红色资源在高校“四史”教育中的运用探析

彭舸珺 王梦轩

摘  要：中国共产党自成立以来，在领导中国人民长期革命斗争和社会主义建设实践中形成了丰富的红色文化遗产，这是对青年开展“四史”教育极其宝贵的资源，充分发挥红色文化资源的优势对于提升“四史”教育的实效性具有重要价值。但是红色资源在“四史”的教育运用中存在时代价值挖掘不足、整合性研究不够、运用模式单一的问题。基于此，运用红色资源、讲好红色故事、整合红色资源、丰富红色载体是深入推进“四史”教育的有效路径，从而让青年更好地传承红色基因，汲取砥砺前行的力量。

关键词：红色资源；高校；“四史”教育

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）06-0001-04

党的十八大以来，习近平总书记在地方考察时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，强调“要把红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材，讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”［1］。一个社会的发展和一个民族的延续是通过一代代人的“接力”实现的，加强对青年的教育是一个民族和政党持续发展的重要保证，而历史就是开展青年教育的“百科全书”和最好的教科书。

一、红色资源与“四史”教育的关系

我国的红色资源对新时代青年具有重要的教育意义，是高校开展“四史”教育的重要载体。“四史”是当今大学生了解中国革命历史、传承中国精神最好的教科书，贯彻落实“四史”教育是进一步挖掘红色文化资源的重要途径。分析红色资源与“四史”教育之间的关系对更好地促进红色资源在“四史”教育中的应用具有重要的意义。

（一）红色资源与“四史”教育都旨归于人

“红色资源是指在中国共产党领导下的全国各族人民在长期革命斗争和社会主义建设中形成的伟大革命精神及其载体，是中国特色社会主义文化的重要组成部分，是中国人民从站起来、富起来到强起来的发展动力和民族精神。”［2］它涵盖了从革命年代流传至今的遗物遗迹以及近现代建立的博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等这些物质载体，也饱含了革命先辈可歌可泣的动人事迹以及在革命建设过程中凝练的红色精神。“为人民服务”不仅是共产党人最响亮的口号，更是红色文化资源的价值追求。同样，“四史”教育在当今社会也同样是为了服务人、培养人，给人民提供精神滋养。当今的大学生普遍存在精神世界日渐空虚，经常焦虑、自我否定等问题，因此，加强对当代大学生的“四史”教育，引导他们深入了解革命年代一代代人为实现民族独立国家富强不懈奋斗的精神，能够为他们提供抚慰心灵的精神滋养。由此可以看出，红色资源及“四史”教育都是为人服务的，他们的价值旨归都是人。

（二）红色资源是“四史”教育的重要载体

红色资源是党带领人民群众在革命实践进程中的伟大创造，是中国共产党革命精神、优良作风的体现，也是党始终与人民站在一起，始终代表人民群众利益的见证。在国家处于危难之际，中华儿女前仆后继、浴血奋战，为实现民族独立和国家富强立下了不朽功勋，留存了弥足珍贵的红色文化资源，是中华民族宝贵的精神财富。习近平总书记强调要“多了解中国革命、建设、改革的历史知识，多向英雄模范人物学习，热爱党、热爱祖国、热爱人民，用实际行动把红色基因一代代传下去”［3］。历史只有在一代代人的传承中才得以延续，当代大学生作为国家和民族发展的后备力量，学习“四史”是非常必要的。在當今社会环境的塑造下，大学生的思想也发生了一些变化，当代大学生本身所具有的思想开放活跃、可塑性较强、辨别能力尚未成熟的特点，使之不能够正确地明辨是非，认清事物的本质，容易被与“四史”所传达的爱国主义、艰苦奋斗、集体主义等民族精神相违背的不良文化所左右。因此，利用中国革命建设期间每一个重要阶段的红色资源，对大学生开展“四史”教育，能够帮助大学生在聆听红色故事、参观红色遗址、了解红色文物的过程中感受革命时期的艰难岁月、革命烈士的无私无畏、今日生活的来之不易，从而引导大学生树立正确的历史观及英雄观，坚定理想信念，自觉与历史虚无主义作斗争。

（三）“四史”教育有利于促进红色资源的开发

红色资源在高校大学生的思想政治教育工作中的运用越来越普遍，作用也日益凸显。然而，由于部分高校在利用红色资源开展思想政治教育过程中，缺乏对红色资源价值的深入挖掘以及对具体历史阶段的红色资源进行系统梳理，使得学生很难将红色精神和自身发展以及民族复兴联系起来，难以对我国革命历史形成一个全面系统的认识。“四史”教育涵盖了社会主义的发展历程、中国共产党领导中国人民逐步实现民族独立、国家富强的历程，对大学生系统了解和认识中国革命道路的选择，在中国革命建设和改革中所形成的红色资源和时代精神具有重要意义，使得红色资源能更好地为高校大学生思想政治教育工作服务。另外，“四史”教育有利于开发红色资源的多重表现方式。随着新媒体时代的发展，教师对学生进行“四史”教育的方式也在不断更新，不同于以往的灌输说教和照本宣科，教师更善于运用多媒体设备以各种表现形式开展“四史”教育。“四史”教育的多种表现形式也挖掘了红色资源的多种表现方式，使得红色资源更适应新时代的发展，运用新媒体形式来呈现图片、视频和书籍展示红色资源的表达内容和传达红色资源蕴含的精神。

二、红色资源在“四史”教育运用中存在的问题

当前，红色资源在高校开展“四史”教育过程中的作用越来越明显，对红色资源的传承和保护也越来越迫切。然而，在新的历史条件下，红色资源的挖掘、利用和研究仍然存在薄弱环节，这使得红色资源在“四史”教育的运用中也存在一些问题。

（一）红色资源时代价值挖掘不足

红色资源在时间上的久远性再加上部分高校在讲授红色文化和利用红色资源时并未对其时代价值进行深入地挖掘和提炼，在利用红色资源开展“四史”教育的过程中使学生产生了距离感。从受教育者来看，当今大学生自出生起就在一个国家和平稳定，繁荣富强的环境中长大，部分学生对党的历史了解不够深入，也没有多大的兴趣，对党在中国革命、建设和改革过程中的革命精神更是没有深刻的认识和体会，当今学生的特点决定了运用红色资源开展“四史”教育必须要具有时代特征。从教育者来看，部分高校教师在实际运用红色资源进行“四史”教学的过程中存在机械照搬的情况，让大学生难以将红色精神和自身发展联系起来，难以将红色资源与当今中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴联系起来。因此，高校教师需要不断地挖掘红色资源的时代价值，才能更好地将红色资源融入“四史”教育的过程中，引起学生的学习兴趣，使“四史”教育更贴近学生的生活实际。

（二）红色资源整合性研究不够

中国共产党的革命斗争不论是在时间上还是空间上都经历了十分漫长和辽阔的过程，主要产生于革命年代的红色资源也呈现出来分散性的特点，地理位置的跨度也较大。在开展“四史”学习教育的过程中，部分教师很少注意到红色资源的分散特点，缺乏对红色资源的整合性研究，将分布零散，范围广泛的红色资源直接运用到学生的“四史”教育过程中来，就会使得“四史”教育缺乏系统性。例如，红军长征过程中所产生的红色资源就具有典型的分布零散，跨度广泛的特点，在长征路上所产生的革命意志，感人事迹都是对青年开展“四史”教育的宝贵红色精神和物质财富。但是，部分教师在讲授的过程中只选取了部分路段呈现当时的场景，这样就在一定程度上使得“四史”教育具有不完整性。另外，单独就某一处红色资源来进行“四史”教学，会使得学生缺乏对“四史”学习的融会贯通，无法掌握历史事件的前因后果，更无法掌握其今后的发展方向。由于学生学习时间和学习内容的碎片化特点，以及学生多以自己的兴趣选择内容来学习，教师如果没有对红色资源的整体性研究，就会使学生对“四史”的学习呈现割裂状态，无法形成系统的知识体系。因此，教师怎样有效利用历史久远、分布零散的红色资源为学生呈现一个完整、全面的历史階段是值得深思的问题。

（三）红色资源运用模式单一

长期以来，在对大学生进行“四史”教育的过程中多采用教师灌输、学生被动接受的传统教育方法，使得“四史”教育浮于表面，难以内化为学生内在的行动，大大降低了“四史”教育的实效性。传统的“四史”教育形式，已经难以达到理想的教学效果也难以适应学生的新需求。在这样的背景下，对于红色资源有效融入“四史”教育的过程也受到了影响，出现红色资源运用模式单一的问题。虽然有的学校在教学方式上进行了调整，在对学生进行“四史”教育的过程中开展了一些以红色资源为内容的实践教学活动，比如组织学生参观红色遗址或博物馆、观看红色电影等，但是在后续的“四史”教育过程中没有与这些实践活动紧密联系，极大地削弱了实践活动的价值。随着互联网的迅速发展，红色资源的呈现也具有向新媒体方向发展的趋势，但是由于部分教育者不能及时紧跟时代发展潮流而是沿用传统的教育方式，在一定程度上影响了网络资源的利用效率。在新媒体时代，大学生更喜欢利用互联网获得快捷的知识以及用互联网来接受和储备知识资源，如果高校不主动占领红色资源传达的网络渠道，不加强用互联网促进红色教育的传达来进行“四史”教育，则很容易让西方一些错误的社会思潮和网络上鱼龙混杂的信息影响到青年大学生正确价值观的树立。

三、红色资源融入“四史”教育的有效路径

红色文化资源承载了中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史，储存着中国革命胜利的重要信息。将红色资源有效地融到“四史”教育中对高校有效开展“四史”教育有着积极的促进作用。

（一）讲好红色故事，丰富“四史”教育内容

红色故事是中国共产党带领广大人民群众在革命建设和改革的实践中，争取民族独立、国家富强、人民幸福的可歌可泣的革命故事［4］，它是中国共产党红色革命文化的重要表现形式，也是高校对学生开展“四史”教育的宝贵资源。首先，红色故事具有真实性。教育者通过查阅相关史料文献、参观遗址遗迹等来讲历史事件，讲明中国共产党带领中国人民从站起来、富起来到强起来的波澜壮阔的历史，对于学生系统了解我国的历史发展进程，坚持党的领导和走中国特色社会主义道路具有重要意义。其次，教育者在讲述红色故事的过程中要客观评价历史事件，还原历史真相。红色故事不仅展现了一桩桩真实的历史事件，也呈现着一代又一代为了民族独立、国家富强而牺牲的革命英雄人物，讲好有血有肉的英雄事迹，客观评价历史事实呈现历史真相，有利于帮助大学生有效抵制历史虚无主义，树立正确的英雄观。最后，讲好红色故事要关注学生的真实问题，及时解答学生的疑惑。教育者讲好红色故事有利于引起学生的学习兴趣，围绕故事内容促进学生与教师的互动，使得学生能够在故事中了解历史，解答疑惑。高校要通过讲好红色故事，让大学生通过故事人物了解英雄事迹，通过英雄事迹了解历史真相，通过历史真相了解红色革命精神，从而自觉加深对党和国家的拥护。

（二）整合红色资源，增强“四史”教育系统性

我国的红色文化资源具有丰富性、分散性的特点，只有对红色资源进行充分地挖掘和整合，形成一个完善的红色资源教育体系，才能促进“四史”教育实现育人的最大化。在波澜壮阔的革命历史进程中留存下来的大量革命历史文物和红色文化遗迹是推进高校开展“四史”学习教育的宝贵资源。首先，教育者要深入研究红色文化资源的分布特色、价值定位、内在逻辑等，并对所讲授的“四史”内容相关的红色资源进行整理、分类与归纳，再将其灵活运用到“四史”教学中来，实现红色资源话语向高校“四史”教育话语的转化，从而有利于学生系统了解历史知识。其次，在整合红色资源的过程中要深入挖掘经典红色资源所具有的时代价值，开发具有时代特色的红色资源，整合成具有时代气息的鲜活的“四史”教育资源。同时，教师要积极引导学生将所学习的“四史”内容同对现实的思考结合起来，使得红色资源真正从历史深处走进学生的实际生活。最后，“四史”教育要形成教育合力，整合红色资源需要社会各方的协助。因此，高校在进行“四史”教育的过程中要根据学生的学情、教师教学的需要，积极开展与地方的党委政府、博物馆、纪念馆等校外机构的协同合作，更好地整合红色资源并转化成为学生学习“四史”的资料，实现优质教育资源的共用共享。

（三）丰富红色载体，打造“四史”教育平台

随着新媒体时代的到来，高校在探索运用红色文化资源的形式上也越来越丰富，但是仍然在不同程度上存在着方法陈旧、效果不佳等问题。因此，高校“四史”学习教育要不断创新红色文化传播方式，做到课内与课外，线上与线下有机融合，增强“四史”学习教育的吸引力和感染力［5］。首先，要坚持理论教学和实践教学并重，在进行理论教育的基础上，充分利用好思政教育课堂之外的红色文化遗址、红色博物馆、纪念馆等这些“没有围墙的学校”，通过实地参观、情景模拟、体验对话等形式，将实践活动与后续的“四史”教育有效地结合起来，让大学生在情感上受到触动，深刻感悟到红色文化的精神及价值。其次，在网络信息技术不断发展的时代，教学资源的呈现形式也越来越丰富多样，要充分利用微博、微信、短视频等大学生乐于接受的方式呈现红色资源，以此开展“四史”教育，运用新媒体技术促进红色资源与“四史”教育的融合。最后，要充分利用与学生联系紧密的校园资源，在校园文化建设中充分结合红色文化资源。

参考文献：

［1］ 习近平. 用好红色资源，传承好红色基因 把红色江山世世代代传下去［J］. 新长征（党建版），2021（06）：4-11.

［2］ 刘经纬，高博文. 大学生思想政治教育红色资源利用研究［J］. 思想政治教育研究，2020，36（05）：103-105.

［3］ 习近平. 用实际行动把红色基因一代代传下去 做对国家对人民对社会有用的人［N］. 人民日报，2018-06-01（01）.

［4］ 王岩，赵爱霞. 讲好“红色故事”应遵循的五重逻辑［J］. 马克思主义与现实，2019（06）：179-185.

［5］ 谢丹. 将红色文化资源融入“四史”学习教育［N］. 重庆日报，2020-08-18（08）.

（责任编辑：邹宇铭）