在中职思政课教学中运用合作学习的研究

姜兰玲 肖健

摘 要：思政课是传递基础知识，推动学生德、智、体、美、劳全面发展的重要载体，尤其是在职业教育改革的背景下，中职思政课教学的重要性进一步得到認可。为了提升中职思政课教学的实效性，本文从学校和教师的视角出发，将合作学习模式引入思政课教学，探讨其运用价值，而后从创新观念、科学分组、开放环境、精准指导、客观评价等多个层面，明确在中职思政课教学中运用合作学习模式的策略，凸显学习共同体的价值和作用，让学生养成思辨、探究等学习习惯。

关键词：合作学习；中职学校；思政课教学

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0034-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.011

近年来思政课教学的重要性逐渐体现出来，中职学校也一直在探索高效和优质的思政课教学模式，以求改变当前教学中存在的问题。在这种背景下，合作学习成了中职学校和思政教师的主要选择之一，他们认识到了合作学习对于学生成长与发展的重要性。为了推动合作学习与中职思政课教学相融合，教师可以立足教学实践的角度，创新学生的学习观念、组建科学的合作小组，带领学生走上合作探究之路，让他们掌握创新和多样的学习方法，最终实现三维成长目标。

一、在中职思政课教学中运用合作学习的价值

合作学习是以小组为基本单位、以深度探究为手段的一种学习模式，将其运用于中职思政课教学，打破了传统思政课教学的局限，让学生真正成了课堂的主人，他们可以结合思政课程的内容、自身的实际学习能力等灵活选取不同的学习方式、采用不同的学习技巧，最终正确解读思政理论。这与传统模式下学生被动接受知识的状态大有不同，推动了中职思政课程教学改革和发展，有助于建设可持续发展的课程资源体系。除了在课程建设和教学方面发挥着重要作用之外，合作学习也是学生成长与发展道路上的重要助推力。学生参与合作学习活动之后，彼此之间经过深度讨论和多元解读，原本难以理解的理论和观点会变得更简洁和直观，学生的思路瞬间被打开，增强了创新思维、理解能力。随着学生不断提升多项能力和素养，其学习实效、综合素质以及职业能力等也能不断获得提升［1］。总之，在中职思政课教学过程中，合作学习的价值和作用不容小觑，教师应该依据思想政治课程的特征和属性，创建完善的合作学习模式。

二、在中职思政课教学中运用合作学习的策略

（一）观念要创新

师生双方的教育和学习观念决定了他们采取的行动是否正确，也会直接影响教学的效果。也就是说，教师只有不断创新观念、变革思想，才能促进推动改革教学和学习方法。以此为基点，在中职思政教学过程中，为了让教师正确采用合作学习模式、学生更好地参与合作学习活动，学校和教师要立足各自的视角，为教师和学生创造良好的学习与成长空间，以集体培训活动和主题班会等不同的形式传递先进的教育和学习理念，让教师通过培训活动了解合作学习模式的概念、内涵和实际操作要点，明确合作学习对于思政课教学的重要作用，适当放手给予学生主动探索和合作讨论的机会。而当教师创新思想观念之后，他们会着力改变课堂教学的形式，将学生视为思政课的主体，为学生创造合作的空间，逐步引领他们在合作学习过程中寻找自身的价值和定位。随着学习进度持续推进、学习深度不断拓展，中职学生的思想观念也会发生变化，这就为他们日后学习与探究奠定了坚实的基础，有助于推动变革思想政治课程教学体系和教学活动。

（二）分组要科学

分组是合作学习模式中最关键的一项任务，如果分组科学合理，学生之间的默契度、学生的学习热情都能有所增强；反之，则很可能会降低教学的实效，不利于培养学生良好的行为和思维习惯。

1.甄选小组长，树立榜样。榜样的力量是无穷的，对于处于思维发展高峰期的中职学生来说，良好的榜样有助于激发他们内在的精神力量和自我驱动力，让他们更积极、主动地看待生活和学习中的难题，成为具备良好素质和精神品质的综合性人才。为了将榜样的力量最大化，在中职思政课合作学习过程中，教师可以从学生的思维能力、学习热情、领导能力、人格品质和职业发展前景等多个角度入手甄选合作小组的小组长并将其作为小组的榜样，给其他学生在日常的学习、实践探索活动中带去积极、正向的影响和引导，促使他们产生向榜样学习和靠拢的意识。同时，除了思想引领的作用之外，小组长也要在课堂学习等方面带领学生深入解读思政理论、共同探析问题，不断提高本组成员的思维能力和学习质量［2］。

2.合理分工，优化配置。除了树立良好的榜样之外，为了保证分组科学和合理，最大化发挥合作学习模式的价值和作用，教师可以指导合作学习小组内部展开合理分工，让小组长在全面了解本组成员基本学情、思政课教学内容、学习目标的基础上，与其共同商议各个组员的探索任务，为每一个成员寻找最契合他们自身情况的学习方法，引导他们确定组内自身的定位，并积极参与合作学习活动，如此才能最大化发挥每一个成员的价值。另外，小组分工不是一成不变的，恰恰相反，教师应该根据学生组内的学习状态、思维成长状况，鼓励学生尝试担任不同的职责，从不同的角度为合作学习贡献力量，这样有助于促进中职学生实现多元化发展，也能将合作学习建设为思政课教学的常规化品牌，以此推动改革课程体系。

（三）环境要开放

在自由、开放的环境中，学生的思维会更灵活、自主范围会更广阔，这与合作学习模式意在达成的目标相吻合。所以，为了推动中职思政课与合作学习模式相互融合和发展，教师可以创造开放式的教学环境，让课堂成为学生的主场，引导他们自由展开讨论、自由组合队伍，并据此展开多样化的合作学习活动，尊重学生的个性化特征。而在这样开放的环境中，学生的思维也会愈加灵活。此外，针对中职思政教育的真实目的和实际范围，教师不仅要注重创设开放式的教学环境，也要在校园和班级等外部环境上下功夫，通过粘贴标语、条幅等方式鼓励学生合作探究、深入讨论，营造一种自由、开放的学术环境，以此驱动学生在合作学习过程中实现共赢，增强思政教学的实效。

（四）指导要精准

在中职思政课中引进合作学习模式，不仅要靠学生自身的努力，还要依赖教师精准的指导。只有教师根据学生的合作学习实况及时启发和引导学生，课堂教学活动才能顺利展开，学生才能在互动和有效交流的过程中共同解决学习中出现的难题。

1.精准提问，启迪智慧。在合作学习的过程中，每一个中职学生都是课堂的主人公，他们的思考深度和学习热情会对思政教学的整体效果及其自身的认知发展情况产生明显的影响。从一定意义上来说，只有激活学生独立思考和主动学习的意识，才能真正提升思政课堂合作学习的有效性。对此，教师要以推动学生认知发展、启迪学生智慧为目的，通过精准提问的方式将问题对焦于思政课程的内容和中职学生的生活实际，让他们在教师针对性点拨下生出合作探讨的热情，并深入分析问题中涵盖的思想政治理论，从不同的角度探索问题内部蕴含的规律，于猜想、思考、合作讨论等多个流程中挖掘问题的思想内涵、政治理论、人生哲理等，升华学生的精神世界。为了达成以上效果，教师也要合理调控合作学习模式中问题的难度，确保问题恰好符合中职学生的认知规律，以此达到启迪学生智慧和创新学生思维的目的［3］。除了把控内容之外，提出问题的形式和时机也非常重要，教师首先要在课堂上为各学习小组预留出充足的时间，让他们充分分析思政教学的内容，如果他们在探讨过程中遇到无法调和和解决的矛盾，教师就要及时引出问题缓解紧张的气氛，引导学生调整思考和探究的角度，共同解析和探索合作学习的最佳路径，这样既可以达到启迪中职生智慧的目的，还能推动有序衔接思政课各个教学环节。

2.设置任务，拓展深度。对于中职学生来说，分析任务、探讨任务和完成任务的过程，也是他们不断拓展和深化思维的过程，有助于改变现阶段学生学习深度不足的问题。围绕这一要点，中职思政课合作学习要以拓展学生的思维和学习深度为主要目的，教师可以审时度势地设置合作学习和探究类的课堂任务，以社会热点话题、国家大事和国际时事等为任务素材和资源，通过布置数据分析、人物采访、实地调研等操作型任务引导学生展开小组实践探索，让他们从真实情境中获取信息和资料，并在整合、总结和分析资料的过程中推理和概括出抽象化和统整性结论，确保学生能够全面了解国家的政治制度、经济发展水平和国际地位等。而当学生的学习深度日渐拓展时，教师也要适时指引学生进行总结和反馈，于合作小组中陈述自身的学习思路、对不同理论和问题的看法、展望思政学习活动的美好未来等，为合作学习活动实现可持续发展建言献策，加强学生的集体探究和深度学习意识。

（五）材料要先进

一般情况下，合作学习要依靠一定量的学习材料，学生围绕材料展开深层讨论和辩证性思考，方能加强学习的深度和质量。也就是说，引进和输入材料是合作学习中不可缺少的重要一环。基于此，从中职思政的课程性质、学生成长与发展的趋势、当今社会培养人才的要求等出发，教师应该以合作学习模式为主，引进与时代背景接轨的先进材料，确保学生能够对材料的形式和内容感兴趣，指导他们通过合作讨论共同研读材料的内涵，并在思维碰撞与解读材料的过程中有所感悟，与材料中蕴含的人生哲理和社会发展的真谛等产生共鸣。这样可以加强学生的政治认同感，赋予其强大的精神力量，让他们能够紧随时代的步伐，保持敏锐的探索能力。在引进材料的同时，教师也要积极指导不同小组的學生搜集和整合材料，建立以合作小组为单位的材料储备库，将日常教学中用到的材料以及不同组员搜集到的素材上传到本组的储备库中，依照材料的不同表现形式和属性，如图片、视频和文字评论等，将其合理划分为不同的板块，以便他们在合作学习的过程中能够快速、便捷地查阅到相关信息，改变传统思政课教学模式学生之间配合度不高、材料单一的现象。

（六）活动要多样

纵观中职思政课教学的经验不难发现，如果单纯依靠讲解、考试等教学形式，学生可以习得一定量的理论知识，但是却无法深入理解、牢固记忆这些知识，而且难以将这些知识运用于实践、难以阐释清楚问题，这足以说明教师做出改变迫在眉睫。针对以上情况，以合作学习为主要模式，教师可以组织多样化的教学活动，结合思想政治课程的重点、难点等设计项目化、专题化、职业化等类型的活动方案，让学生在全程参与议题讨论、辩论会、演讲会、职业体验等活动的合作学习过程中与他人交流思想政治理论、讨论道德和政治方面的问题，科学合理地阐释思政观念，并运用理论解释现实生活、社会和国家中出现的不同道德和政治现象，加强学生理解和运用知识的能力［4］。在此基础上，为了检验学生合作学习活动取得的成果、存在的不足，教师也要以合作学习小组为基本单位，鼓励他们以多种形式展示学习活动的成果，如排演情景剧、朗读演讲稿、展示项目报告等，于班级或者专业内部展开互动和交流，共同探讨思政理论和社会现象的内涵与本质，推动学生多元化、向理论知识的纵深处探索、思考，如此中职学生的知识理解和合作学习的能力即会呈现出不断提升的态势。

（七）评价要客观

从传统的中职思政课教学评价来看，一些教师以学生的书面成绩、掌握理论知识的情况等作为评判学生学习效果和教学成果的主要元素，对学生是否具备合作学习、社会交往等能力和素养及其在思政课堂上是否创新和活跃甚少关注，这种评价模式显然有失偏颇。为了体现出合作学习在思政课教学中的价值、了解学生的真实学习和思想成长情况，教师要公正、客观地评价，关注中职学生思政课上的整体表现，包括与人配合的意识、深度探讨的能力、提出见解的新颖度、解决问题的素养等多个层面，实时记录和诊断他们的学习情况和思维状态，明确学生合作学习模式存在的真实问题和不足，从教师的视角上做好教学评价和总结工作。另外，学生也要准确认识和深刻了解自我的成长路径，通过记录自身在合作学习模式中获得的知识、收集的信息等，评判自身是否在合作学习过程中获益、尚存在哪些问题等，并借助自评、互评的方式及时了解自身思政课应该努力的方向。是否具备合作学习意识和能力成了评判学生的标准，这样既有助于推动合作学习与思政课深度融合，还能培养中职学生主动探究、自我反省的意识。

三、结语

在落实立德树人根本任务、践行素质教育理念的职教背景下，中职思政教师将合作学习模式运用于思政教学，通过创新观念、科学分组、精准指导和客观评价等策略鼓励学生加入学习共同体，与成员共渡学习难关、突破思维局限，这样既可以提升思政课教学的效率和质量，还能锻炼中职生独立思考、合作学习和实践探究的能力，赋予他们适应社会和职业发展的能力和动力。

参考文献：

［1］ 戴健斌.新时代中职学校思政课建设改革创新探索［J］.现代职业教育，2021（2）：206.

［2］ 蔡爱娣，高俊.中职思政教学“四融合”的实践与研究［J］.职业教育（中旬刊），2021（7）：75.

［3］ 毕敬红.中职教育思政课新课标实施效果的研究［J］.读与写（上、下旬），2021（14）：15.

［4］ 陈刚.新时代中职学校思政课改革探究［J］.职业，2021（20）：22.