立足生活情境 优化写作教学方法

李艳花

随着科学育人观与语文教学的深度融合，教师开始将科学思想与质量观念引入写作教学，努力促进写作教学向品质化与实效化转变，为学生打造开心快乐的认知环境。教师将生活情境融入写作教学，利用写作内容与现实生活之间的密切关系，提供丰富多彩的感官信息刺激，可以帮助小学生积累更多写作素材和语言素材。

一、写作教学的活动要求

小学阶段的写作教学要求学生能将一个人的外貌特征、语言行为、脾气秉性、思想意识等主体信息写清楚，能够利用文本信息总结出人物形象。还要求小学生将事情的起因、过程、高潮以及结局说明白，文章有一定的故事情节，脉络清晰。此外，还要求学生有一定的写景状物能力，能借助自身的观察能力、想象能力以及描写能力将故事发生的自然环境描绘出来，让写作内容有图画感，提升写作内容的品质。因此，要求学生具有一定的写景、写人、写事能力，能写出有较强可读性、文学性、体验性的文章。

二、写作教学与生活情境之间的契合

写作教学是小学生对生活信息与成长顿悟的文本表达活动，因而写作教学与生活情境息息相关，二者共同为学生创设信息处理机会与主体成长空间。

1.生活情境是写作教学的信息来源

小学正是学生语言表达能力发展的起始阶段，小学生的语言能力还有待发展，写作内容是现实生活中具体事件的翻版或缩影。生活情境有利于小学生积累更多更好的写作素材，促使小学生在写作训练中有话可说、有事可写、有情可表，提高文章的质量。因此，生活情境是小学生进行信息交流与生活感悟的载体，能帮助小学生积累高质量的写作素材，还能引导学生在作文中融入一定的思想和情感，让文章更有可读性。

2.写作教学是生活情境的文本诠释

写作训练活动是小学生将思想意识中的信息、主观考量与情感文本化的能动过程，也是小学生对生活情境的文本再现过程。小学生对生活情境进行观察、想象，经过主观处理提取信息，然后利用文本对主体感知结果进行个性化展示，就形成了文学作品。这样，小学生就会获得一个有刺激、有感悟、有收获、有表达的主体认知过程，利用文本信息生动诠释生活情境。因此，写作教学是生活情境的主观展示，具有一定的个性化色彩，能体现小学生的语言素养。

三、立足生活情境优化写作教学的重要性

首先，立足生活情境优化写作教学能创设一个亲切自然、生动直观、有趣有效的认知情境，给小学生以感官刺激，使其形成良好的信息积累与信息处理能力，为写作提供充足的信息支持。因此，立足生活情境、优化写作教学能激发小学生的认知活力，为写作教学夯实基础。

其次，立足生活情境、优化写作教学能为教师设计与实施写作教学提供切实可行的教学方法，创设一个有输入、有处理、有输出的信息整合平台，切实提升小学生的语言素养与表达能力。因此，立足生活情境、优化写作教学有利于打造一个主题化、特色化以及实效化的课堂。

最后，立足生活情境优化写作教学能推动科学育人观在语文课堂上的贯彻落实，实现情境教学、生活教学与语文教学的深度融合，大力推进素质教育改革，提升学生的综合能力与核心素养。因此，立足生活情境、优化写作教学能科学落实新课程改革理念与生本理念，切实提升写作教学的品质与实效。

四、立足生活情境、优化写作教学的有效方法

生活情境能模拟现实生活中的活动瞬间，给学生提供强烈刺激，让学生印象深刻，产生更多感悟。

1.创设生活情境，学会写景状物

小学生需要具备写景状物的能力，能借助观察能力、想象能力、描写能力将自然景物生动形象地描绘出来，为后续故事的发展提供一定的环境，渲染一定的氛围，奠定情感基调。小学生的写景状物能力离不开现实生活中的日积月累，自然也需要教师在写作教学中创设具体的生活情境，给予学生充足的感官刺激，引导学生进行专项写作训练。

例如，部编教材五年级上册第七单元写作训练“_______即景”，要求学生写现实生活中的景物或场面。教师可将写作任务定为“雨中即景”，并提供一段久旱降甘霖的视频。学生能在视频中看到花草树木在倾盆大雨中尽情吮吸的欢愉景象，也可以看到田地中庄稼在雨中焕发生机的画面，更能看到农民伯伯手扶门框，开心地欣赏大雨憧憬着一年好收成的情景。这样，学生会有真切的认识和感悟，写出的文章也更真实、生动。有学生为了凸显大雨来得正是时候，先描写了受干旱折磨的花草树木、田地庄稼以及愁眉苦脸的农民，与后面大雨到来后的喜庆场面形成鲜明对比，内容生动、鲜活。可见，教师提供的生活情境，既能成为学生融入写作内容的主体信息，又能成为激发学生写作灵感的智慧引子，提高学生写作学习的效率。因此，教师预设的生活情境提供了多种多样的感官信息、心智启迪、灵感激发与思想碰撞，能提升作文水平。

2.创设生活情境，学会人物描写

小学生需要掌握人物描寫的基本技巧，能将人物的外貌、穿着、语言、动作、造型、心理、情感等具体信息展示出来，展现栩栩如生的人物形象。人物是作品的核心与灵魂，因而人物形象生动与否直接决定着作文质量的高低，需要慎重对待，用心刻画。因此，教师应在写作教学中创设一定的生活情境，以此为背景进行人物形象的精雕细琢。

例如，教学部编教材五年级下册第五单元写作训练“形形色色的人”时，教师可按照写作教学的主题计划引导学生写一些常见行业的从业者，训练学生的观察能力与描写能力。以写作训练“一位令人尊敬的军人”为例，教师播放一段军人在公共汽车上做好事的视频，创设生活情境，提供写作背景。据此写作，要先展现“军人”服装的特殊性，将平整、规范、大气、笔挺的军装描写出来，以衬托人物的英俊、洒脱、帅气，从而为人物形象的后期定位埋下伏笔。然后，还要详细展示“军人”的容貌、表情、语言、行为等主体信息，清晰展示“军人”的外在形象，为揭示“军人”的内在品质做铺垫。最后，还要设计特殊的故事情节，阐明军人“令人尊敬”的原因。比如身残志坚仍为他人让座，或者见义勇为抓小偷。这样，立足视频写作能塑造良好的人物形象，让人物形象更真实。因此，好的人物描写能使人物形象跃然纸上，将其活灵活现地展现在读者面前，让写作内容更鲜活，提高文章质量。

3.创设生活情境，学会讲故事

小学生需要掌握叙述故事的基本能力，能够有条理地将一件事叙述明白。对于小学生而言，叙述事情具有一定难度，教师需要利用生活情境组织教学活动，让学生发挥主观能动性，在积极参与、主动思考、自觉表现中提升叙事能力。因此，教师要多开展相关训练，培养小学生的信息获取能力、素材处理能力以及语言表达能力，切实提升学生的语言素养。

例如，教学部编教材六年级上册第二单元写作训练“多彩的活动”，教师可结合本单元中正能量满满的课文进行拓展教学，将写作任务定为“一次难忘的植树活动”。还要提供一段植树活动的视频，让学生观看植树活动的快乐情境，感受植树活动的开心氛围。写作时，要先将植树活动的时间、地点、人物、组织者以及出行方式叙述清楚。然后，要按照挖坑、运送树苗、扶正树苗、填土、踩实、抬水、浇水的顺序，将植树活动的具体过程写清楚。最后，要设计一个或两个小故事，凸显题目中的“难忘”二字，回扣主题。这样，就能将植树活动的过程叙述明白，且具有一定的顺序。可见，让学生在生活情境的启发下写作，能让写作内容有条理有顺序，切实提升学生的叙事能力。

4.创设生活情境，学会就事论事

小学生需要掌握就事论事的基本能力，能对主题进行主观考量，运用一定的探究方法，按照一定的评价标准将判断结果呈现出来。议论，是提升文章内容品质的有效手段，不仅能彰显学生的思想、道德品质与精神觉悟，也能展示学生的剖析能力、推理能力、逻辑思维能力以及判断能力。因此，小学生在叙述故事后要就事论事，表达自己的主观看法，展示自己的思想深度，以让写作内容更深刻。

例如，部编教材四年级上册第五单元写作训练“生活萬花筒”，在现实生活中，学生会有各种各样的情感体验，或惊喜，或尴尬，或失败，写作素材是丰富的，不用担心出现学生没有写作素材的问题。教师可将写作主题定为“一次善意的错误”，并提供一个短视频：一个小朋友帮别人照顾多肉植物“熊童子”，看到“熊童子”胖乎乎的，非常喜欢，就天天浇水，结果“熊童子”却烂了根，死掉了。学生可以将这个故事融入所写作文中，也可以选择其他曾经做过的类似囧事，以展示童年的天真有趣。结尾发表议论：做好事也需要生活常识与科学知识，只有好心与“善意”远远不够，甚至可能好心办坏事。可见，以生活情境为出发点，以议论为升华点，能提高写作内容的质量。

5.创设生活情境，学会抒发情感

学生需要掌握表达情感的技巧，能够将个人感受以及内心情感充分表现出来，或表扬歌颂，或鞭笞批判，或拷问追责。抒发情感是写作的目的之一，也是提升文章质量的又一手段，表达积极的情感能使写作内容成为社会正能量与真善美的传递者，抒发个人的愤懑、幽怨、惭愧等情感，能使文章成为情绪的出口。此外，抒发情感还能展示写作内容的思想美、情感美与人性美。因此，学生需要在叙述过程中将情感隐含于文本中，或者直抒胸臆地表达出来，以让写作内容更具可读性。

例如，教学部编教材四年级下册第一单元写作训练“我的乐园”时，小学生的乐园很多，如篮球场、游泳池、游乐场、书屋、采摘园、公园等。教师可将写作任务定为“快乐的西瓜地”，为了帮助小学生了解西瓜地的快乐，教师可以提供一段西瓜地的视频，让学生看翠绿的藤蔓、黄色的小花、硕大的西瓜以及鲜红的果肉，给予学生强烈的感官刺激。还可播放刺猬偷吃西瓜的视频，拓展学生的知识和视野，激发学生的写作兴趣。这样，学生就会热情高涨地写西瓜地的自然风光，写人们分享西瓜的欢乐场景，尽情表达对大自然的赞美之情。

写作课堂是小学生学会观察、自由想象、处理素材、展示个性的空间，在写作课堂上创设生活情境，能够为学生获取信息、积累素材以及形成文本提供信息支持，还能渲染一定的氛围，激活学生的写作热情，为写作做好心理铺垫。因此，教师要引入生活情境教学法，帮助小学生写景状物、描写人物、讲述故事、就事论事、抒发情感，切实提升学生的写作能力与语言素养，并就情境组织相关活动，促使学生在互动中交流、快乐成长。