初中英语教学中合作学习模式的应用

于菁

进入初中阶段，英语学科的学习难度整体上升，学生独立完成学习任务可能存在一定的困难。在这种情况下，引入合作学习模式对学生的英语学习具有促进作用。教师要结合合作学习模式的基本特征，发挥合作学习模式的优势，优化学生英语学习主观体验。合作学习模式属于创新性教学模式，但受客观条件影响，合作学习模式在初中英语教学中的应用仍然存在一些问题。本文阐述了初中英语教学中应用合作学习模式的意义，分析了初中英语教学中应用合作学习模式的问题，提出了初中英语教学中应用合作学习模式的策略，以提供参考。

一、初中英语教学中应用合作学习模式的意义

（一）帮助学生明确学习目标

语言学课程具有内容复杂、学习难度相对较大的特点。对于英语基础较为薄弱的初中生来说，他们在学习英语课程时会遇到一些问题。在这种情况下，学生依靠自主学习很难完成英语学习任务，容易丧失学习英语的信心。因此，教师要转变教学模式。合作学习模式能够为学生创造集体学习环境，为学生解决问题提供帮助。在合作学习模式下，教师可辅助学生分配目标任务，根据不同学生的学习能力，分配更加明确、更易实现的阶段性目标任务，促使学生根据小组合作学习的基本要求，提高个人的英语学习能力。

（二）帮助学生发现学习中的实际问题

不同的学生在英语学习能力方面存在客观差异。在小组合作背景下，学生可以积极交流，共同寻找解决办法。对于初中生来说，合作学习模式能够缓解他们学习英语时的紧张情绪。在学生进行合作学习时，教师要注重观察分析，与学生有效沟通，帮助学生分析个人存在的问题，指导学生寻找解决问题的方法，从而提高学生的学习质量。

（三）培养学生的自主学习意识

在合作学习模式下，学生不再单纯依赖教师的讲解和指导来解决问题，而是通过互相帮助快速找到解决问题的方法。在合作学习模式中，学生能够学会自主思考、自主分析。从这个角度来说，合作学习模式有助于培养学生的自主学习意识，增强自主学习意识不仅可以让学生获得良好的学习效果，还能提高学生的英语学习能力。

二、初中英语教学中应用合作学习模式的问题

（一）合作学习目标定位不清晰

合作学习目标定位不清晰，主要是指虽然课程有明确的宏观教学目标，但学生的能力存在客观差异。部分教师在组织学生进行合作學习时，仍以固定的课程学习目标作为整体的目标任务。从合作学习模式的应用效果来看，缺乏明确的目标定位会导致学生的合作效果不佳。并且，这不利于教师从实际出发，发现学生存在的问题。在英语课程学习中，统一的课程学习目标无法帮助所有学生获得有针对性的提高，不能增强英语课程教学效果。

（二）合作学习过程中师生互动不多

在合作学习的过程中，部分教师未能找准定位，教师只是在学生集中反映一些普遍问题时，为学生进行统一解答，学生无法发散思维，进行更加细致全面的思考。除此之外，无法满足学生与同伴交流的需求，也无法帮助学生解决实际问题、增强合作学习效果。

（三）学生合作学习分工科学性不足

合作学习分工科学性不足，主要是指教师虽然尊重了学生的主观意愿，允许其进行自由分组，但未能结合课程学习目标合理分配组内成员的任务。在分配任务时，部分教师会将过多的目标任务集中分配给学习能力较强的学生，这不利于发挥合作学习模式的作用，也会影响部分学生学习英语的信心。

三、初中英语教学中应用合作学习模式的策略

（一）改变课程教学模式，合理设置教学目标

合理设置教学目标主要是指教师应当突破课程教学目标局限，结合合作学习模式的基本特征，为不同学生设置不同的课程学习目标，以提高目标设置的精准性和合理性，激发学生的学习兴趣，使合作学习模式在初步落实时取得良好的效果。例如，在教学人教版初中英语七年级上册第二单元“This is my sister”时，教师可以改变传统的英语课程教学模式，开设英语听说课。教师可以利用多媒体播放关于介绍家庭成员的英语词汇音频和对话交流视频，让学生熟悉英语词汇发音，把握英语口语表达的一些细节要点。随后，教师鼓励学生自主合作，模仿示范案例中介绍家人的句式，自主进行探讨交流，通过协同合作的方式完成对话和学习任务，以提高学生的英语学习能力。具体来说，这单元课程涉及的英语句型包括以下两种：“Whos she？”和“She s my sister.”。这单元的学习任务是掌握this、that、these、those单词的应用方法，运用所学句型介绍家庭成员。教师只要合理设计教学流程，融入合作学习模式，就能够达到预期的英语课程教学效果。

（二）提高合作学习背景下的师生互动频率

提高师生互动频率主要是指教师除了依托课堂教学环境主动与学生互动交流，还可借助先进的互联网平台和在线学习辅助工具，与学生进行全方位的互动交流，为学生提供重要指导，与学生有效沟通。例如，在教学人教版初中英语七年级下册第三单元“How do you get to school？”时，教师可联系学生的日常生活，借助多媒体平台向学生展示上学时常常用到的交通工具，如公交车、自行车、地铁等。随后，教师可在课程中设计一些探究性问题，引导学生积极参与讨论，让学生说说自己的上学方式。教师也可结合个人的实际经验，向学生介绍自己的出行方法。这种由教师和学生共同参与的主题交流活动，有助于锻炼学生的英语口语表达能力。具体来说，该课程中需要掌握的英语知识点包括：掌握单词bus、subway、train、ride、bike、foot、walk；掌握句型“How do you get to school？/ I ride my bike.”“How does Mary get to school？/ She takes the subway.”。在合作学习模式下，学生可以与教师进行互动沟通，结合不同类型的出行方式进行对话，或者由学生自主进行合作练习，最终进行组内展示。

（三）科学分配合作学习任务，提供充足的自主学习空间

在实践中，教师还应当根据学生的英语学习能力、不同课程的学习侧重点和培养要求，进行针对性的任务分配，以有效提高学生的英语学习能力。对于初中生来说，小组合作的学习方式更有助于提高他们的学习能力。例如，在教学人教版初中英语七年级下册第七单元“Its raining！”时，教师可结合这一单元的学习难点分配任务，让学生了解关于rain的不同时态的句型，并立足于英语听说课程，给学生提供说英语的空间，帮助学生记住rain这个单词在不同的时态下所表达的不同含义。在分配了目标任务后，教师可鼓励学生自主分组，轮流进行实践训练，让学生牢固掌握这部分知识。

结语

在初中英语教学中应用合作学习模式有积极意义。教师应当结合合作学习模式的基本特征，进行系统、全面的分析，以学生的能力情况为基础，提高合作学习质量，找准合作教学切入点，帮助学生通过合作探索扫清英语学习障碍，理解和掌握英语重难点知识，提高初中英语课程学习的整体质量。

（作者单位：贵阳市第二十三中学）