基于核心素养培养的小学作文教学方法探究

云文侠

作文教学是以语言组织和文字编辑为主要内容的综合性教学活动，想写好作文，除了日常教学活动外，还需要学生积极从日常生活中积累写作素材。但小学生所接触的词汇量与文章有限，导致写作能力的发展存在较大障碍。培养核心素养是为了让学生拥有适应社会的能力、获得知识的能力，这是教育发展的趋势。本文从核心素养培养角度出发，对小学作文教学优化进行了探讨，提出了几点相关的建议，希望能提高小学作文教学效率，优化教学路径，达到提高小学生语文核心素养的目的。

小学阶段是学生学习写作的最佳时期，此时的学生对事物拥有很强的好奇心和兴趣，但小学生的语言表达并不完善，需要教师的指导。在语文试卷中，作文占了很大分值，所以作文是小学生学习的重中之重。例如：小学阶段的学生虽然对陌生事物有浓厚的兴趣，但对作文学习的兴趣会低于音乐、绘画等科目的学习。甚至有少部分学生对语文存在厌恶心理，不会抒发情感，甚至会在作文中表现不良习惯，这些都是作文的大忌。学生的表达能力和写作能力有较大差异。作文包含多种知识，有生活上的、社会上的、人际交往上的，等等，需要学生有良好的语言能力，将这些知识组织起来。作文教学对教师的要求也很高，教师不仅要能传授写作知识，还要能准确找到学生学习中的问题，进行查漏补缺，帮助学生提高作文水平。现代信息技术逐步应用到教学领域，教师可以利用多媒体展示相关写作内容，以图片、视频、音频等多种方式，激发学生的写作兴趣。这种教学方式也有利于让学生集中注意力，提高作文教学质量。

一、基于核心素养导向的小学作文教学的内涵与意义

语文学科重在培养学生对综合事物的认识能力和对知识的运用能力，要求学生能结合生活，将所见所闻所思所感创造性地表达出来。国内外教育专家研究表明，在各个学科中，强调核心素养的发展有利于提高学生的综合素质。作文核心素养对学生的写作能力有一定要求，学生要能准确表达情感。教师可以定期组织作文随堂练习，让学生在规定时间内对一个事物进行描写，再选取部分优秀同学的作品加以展示，这样能让学生很快地掌握写作方法，快速进步。学生在多次的作文练习中也能很好地表达对事物的感受和想法，在作文中流露真情实感。在核心素养的背景下，对教师的评价也发生了转变，从学校评价转向多方评价，即家长和学生都能对教师的教学水平进行评价，以实现评价的公平化。在多方评价的新要求出现后，教师的教学会更规范，教学水平也会提高。学校也要求教师不断提高自身的综合素质，安排了更多专家讲座，组织教师学习，提高教师的教学能力。

二、基于核心素养导向的小学作文教学设计

教师要从写作的核心素养出发开展教学活动，坚持以学生为主体。在写作中，要激活学生的写作感受，给予学生一些小提示，再开展后续的写作活动。可提前准备一些作文主题，让每个小组的组长抽选，给予不同小组不同的写作要求，以激发学生的参与兴趣。新课标要求教师把握教学目标这个主要教学方向，不能有偏离教学目标的情况出现。当然，教学目标也是评价教师的主要内容之一，对教师的教学质量有一定衡量作用。教学目标的完成情况也反映着学生的学习程度，能给教师的教学指明方向。教师的教学目标有以下几个方面：

1.学生的作文没有出现明显的逻辑错误和时空混乱，能表达真实感情，作文情感充沛、真挚。

2.学生在进行名著阅读或者其他书籍阅读时有抄录优美语句的习惯，能写最基本的记叙性文章。

3.学生在作文中能很好地运用顿号、逗号、句号、引号等标点符号。

4.学生的作文能很好地表情达意，且语句通顺，能运用书信的格式写作，且字迹工整。

教师对学生的综合发展仅在坚持以学生为主体这一方面是不行的，更要“传道授业解惑”。教师不仅是学生学习路上的指路明灯，更是学生学习的最佳陪伴者，要关心学生的真实学习情况，为学生的未来发展提供相关的教学指导。

例如：鼓励学生多尝试，这是教育学生对自己充满信心的第一步。学生勇敢尝试获得成功后，会信心百倍地继续开展后面的学习；即便失败了，学生也能获得相应的经验，练就不气馁不放弃的精神，这就是鼓励式教育的作用。并且，学生对这次尝试会有很深刻的感受和认识，这对学生以后的成长也有重要的意义。教师可以在学生尝试后布置家庭作业，让学生以记叙文的方式展示今天的尝试过程和结果。要求学生在作文中表达真实感受，写明自己受到的启发。教师在布置作业后要再次回顾作文知识，帮助学生开展生活的实践活动。教师在学生写作过程中只是一个辅助，要帮助学生总结和归纳知识，从而提高学生的写作能力。

三、基于核心素养导向的小学作文教学策略

小学作文教学方案的制定要考虑学生的实际情况，综合考量上中下三个水平学生的情况，以防有学生跟不上教师的教学节奏。当然，新的教学方案的实施还需要教师不断更正和完善。在教学中，要求学生拥有自己的想法，发挥主观能动性，而不是一味借鉴他人，学生要将实践活动中的真实感受和教师所传授的写作方法结合起来，实现学生综合素质的发展。在开展写作练习后，可以开展一些情境教学，帮助学生了解更多生活常识。小学阶段的学生缺少生活常识，教师可带领学生了解生活常识，设置一些奖项，激励学生积极参加常识答题活动。小学语文最重要的是学生与学生之间、教师与学生之间的交流，在日常交流中能掌握交流的規律。

1.采用层递式教学法，激发学生的写作兴趣

文章质量与学生平常掌握的基础知识情况、生活经验的积累情况以及词汇量的多少直接挂钩。除此之外，受个人表达能力有限这一因素的影响，学生在作文中经常出现表达不清楚的情况。因此，教师必须根据学生年龄及个体差异，利用层递式教学方法进行个性化教学，使得每堂教学内容及课外延伸部分都能被学生顺利掌握，让学生在循序渐进的学习过程中积累写作素材，最终提高写作能力。特别要注意，一定要看重学生基础知识的积累，平时要注意词汇量的扩展及延伸，让学生能灵活运用词汇，这对提升学生的语言组织能力来说具有重要作用。除此之外，也应训练学生的共情能力，让学生除了拥有良好的语言表达能力外，更要注重表达自身的想法和感受。还可要求学生在阅读后表达个人感想，不论字数的多少都能帮助学生积累语言素材，进一步提高学生的阅读能力。

例如，在第一单元“家乡的风俗”写作教学中，教师就可充分调动学生的生活经验，引导学生从开头、中间和结尾三个部分写作。对不同