实现小学语文略读课文价值的教学策略

吴新华

摘 要：教师必须让学生通过学习略读来了解文章的大概含义，这有利于小学生从小养成良好的略读习惯。培养小学生的略读技能已然成为现阶段小学语文教学的一个重要目标。但目前小学略读课文教学仍然存在诸多弊端，为此，本文以人教版六年级语文下册第十一课《灯光》为例，讨论如何实现小学语文略读课文价值的教学策略，希望可以为今后小学语文略读教学提供参考。

关键词：略读教学；教学策略；语文

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0159-03

新课改要求教师在小学教学中坚持三大理念，以关注、促进学生发展为第一要位，以学定教充分展现学生的主体地位。新课改理念提出之后，所有教师都需要改变自身传统的教学理念，必须注重学生在课堂中的主体地位。略读课文教学几乎颠覆了部分教师的传统阅读教学理念，教师在进行略读教学的时候要让学生自主地对文章进行阅读，从而在自主学习的过程中获取一定的阅读能力。

1.小学语文略读课文教学概念及功能解读

（1）略讀课文教学的概念

所谓略读，其实就是浏览、跳读，是一种快速阅读的能力，学生通过略读文章能够快速了解到整篇文章的大致含义。略读在学生的日常生活中都有着重要作用，比如，学生在生活中翻看杂志、报纸的时候可以快速获取到有用的信息。略读课文教学相较于其他语文教学而言具有更加明显的独立阅读的特征。在小学语文略读课文教学中，重点在于让学生通过快速阅读文章找到文章字面的重要信息，然后通过简单的加工对文章的大致内容以及相关信息进行说明。学生在略读文章的时候对文章中的一些细节和内容不必过于深究，或者可以干脆选择不读。略读的时候也不需要对文章的深意进行挖掘，只要能够把握住文章的大概意思即可。学生通过掌握略读文章的技巧在自己进行阅读的时候可以根据自己对文章的阅读需求来改变阅读速度。

略读课文教学是从小学三年级才正式开始的，随着学生年级的增大而逐渐加重比重，到了小学六年级略读课文教学内容的比重不断加大，几乎占据到了整个语文教材的三分之一内容。但部分一线语文教师显然没有意识到这一点，甚至部分教师认为这些略读课文的出现主要是为了扩大学生的阅读量。而其实在小学语文教材中有很多略读课文都具有很强的趣味性，只要能够牢牢抓住学生的兴趣，那么就可以帮助学生拓宽眼界，与精读课文一起发挥作用，促进学生的全面发展。

（2）略读课文教学的功能

在小学语文教学中，第二学段的教学就对略读有了明确的要求，学生通过每年的学习可以灵活运用各种略读技巧，直到第四学段，略读可以充分发挥出其重要作用。这也代表在小学教学中，学生的略读课文能力以及技巧是会随着其年龄的增长而不断提高的。

第一，具有巩固迁移功能。观察小学语文教材中的每一个教学单元不难发现，略读课文教学一般会出现在精读课文之后，或者是夹杂其中。一般来说，当出现了一篇精读课文之后紧接着就会出现一篇略读课文。从教材对略读课文的位置安排来看，不难发现其是为了对学生略读课文技巧的巩固与拓展，也可以说是对学生阅读技能的一种迁移。开展略读课文教学能够帮助学生不断丰富自身的知识内涵，构建学生的语言系统，从而让学生可以更好地表达出自己的内心真实感受。

第二，具有拓展延伸功能。在人教版小学语文教材中，每一个教学单元都有不同的主题，无论是对这些单元课外进行精读还是略读，其都是以这个单元的主体为中心的。而略读课文可以从不同的角度来呼应各个单元的主题，从而起到拓展教学内容的功能。

2.小学语文略读课文价值的教学策略——以《灯光》为例

（1）略读课文《灯光》教学目标设计

教师在开展《灯光》这一课外略读教学的时候，首先需要做好充分的课前准备。从《灯光》所在这一单元来看，该单元的总体教学目标是要求学生通过阅读文章来形成良好的爱国主义精神。而《灯光》这篇文章表达了作者的爱国主义精神，在这篇文章中，作者通过对过往灯光往事的回忆来表达自己对那些革命先烈的赞美之情，向读者表达出了当下幸福生活的来之不易，提醒读者一定要牢记伟大的革命先辈用血肉之躯为我们创造的美好生活环境。

通过对《灯光》课文的创作背景分析不难发现，《灯光》这篇文章中所描绘的战争场景与现代小学生所处的和平时代距离相对较远，因此学生很难通过阅读文章来感知革命先辈的不易，更无法直接体验到当时革命先辈们所处的困难之境，因此教师在课前要通过收集相关资料来让学生对课文进行感悟。

做好教学前教材分析和学生实际情况分析之后，教师就需要建立对应的教学目标了，设置的教学目标一定要具有丰富的层次，由简到难，由浅入深。比如，教师如果规划《灯光》课文教学需要花费三个课时，那么就需要对每一个课时的教学目标进行制定。如第一个课时的教学目标就可以设置的简单一点容易一点，要求学生能够通读整片文章，并在通读的过程中将文章中的重点词句给勾画出来。根据《灯光》课文的内容，可以确定文章的重点词句主要有“憧憬”“点燃”“千钧一发”等，然后让学生在通读的过程中能够意识到自己所出的幸福生活环境来之不易，对当下的生活抱有感恩之情。在开展第二个课时的时候则需要进一步提高教学目标，要求学生理解《灯光》中三个“多好啊”的含义，让学生可以从三个“多好啊”中感受到郝副营长为了国家，为了人民而贡献自身的那种美好品质。第三课时的教学目标则需要再进一步加深，教师一定要通过让学生读写结合来进一步加深自己对《灯光》这篇文章的认知。

（2）教学过程设计

《灯光》这一课题的教学背景是解放战争时期，因此教学目标是要让学生通过学习来了解到革命先辈们的奉献事迹，并对他们的爱国主义精神和为国家为人民奉献的精神进行传承。

第一步，课前预习交流。课堂开始教师先不要忙着进行教学，要为学生留够时间来进行预习和交流，然后教师在黑板上板书好“灯光”两字。教师需要在课前为学生布置相关预习检查作业，要求学生对课文中的重点句子进行勾画，然后表达自己对这些语句的感受。学生在预习交流阶段教师则需要先对学生的预习作业完成情况进行检查，六年级的学生本身就具备了一定的自主学习能力，可以将精读课文教学中教师所传授的相关阅读技巧及方法运用到实际的略读课文学习之中。同时，学生在阅读的过程中也可以不断积累生词、阅读方法、积累阅读量。当然，教师也可以在安排预习作业的时候让学生去网上收集一些课文的相关背景资料。在课堂中检查学生的预习情况时，教师还需要不断向学生发出疑问，比如，可以向学生提问：“通过预习，你对这篇课文还有什么疑惑的地方吗？”教师在提出问题的时候一定要对问题进行仔细的审查，要发挥出问题的教育价值，这样才能让学习变得更具有逻辑性和针对性。

第二步，重点句子导入欣赏。经过课前预习情况检查后教师需要以《灯光》中的重点句子来切入教学主题，比如，可以先带领学生阅读课外中有关战争描写的段落。如可以从文章中的“就在半小时以后，战争打响了”这句话进行分析，然后教师向学生进行激情阅读示范。当教师范读到和突击失去了联系，再也找不到突破口的时候，需要引导学生抓住重点的词句进行切入，比如，可以提出问题：“面对这样的情况，我们通常会使用哪一个形容词来进行形容？”学生可能会回答：“千钧一发”，这时候教师就可以让学生接着阅读下文，直到阅读到“他被敌人的机枪打中了”，教师就要开始带动学生来分析人物特点，然后带有感情地再次进行阅读，需要重点引导学生带有感情地阅读“郝副营长划着了火柴”一直读到“他被敌人机枪打中了”这一段。

第三步，重点词句切入阅读。经过人物分析后，教师需要转变人称，让学生进入第二次阅读，在变换人称进行第二次阅读的时候需要注意引导学生对过渡句的把控，比如，让学生带入第一人称视角再去感悟文章中的情景：“火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了。”以此引导学生自读课文。在学生阅读之后，教师再进行交换阅读，让学生明白这样阅读的好处，然后指出怎样朗读才能感悟到作者的情感，让学生可以从朗读过程中对文章中的重点词句进行品味，并在阅读中养成自主思考的好习惯，能够合理地发出质疑并升华自身的情感，从而激发学生对阅读文章的兴趣。

在《燈光》一文中，“多好啊”这一段平淡无奇的话，却让作者想起了自己是一名战地记者。接着，他在描述郝副营长的时候，用“多好啊”来回应前面的话，让原本不相干的内容连贯起来。而在正文的最后一段，作者又回归了现实，又一次提到了天安门广场上的灯光，与文章的开头相互呼应，使整篇文字连贯起来。本次阅读教学的重点是让学生掌握文章三次出现的“多好啊”这一线索，因此在完成前几阶段的学习之后，教师需要引导学生再一次对课文进行阅读，并在阅读中带着问题进行思考，尤其需要思考在文章中出现了三次的“多好啊”分别是在人物处于什么样的环境下所说出来的，要求学生将前后相关的语句进行勾画，然后思考文章的人物在说这句话的时候到底看到了什么又想到了什么，三个“多好啊”分别代表了怎么样的含义，并鼓励学生大胆说出自己的看法，然后再对学生的见解进行评价。教师必须意识到，小学语文略读课文完全符合新课改的教学理念。在学生的自主阅读中，如果没有教师必要的提醒和点拨，学生是很容易忽略这些细节的，从而导致文本教学价值的白白流失。当学生在阅读中出现了偏颇或走上歧路时，教师要适时地给予指导，使他们从细微处发现文章的奥秘，从而更好地培养学生的核心能力。

（3）交流读后感，完成课后拓展延伸

完成三课时的教学之后，教师必须对本次略读课文教学工作进行一个全面的总结。《灯光》这篇课文作者在表面上描述了一个战火纷飞的年代的事件，与现在的生活有着很大的距离。教师要引导学生把自己现在的幸福生活和革命战争时期的艰难环境相对照，将其和课文的中心思想有机地结合在一起，可以提出这样一个问题：“当你读到‘郝副营长是一心要孩子们在光亮的灯光下学习时你有什么想法？”“郝副营长为照亮前进的道路，点燃书本，献出了自己的生命，生活在如今幸福年代的你，你想跟他说些什么？”通过这两个问题，使学生的思想从现在回到了那个艰难的革命时代，如此学生能够更好地理解文章的主题。此外，教师在上完课后可以向学生提问：“你们了解这篇文章的作者吗？”学生回答了之后要求学生在课后自主去阅读有关王愿坚的其他作品，在阅读后完成读后感撰写作业。教师可以让学生将自己所知道的作者相关信息进行分享和交流，也可以通过为学生划分学习小组，让学生通过小组讨论将讨论出写得最好的优秀读后感上台进行演讲。这样的课后交流活动可以让学生进一步了解革命先辈无私奉献的精神，能够从而感受到当下美好生活的来之不易。除此之外，教师还需要帮助学生拓展课外阅读量，可以通过预先收集资料为学生推荐一些革命题材的相关阅读文章，比如《红岩》《小游击队员》等，或者也可以让学生下课后自己上网查阅相关资料来进行拓展阅读。

3.结语

总而言之，随着新课改的不断推进，高效课堂教学的理念不断深入。让小学生掌握略读方法，有利于促进小学从小培养起良好的略读习惯，这已然成了现阶段小学语文教学的一个重要目标。但目前小学略读课文教学仍然存在诸多弊端，本文便对此展开了详细的分析，并据此提出了对应的实施策略，而运用这些教学策略能够提升整个教学课堂的实施效率。教师可通过分析略读课文的背景，提前准备好相关教学资料，通过重点句子导入、重点词句切入等方式来提升略读课文教学的效率。同时，教师需要做好课后总结，为学生提高更多的阅读机会，这样才能全面发挥略读课文教学的作用，从而推动小学语文教学更好地开展。

参考文献

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