基于新课标背景的初中体育课堂教学

孙乐乐

新课标的提出，给传统的体育教学注入了全新的活力，更给我们教师指明了方向。在教学中，教师要通过转变思想，优化教学行为，在向学生传授新知的同时渗透立德树人理念，真正培养心智全面发展的新时期合格人才。

體育课是锻炼学生身体素质，强化学生健美意识的课程，然而，传统教育思想在体育课堂根深蒂固，让现如今的体育教学存在许多问题，如体育教学目的单一、教学形式乏味、学生主体性缺失等，使得体育课堂逐步失去了应有的生机与活力，难以继续为学生提供成长的养分。而新课标的提出，无疑成为了一剂良药，能有效帮助教师摆脱当前的困境，焕发了体育课堂的活力，让学生在体育课上尽情展示自我，充分释放青春的激情。对此，我们广大体育教师在平时的体育教学中，要主动践行新课标的基本要求，运用全新的教学手段，还体育课堂本色，让体育课真正成为学生心向往之的所在。

1 坚持全面育人，放大体育价值

离开了教育目的，单纯地谈教学方法、教学活动，只会落得“竹篮打水一场空”的结果，既浪费了学生的时间，也无益于学生的成长。然而，在以往，教师将强化学生的身体素质当作体育教学的唯一目标，导致体育课的教学价值大打折扣，学生也难以获得均衡发展，长久以往，势必会影响学生的全面发展，难以真正地让学生成为社会的有用之才。对此，在新课标中指出“全面育人”的教育理念后，体育教师也要充分释放体育课“培根铸魂、启智增慧”的价值，真正地促进学生全面成长。

1.1 立足核心素养，引领体育教学

教学目标是一节课的指南针和风向标，当教学目标中指出了全面育人的要求后，教师也会基于教学目标，安排相应的学习活动，逐步将期待变为现实。在新课标提出以前，教师设计的教学目标也只是为强健学生的体魄服务，使得学生的发展逐步呈现出不均衡的状态。而在现阶段，新课标中进一步强调了发展学生学科核心素养的重要性，对此，教师也要丰富教学目标的内容，在教学目标中彰显德育、核心素养教育等元素，以便教学目标成为学生全面发展的“加速器”。

例如，在乒乓球运动的教学中，教师便可以透过教学目标的细致设计，为后续开展教学活动“领航”。具体来说，教师可以立足体育学科核心素养，设计如下教学目标：（1）知识与技能：掌握乒乓球基础理论、乒乓球拍的基本握法等知识；学会乒乓球运动的一般动作技巧；（2）过程与方法：基于基础理论的学习，了解乒乓球运动；透过基本握法等知识的学习，掌握发球等基本技术；（3）情感态度价值观：基于多样化练习、多元化点评等方式，形成良好的合作意识、团队精神；体会乒乓球运动的体育精神，增强练习的兴趣。以这样全面科学的目标引领课堂，让学生在掌握乒乓球基本知识和基本技能的同时，既体会学习的快乐，感受团体合作学习让自己不断成长进步的喜悦，收获深刻的内心体验。

2022版新课标提出，在平时的教育教学中，要将课程育人理念渗透在教学点滴中。体育课程富含学科育人因子，在教学中，教师要挖掘体育素材中的育人元素，引导学生基于核心素养发展的基础上，践行全面育人理念。通过为学生细致设计教学目标，引领整节课的教学方向，在有序展开教学活动中，将理想变为现实，真正地强化学生的运动能力，健全学生的综合素养。

1.2 注重德育指导，践行立德树人

许多教师对体育课存在错误的认识，认为体育的最终目的是增强学生的体质，对此，对学生进行德育指导，犹如“狗拿耗子”，既浪费时间，也会影响学生练习体育运动的效果。实则不然。在新课标中着重指出“立德树人是教育的根本任务”，明确了德育的重要性。对此，教师要一改以往的教学理念，主动地增强对德育的重视，并把握教学中的细节，谋求德育的机会，以便在学生的心中播撒德育的种子。

比如，在排球运动的训练中，教师便可以把握训练中的细节，对学生进行德育引导，帮助学生积攒直面困难、克服困难的勇气。熟练掌握排球运动的动作技巧，需要学生刻苦的练习，但是，在实际为学生渗透了排球运动的基本动作技巧后，教师发现，一些学生在练习一段时间后开始出现休憩、放弃等行为，久久没有拿起排球继续展开训练。在询问学生后，教师意识到一些学生受不了苦，不想坚持完成训练任务。这时，教师可以将中国女排训练的视频呈现给学生，并为学生进行说明“中国女排不是凭借运气，才在国际竞赛中取得胜利，而是依靠她们平时坚持不懈的训练，才能够精益求精，在国际竞赛中为国争光，所以，我们要怎么做呢？”引导学生主动地说出“我们应当以她们为榜样，主动地克服训练中的困难”的想法。当学生重新拿起排球继续训练时，教师也要对学生进行鼓励“你们真棒”“老师相信大家，一定可以克服困难的”……促使学生能够坚定决心，认真地完成排球训练。

立德树人是一切教育的根本出发点和归宿，也是指引学生行稳致远的关键。在体育课堂上，教师要始终将立德树人教育渗透在教学点滴，在潜移默化中不断培养学生良好的道德品质。尤其是当学生遭遇困难时，教师的鼓励和赞许，能给学生极大的勇气，可谓是学生成长路上的重要养料。教师鼓励学生克服困难，坚持完成训练，能帮助学生磨炼坚韧的性格，以便“立德树人”的教育理念在体育课堂落地、扎根。

2 聚焦趣味教学，调动学生活力

传统形式下，教师的教学方式相对枯燥，在学习的过程中，学生犹如机器人，只是毫无感情地学习体育运动，在离开课堂后，学生也难以形成体育锻炼的自觉性，使得发展学生的终身体育运动意识成为“空想”。而趣味性的学习活动是许多学生的心头好，他们会利用趣味性的活动度过闲暇时光，同时，在新课标中也提倡教师关注学生在学习活动中的情绪体验，期望学生基于玩乐的方式，完成体育锻炼。对此，教师有必要做出改变，积极地利用游戏活动、竞赛活动等，点燃学生的练习欲望。

2.1 引入游戏活动，注入趣味灵魂

许多教师对游戏活动持有刻板印象，认为游戏活动是耗费学生时间、精力的“罪魁祸首”，如果用游戏来教学，无异于成为了游戏的“帮凶”，白白浪费了学生的时间。而新课标无疑为游戏活动“平反”，强调了游戏活动的教育价值。在组织学生练习体育运动时，教师也要积极地设定恰当的游戏活动，让学生在练习之余获得轻松、愉悦的体验，从而自觉将游戏活动延续到课下，持续展开体育锻炼。

例如，对学生的上肢力量、腰部力量进行锻炼，是体育教学的重要任务，但是，过于机械、枯燥的训练方式，难免会消耗学生的热情。对此，教师便可以引入“奋力争球”的游戏活动，活化学生的练习方式。在游戏开始前，教師为学生准备“短绳一根”“实心球两个”等材料，并检查游戏材料的安全性。在活动中，教师向学生介绍游戏的具体玩法：游戏采取一对一的形式，在游戏开始后，两名学生背对背站立，并用短绳圈住腰部，之后，教师在两名学生的正前方分别放置一颗实心球，当哨声吹响后，学生用力去够前面的实心球，先拿到实心球的学生获胜。当学生清楚了具体的玩法后，教师组织学生参与游戏，以便学生在争优取胜中不断强化上肢力量、腰部力量。

体育课堂原本就是学生追寻快乐的舞台，是学生在紧张的学习之余放飞身心的所在。学生是具有独立思想的个体，教师切勿将体育课堂演绎成枯燥乏味的机械训练，这样只会让体育课堂黯淡无光。为此，教师要以灵动的方式，以学生视角审视学生，设计教学，这样才能让体育课堂绽放迷人的光彩。以游戏化方式开展体育教学，寓教于乐，能够极大的吸引学生的学习兴趣，让学生在获得欢乐时光的同时，强化体育运动能力。

2.2 创建竞技比赛，改良评价方式

过去的体育教学较为平淡，只是教师先教、学生再练，在这样的练习形式后，教师也只是简单地用“好”“合格”等言语，对学生进行点评，犹如白开水一般无趣的课堂，难以全面调动学生的活力，让初中阶段的学生饱含热情。而竞赛活动的对抗性、趣味性，能迅速地唤醒学生的好胜心，让学生在争优取胜中燃烧自己的热情，更加认真、更加积极地参与体育锻炼。此外，透过学生在竞赛中的表现，教师也可以对学生做出精准点评，针对性地提升学生的体育运动能力。

比如，在篮球运动的教学中，当教师组织学生学习了三步上篮、运球等技术后，教师便可以为学生引入篮球竞赛，检验学生的练习情况。首先，教师根据学生平时学习篮球运动时的表现，采取科学的原则分组，促使每一个小组的成员之间能够形成互补的关系。随后，教师对国际篮球竞赛的规则进行简化，并对学生进行说明，强化学生的规则意识。紧接着，教师组织学生参与竞赛，并对学生在竞赛中的表现进行细致观察，便于后续进行精准、客观的点评。当竞赛活动结束后，教师先请学生反省比赛失败、成功的原因，让学生自觉发现不足，客观评价自己学习篮球运动的质量。最后，教师再给出专业点评，并在后续帮助学生纠正三步上篮等动作技巧，进一步增强学生的篮球运动能力。

竞技比赛的创建，将学生从原本平淡、无奇的练习氛围中解救出来，学生不仅能为了获胜而自觉参与锻炼，也能将自己的练习实效直观呈现在教师的面前，推动新课标下评价方式的改良，从而在获得更直接、更客观的点评意见中，精准改进不足，获得体育运动能力的持续提升。

3 彰显生本观念，契合课标要求

在新课标提出后，以往体育教学的一个通病显露无疑，即教师是课堂的主角，学生犹如“观众”，只是被动地观看教师的演出，整节课后，学生的参与感不强。对此，为了有效凸显学生的本位性，教师也要积极地迎合新课标的理念，转变传统教学形式。

3.1 转换教育方式，调转师生角色

大多数教师认为，学生的学习能力有限，体育专业素养不够，因此，体育课还是应当由教师来主导，而这样的想法，难以让学生拥有出头之日，致使学生频频逃避体育课。新课标实施以来，现代教育资源也在体育教学中大放异彩，在指导学生学习体育运动时，教师也要鼓励学生自主查找相关资料，以便学生在课堂上能够与教师调转身份，成为课堂上的“小老师”，在分享、探讨中迈入体育的殿堂。

比如，学习足球运动的发展史，了解足球运动的文化、特点等，是调动学生练习兴趣的前提、基础，在课前，教师可以为学生布置“自主查找与足球运动相关的资料”的任务，请学生释放互联网的优势，利用网络收集多样化的资料。在正式上课时，教师将课堂交给学生“相信大家透过之前的自学过程，已经对足球运动有了一些了解，那么谁想来为大家分享自己收集的资料呢？”请学生积极地参与活动，在主动分享中占据课堂主体位置。在一名学生分享后，教师再请其他学生进行补充，以便尽可能调动全体学生的参与感。

学生是教学双边活动中的主体，是一切教育教学行为的落脚点。在课堂教学中，教师要采用一切手段凸显学生的主体地位，唤起学生参与课堂的兴趣。在上述案例中，教师既让学生拥有了自主收集知识、学习知识的机会，也让学生拥有了成为课堂主角的机会，使学生真正地基于自主体验的方式，感知体育运动的魅力。

3.2 践行分层理念，实现个性教学

过去体育课的教学方式相对单一、刻板，即教师根据学生的平均水平，为学生渗透体育运动的基本技巧，这样无差别的教育方式，反而将学生之间的差距越拉越大。而早在许多年前，陶行知先生就为我们揭示了学生之间的差异性，他认为，培养教育学生和养花木是一样的，都需要根据对象的差异性，采取因材施教的策略，只有这样，才能够让每一朵花都绽放。对此，在新课标下开展体育教学时，教师也应当积极践行分层理念，打造个性化的教育氛围，充分释放每一个学生的潜能。

例如，羽毛球运动在现实生活中得到了广泛的普及，许多学生在日常生活中就有打羽毛球的习惯，而有些学生则接触的较少，因此，当教师组织学生学习相同的动作技巧时，不同学生之间的差距会非常明显，基于学生之间的差异性，教师便可以创建分层教学活动。首先，教师为学生分发羽毛球拍，以便根据学生自主练习的过程，对学生有无羽毛球运动经验进行判断。随后，根据学生的表现，教师为学生提出不同的要求，如针对羽毛球运动经验丰富的学生，教师设定的学习任务更为复杂，练习的难度也会更高，期望学生增强羽毛球运动的专业素养，而针对羽毛球运动经验相对薄弱的学生，教师则将学习的重点放在羽毛球运动的基础动作技巧上，以便这部分学生能够在循序渐进中增强打羽毛球的能力。

学生主体的基础是教师眼中有学生，而由于诸多原因，学生之间不可避免的存在着差异。在教学中，教师要基于不同学生的认知、能力展开有针对性的教学，这样才能真正将对学生的尊重落实到实处。教学实践中，根据学生的不同需求，为学生设定差异化的学习任务，让每一个学生都能在课堂上学有所获，让每一株花苞都获得绽放，并释放自己的芬芳，从而让校园变得姹紫嫣红。

总而言之，新课标的提出，让教师看到了改革的希望，更给课堂教学提供了准绳和引领。我们广大体育教师，要继续深度解读新课标的基本内容，积极地在体育课堂上寻找落脚点，真正将课堂课堂打造成学生强身健体、心智健康发展的舞台，让学生从内心深处热爱体育锻炼，树立热爱生活的阳光心态。

（作者单位：江苏省南京市第十二初级中学）