士官职业技术教育任职岗位类课程教学改革与实践

李琼 张朝伟 秦开兵 胡晓琴 简涛

［摘 要］ 依据新时代军事教育方针，突出教学实战化需求，针对职业技术教育士官学员特点，以空军预警学院任职岗位类主干课程“雷达原理与实验”为例，创新性地提出集理论教学、实验教学、实装教学三种形式于一体，并在其中融入实战内容的“一理三实”教学模式，并从课程内容重构、“线上线下混合运用”教法创新、五步学法层次推进、全过程实时评估反馈等方面进行全方位深化改革。从近三年实践效果来看，学员综合素养、课程教学质量、岗位任职能力均显著提升。

［关键词］ 实战化；职业技术教育；教学改革；五步学法；一理三实

［作者简介］ 李 琼（1985—），女，湖北黄冈人，硕士，空军预警学院雷达士官学校雷达技术系副教授，主要从事雷达系统、雷达原理研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0089-04 ［收稿日期］ 2022-03-02

“雷达原理与实验”是我校职业技术教育大专层次的专业任职岗位课程，是连接基础课和装备课的桥梁和纽带，是后续开展装备课程学习的重要支撑，为学员胜任部队岗位任职奠定坚实基础。

一、课程特点

“雷达原理与实验”课程主要由雷达天馈、发射、接收、信号处理以及伺服电源5个分系统组成，共190学时，其中理论80学时，实践110学时。“雷达原理与实验”课程存在以下特点。

1.“教与学”系统联系复杂。课程学时多（190学时），课程涵盖的雷达系统联系复杂，知识点多，涉及专业广，知识更新快等，对于“学”，要求由点到线及面，最后建立雷达整机的概念，对于“教”，要求化繁为简，化难为易。

2.“学与用”对接装备更紧密。“雷达原理与实验”是一门专业基础课，主要为型号装备“雷达装备原理与维修”课程的学习奠定基础。通用的原理知识会被运用于不同型号的雷达装备课程学习中，要重点培养学员“从理论到实践”的知识转化能力，“从一到多”的知识迁移能力。

3.“用与思”是专业素养培育的关键节点。要抓住对士官学员进行思维训练和形成良好专业素养的关键期。教学过程中，既要向学员传授专业知识，又要培养学员思考问题、解决问题的能力；既要锻炼学员学为用的实践技能，又要树立练为战的鲜明导向；既要淬炼学员优良的机务作风，又要塑造其爱岗敬业的高尚品格［1］。

二、学员学情和特点

结合近几年的课堂教学情况及教学联席会反映，作为“00后”，我校大专士官学员普遍的优点是思维活跃、有学习的主观意愿，学历层次相较以前均有提升，具备一定的知识基础和动手能力。然而，他们也存在缺点：一是客观分析问题的能力有待加强，思维方式不够灵活；二是部分学员的主动探究意识不强，学习不够深入；三是少数人学习是为了拿毕业证，缺乏对雷达技师岗位的使命感；四是在学习过程中，部分学员对理论学习有畏难情绪，存在理论课“无用”的认识误区。

三、课程教学改革

通过学情、课情分析，发现“雷达原理与实验”课程面临以下挑战：教与学互动不畅，学与用转化不畅，用与思提升不畅。针对课程“教”与“学”的特点，围绕备战打仗、以战领教的人才培养要求［2］，对课程的内容结构、教学模式、教法、学法、评估方式等方面进行全方位深化改革，“雷达原理与实验”课程教学改革方案主要思路见图1。

1.课程内容重构。课程内容调整坚持面向实战，整合知识模块，培养高阶思维和充分融入思想政治教育的思路，重构课程内容。（1）模块整合。依据后续装备课程的学习能力需求和技能型人才培养目标，重构“雷达原理与实验”课程知识模块，按照“对接装备结构，遵循信號流程”的原则，将课程分为雷达天馈原理等5个分系统。按照“理论管用、紧贴实战”的原则，对每个分系统的教学内容进行模块化整合，分别整合出14～20个不等的教学模块。注重由知识点到知识体系的形成，引导学员建构雷达系统的整体概念。（2）知识更新。根据雷达装备技术发展和部队实际作战需要，保留了雷达原理核心知识内容，确保学员对雷达系统性能的理解。减少一代雷达“非相参相关电路器件”、二代雷达“大功率电子管器件”等相关内容，充实现役主战三代雷达“全固态雷达发射机”“全自动化监控系统”等相关内容，增加三代半、四代雷达“有源相控阵”“数字化接收机、发射机”等全新内容，力求“贴近新装，瞄准实战”。（3）面向实战。通过案例库引入实战案例，对每一个教学模块创设情境，使理论面向战场。同时，为了使课程内容更好地满足雷达装备技术发展和部队实际作战需求，内容紧跟前沿，及时吸纳部队新战法、新训法，使作战案例进入课堂，并做到动态更新，即理论教学内容减少磁控管等老旧内容，充实现役主战三代、四代雷达等相关内容，如数字化接收机、共形相控阵天线等，更新率达25%。减少士官学员难以理解的Matlab仿真实验教学内容，充实仿真场景演示实验等，更新率达30%。创新性地增加实装应用，促进军士学员岗位任职能力培养。（4）高阶思维培养。在能力培养上，一方面，结合实验平台实施理实穿插教学，教学内容涵盖了基本知识和基本技能，形成知识学习和技能训练层次递进、不断深化的逻辑关系。另一方面，注重结构化思维、辩证思维和系统思维等高阶思维的培养，培养学员面向未来的学习能力和适应未来战场的能力［3］。（5）融入思想政治教育。在整个设计中，结合案例，注重思政元素的有效融入，从而实现知识技能传授和育人功能同步提高。将课程思政点恰当地融入相关模块授课内容，同步修改课程教学计划、教案等材料。通过引入科学家和“老兵器人”的探究精神、雷达装备发展历程、先进人物的榜样作用、教员的以身示范等，使家国情怀、爱岗敬业教育进课堂，使战斗精神、机务作风培育进课堂，使探究精神、团结协作训练进课堂。“雷达原理与实验”课程内容结构见图2。

2.“一理三实”教学模式改革。教学实施过程中，充分发挥模拟训练平台、辅助教学软件、雷达实装、案例库、联教联训基地的优势，集理论教学、实验教学、实装教学三种形式于一体，并在其中融入实战内容，理论与实验、实装、实战深度融合，坚持理论服务知识点、实验支撑技能点、实装对应素养点、实战对应岗位点的思路进行改革。多维度提升学员的学习理论水平，进一步深化“理论”向“能力”的转变。

3.“线上线下混合运用”教法创新。为提升“教”的效果，开展线上线下混合式教学，按照线上通读览全貌、线下复习固强化、课堂精讲突重点、成果展示达目标的思路进行改革。（1）课前自主学。通过智慧教学系统下发自主学习任务单，学员通过智慧教学系统自主完成微课学习及相关习题自测，并通过自主学习发现问题。（2）课中知识内化。教员根据课前学员自测及学员的留言和讨论发现问题，课上实时调整教学策略，通过知识精讲化解难点，突出重点，并适时指导和帮助学员的实践操作部分，实现知识内化和提升。（3）课后成果展示。完成本次课要达成的终极目标——成果展示，成果展示可以是关于本次课程内容的装备维护方案、任务单、作品、完整的操作、计算结果等，成果展示作品将提交网络平台，由本次课教员、后续装备教员或基层雷达技师给出反馈。

4.五步学法层次推进。在学法改革上，主要采取基本概念自主学、疑难知识探究学、关键技术协助学、开放问题讨论学、岗位方案做中学等方法，综合考虑教学目的、教学内容、教学条件，科学合理地选择学习方法。（1）基本概念自主学。此部分内容相对容易，可充分利用智慧学习平台、微课、雷达实装辅助教学软件等，主要通过课前线上自学完成，课上教员根据自学掌握情况，巩固加深对相关知识点的理解。（2）疑难知识探究学。此部分内容有一定难度，教员主要在课上精讲，采用启发式教学，充分利用仿真软件、3D动画、视频等资源抽丝剥茧，层层解析，学员主动探究完成。（3）关键技术协助学。此部分内容主要包括关键技术的实践和实装应用，主要解决理论知识学以致用的问题。要求学员多向教员请教，深耕细作，主动向成绩较好的同学虚心求教，充分发挥小教员作用。同时通过搭建“双现场”视频教学系统，使教室连接装备，使雷达机柜内结构清晰可见，实现“一带多”同步训练，达到共同提高的目的，做到举一反三。（4）开放问题讨论学。此部分内容主要针对没有固定答案或有多种方案的教学内容，学员通过相互研讨，提出可行方案，实现知识的内化。（5）岗位方案做中学。此部分内容主要是对课程或某一知识模块的成果展示，例如，通过本次课的学习，实现了对某个知识点的掌握并阐述内容，实现了对某个技术指标的计算方法和测量，以及对装备某部分结构的维护等，最终通过边做边学的方式达成教学目标。

5.全过程实时评估反馈。通过课程教学智慧系统实行全员全过程评价［4］，根据软件数据，确定对指定学员提供进一步支持的依据，注重反馈和调整教与学，使教学诊断进课堂，提升教学实效。同时，通过提高微课视频学习、在线自测、讨论和装备维护说明书编写等形成性评价的比重，实现评估优化，将“以评促教以评促学”落到实处，“雷达原理与实验”课程考核评价见表1。

四、实践效果分析

综合近三年的课堂教学情况，从后续装备课教员、队领导、学员骨干、任职部队等多个视角，借助教学联席会、问卷调查等多种途径，了解课程教学改革的实践效果。

1.课堂反馈良好。通过“一理三实”教学模式，理论对接战场，使学员明确抽象理论“学有何用”，明确认识理论课对自己未来工作岗位的重要性，有效增强学员实战意识、岗位职责意识，纠正学员理论课“无用”的认识误区，学习目标更清晰，显著提高课堂活跃度和学员的主观能动性。

2.课程考核质量提高。（1）从理论考试成绩来看，成绩优良率明显提升，有效达成课程知识目标。填空题、选择题和判断题的失分率有所下降，反映学员加强了对基本概念的掌握；简答题和论述题得分率较高，反映学员对理论知识理解较透彻；计算题的得分率较高，说明学员对重难点的把握及分析问题能力有所增强。（2）从实践考试成绩来看，学员实践操作过程规范、测量方法准确、机务作风严谨，满足课程的能力和素养目标要求，反映学员理论指导实践能力增强，能够较好地将理论知识运用于实验及实装的相关内容。

3.对接后续装备课程的学习能力增强。从近两期学员的装备课教员反馈来看，通过“雷达原理与实验”课程的学习，学员对雷达的基本结构、原理知识的掌握均有所加强，培养了学员的动手能力、雷达整机意识和系统化思维，主动探究意识增强，能够更好地对接装备教学。

参考文献

［1］唐田田，王海鹏，郭强，等.浅析大数据时代下的军事院校教学改革［J］.科技资讯，2021，19（3）：40-43.

［2］李建军.关于实战化教学的几点思考［J］.政工学刊，2015（1）：5-7.

［3］朱建业，苏欣平.美国西点军校实战化教学的主要特点及启示［J］.军事交通学院学报，2016，18（11）：73-76.

［4］鐘飞凤.教育信息化2.0时代下建筑设计专业教学改革创新［J］.教育与职业，2020（3）：108-112.

Teaching Reform and Practice of Sergeant Vocational and Technical Education Post Courses： Taking the Backbone Course of Radar Principles and Experiment as an Example

LI Qiong， ZHANG Chao-wei， QIN Kai-bing， HU Xiao-qin， JIAN Tao

（Radar Sergeant School， Air Force Early Warning College， Wuhan， Hubei 430345， China）

Abstract： According to the new era of military education policy， to highlight the teaching demand for actual combat， based on the characteristics of vocational and technical education sergeant students， taking the radar principle and experiment course as an example， new teaching mode of theory-experiment-real-equipment combined with practice is put forward. From the aspects of curriculum content reconstruction， online and offline teaching method innovation， five-step method， and whole process real-time evaluation feedback the reform is deepened in an all-round way. It can be seen form the practical effect in the past three years that the students comprehensive quality， course teaching quality and post holding ability have been significantly improved.

Key words： actual combat; vocational and technical education; teaching reform; five-step learning method; one theory and three practices