2 核心素养理念在体育多元化教学中的意义

1.2.1 有助于增强学生的自主学习能力

对体育活动参与和理论化知识的学习主要由学生自主探究才能进行深入的意义理解。并且通过多元化教学理念的渗透，可以将学生体育学习兴趣作为教学目标设置的主要切入点。从而让教学目标非常贴近学生兴的趣特点，进一步提升学生参与体育活动的热情，因此对于自主学习和独立思考产生更规范化的引导。

1.2.2 有助于学生身心健康发展

体育学科主要的教学目的是让学生在平时的训练中又有更健壮的身体，并且通过多元化教学方式可以让学生从更多的途径中得到培养。侧面体现了学校和老师对于学生身体素质问题的深切关注，而多元化教学中老师们也将体育德育理念融入其中，对提高学生心理素质也具有重要作用，也能促进核心素养融合下学生生理和心理的共同成长。

1.2.3 有助于培养学生的体育核心素养

核心素养之所以成为目前教育界最重视的一个问题，是因为它直接关系着学生未来学习与工作能力的高低。将多元化教学方式落实于初中体育教育之中，不仅可以提升教学质量，同时也可以使学生在进行体育锻炼时感受到体育精神和健康人生的意义，进而切实培养其综合核心素养。

2 核心素养视域下初中体育课堂的教学现状

2.1 体育教学内容的选择不尽合理

教学内容是体育教学中最核心的部分，是确保教学活动顺利进行的主要载体，它直接决定并影响体育课堂教学效果。核心素养背景之下，尽管体育教材已经发生了一系列的改变，教学内容也愈加完善，但是在现实的体育课堂教学期间，教师仍然将体育课程的教学内容仅仅局限在教材之中，忽略学生实际需要，没有对教学内容进行调整，补充和革新等等。在这一形势下，枯燥乏味，单一化的体育教学内容已经很难适应初中体育教学需要，造成初中体育课堂教学质量不高，限制了体育学科育人价值的充分发挥。

2.2 重视程度不够

尽管素质教育已成为当今社会的一种趋势，但是一些初中学校进行体育教学仍然禁锢于传统应试教学理念，往往将教学重点放在语文，数学，英语，物理，化学等文化课方面，而体育课时间相对较少，很难发挥体育学科育人价值。在这一育人观念影响下，体育课程并没有得到重视，也没有被列入学校的具体教学计划中，所安排得学时也相对较少。在教师层面，一些体育教师对体育教学不够重视，未结合体育学科核心素养内容制定教学目标，进行课堂教学等等；在学生层面，受“唯分数论”教学理念制约，学生往往将主要的时间与精力投入到文化科目的学习中去，对体育课堂的参与意愿与积极性较低。

2.3 体育教学的组织形式比较单一

在体育课堂中，教学形式对体育教学质量起着决定性的作用。目前初中学校体育教师开展体育教学所使用的教学手段较为单一和落后，造成初中体育课堂教学似乎成为“讲教课，讲技术课，讲安全课”等等。在具体的教学过程当中，有些教师将体育课堂转变为“技术课”，简单地对某项体育技术进行讲解，并没有将它和学生以往所学体育技能进行衔接，还忽略了隐藏在体育后面的德育元素等等，使学生体育课成为只是学习新知识和新技术的课程。在这样一种较为严苛，枯燥乏味的体育学习模式中，学生很难发自内心地感受到体育学科所蕴含的魅力，很难对初中体育进行高效地学习，同时还限制着学生形成良好体育品德和体育习惯。

2.4 教学评价体系对学生的成长很难起到促进作用

教学评价是指对既定教学目标的评价，是对学生学习结果，学习状态的测量，所以要想发挥体育学科育人的价值，就需要学校建构科学完善的评价体系。但研究发现，目前初中体育教师还禁锢于落后的评价理念中，过于注重学生体育学习成果，仅以学生体育学习成绩为唯一衡量指标。而且没有充分重视学生学习体育过程中思想道德素养，体育能力等方面的培养，很难做到真正意义上全面发展。与此同时，初中体育教师进行评价时使用的教学评价方式较为单一，主要局限于“教师对学生的评价”形式，忽略了学生对评价参与的重要性。这一落后的教学评价模式造成体育课堂教学质量不高，同时还妨碍着学生学科素养的实施。

3 基于核心素养提升的初中体育多元化教学策略

3.1 教学内容的多元化，促进优秀品格的形成

培育学生的品德和素质是学校核心素养教学理念下的一项重点发展方面，基于此初中体育教育改革时也要把体育课程当作出发点，来培育学生品德和素质，同时提高其运动能力。一是老师在课堂中，应转变陈旧的教学观点，做到以人为本、以学生为体育课堂主导、转变老师与学生角色、加强教师与学生之间的交流与互动，在体育课程设计中以学生的兴趣，经验，需要为出发点，充分发挥学生主体作用，为他们提供充分展示自我，发展自我机会；二是注重培养学生终身体育意识，以健康第一为宗旨，转变以分数为唯一评价手段的落后观念，体育课程设计应注重内容多样性、趣味性，介绍街舞，瑜伽，滑板，韵律操等迎合潮流且易于引起學生兴趣的运动项目，使学生强身健体的同时，提高体育运动兴趣，培养良好运动习惯；三是应重视学生行为和性格的指导，在体育课程的帮助下培养其安全意识，尊重和爱护他人性格以及自我保护意识等、团队协作意识等等，以此作为体育教育改革的出发点来推动学生的整体发展。例如，教师在进行体育课程教学时，可有意识地介绍一些安全防护、自我保护等教育内容，并通过了解一些自我防护、躲避伤害等基本技能，来帮助学生建立起自我保护意识，同时掌握好技能；并且在进行体育竞技类活动时，老师还应指导学生弘扬体育精神、遵守竞赛规则、不为胜利做伤害别人的事情；在部分团队合作项目中还应指导学生增强团队合作意识，增进与同学间的合作与协作，听从团队安排并履行好个人职责才能共同领导团队走向胜利。

3.2 教学方式的多元化，提高学生的参与性

3.2.1 改变教学观念，营造多样化的教学情境

为使核心素养理念和初中体育教学内容更紧密地融合在一起，一是从源头上积极改变原有教学方式。而体育教师作为多元化教学内容设计者和安排者，其教学能力水平和综合素养能力首先需要得到提升，从而能够对学生起到正确的教学榜样。例如，体育教研组老师可经常参加学校组织教学培训活动。用更专业的交流互鉴，强化对核心素养的多元化理解。并且在不同的教学情境当中学生可以感受到不同风格的体育活动内容，根据风格的转变不断地调整体育训练技巧。例如：在立定跳远学习中，教师可依据生活化动作指导，使学生按照自己熟悉的跳远动作做一些简单练习，以加速学生对动作的理解和把握，促进多元化教学情境高效开展。

3.2.2 运用信息化元素充实多样化的教学模式

伴随着信息技术的发展和运用，现代化教学手段也被逐渐运用到各学科的教学之中。因此为了在核心素养背景下更好地开展多样化体育教学探究，教师应充分结合教学内容和信息元素来进行教学。这样才能拓宽体育学习资源和渠道，为提高体育知识储备打下坚实基础。微课作为现代化教学的一个重要部分，可以突破时空的局限，使学生对体育动作知识有更精准地分解学习。并且在此基础上把更多资源集中地呈现在同学们面前，增强了同学们体育训练活动的积极性。如：教师在教学完篮球有关知识后，可把活动阵地移向室内，借助多媒体设备以录像方式向学生展示慢镜头的篮球动作。这既能使学生在感官刺激下学会动作技巧与要领，又有助于借助新的教学资源丰富其思考模式、提高其体育运动自主能动性。

3.2.3 采用分层教学的方式组织多样化的体育活动

由于学生身体素质和知识接受能力的差异，教师应根据学生学习需求和个性化发展情况，通过因材施教教学理念，分层安排教学。这既能让每个学生在培训中发挥优势，又能通过资源互补来提升体育综合水平。如：在开展障碍接力跑体育运动中，老师可通过小组合作等方式组织学生确定在小组中分工和位置安排。对爆发力强、身体素质高的同学，可把他们放在第一棒，既能拉开前一棒之间的距离，又能给后面接力带来时间富足。但对耐力强的同学，可安排到中间段，并根据其能力适时调整比赛站位以加强默契。并且在活动开展过后，教师要通过激励式的教学评价，让每个学生都可以树立良好的训练自信心，激发学习兴趣。这样不仅能够锻炼学生的意志，而且有助于培养学生的团队协作精神和竞争意识。此外，还要重视课堂上的“后进生”转化工作，及时了解每一位学困生的心理变化情况，制定针对性措施帮助学困生进行有效引导，使每一名学生得到全面发展。

3.3 教学评价的多元化，提高初中体育教学实效

教学评价，是教育目标达成的重要手段之一。体育教师在进行体育教学时，要充分认识评价和教学效果之间的紧密联系。只有构建了一套完整而科学的评价体系才有利于提高课堂教学效率与质量。新课改下教师进行多样化教学改革时，也必须转变传统单一化和注重成果的体育教学评价模式，积极进行多样化教学评价。一方面在考核学生中，应注意其个体差异并合理地与学校实际相结合，进行差别化的考核；一方面把体育课堂教学考核目标加以拓展，将运动课程上学生的表现，运动方式，积极性，自主运动习惯以及运动知识的掌握水平等、将运动效果等其他要素纳入评价中，使运动课堂教学的评价更充分，更科学合理；最后在开展体育多样化评价时，也要转变传统教师评价的形式，把学生互评和学生自评融入到标准形式之中。

4 结束语

综上所述，核心素养培养在初中体育教学中具有较强的导向作用以及引领价值，不仅可以促进初中生身体机能以及心理素质的发展，同时也可以培养初中生积极健康生活方式。所以，要想更好地达到这一目的，就需要建构出科学合理的教学模式。其中，多元互动教学方式最为突出。在核心素养背景下开展初中体育多元化探究对教师和学生都提出了新的教学挑战。因此，作为初中体育老师，应该在教学观念和整体模式内容上不断创新，这样才能够更贴近学生实际学习能力和身体素质教学内容，从而促进学生全面发展，为均衡教学，提高体育综合水平打下坚实基础。

（作者单位：深圳市龙岗区南联学校）