三方联动理念下幼小衔接的实践探索

陶英　周玲

幼小衔接工作的高质量开展需要幼儿园、家庭和小学三方协同配合，这不仅有利于减缓入学坡度，促进幼小衔接生态科学化，还有利于推动学前教育高质量发展。大班阶段作为儿童进入小学的重要过渡阶段，与小学教育的连贯性和持续性在一定程度上影响儿童的身心和谐发展。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制。一方面，幼儿园应采取各种科学的方法，为儿童入学做好基本素质准备；另一方面，小学应实施入学适应教育，强化衔接意识，使其教育教学方式与幼儿园教育相衔接。同时，幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，共同做好衔接工作。幼小衔接并不只是幼儿园一方的任务，它还需要小学、家庭等多方的联动协同，才能实现高质量的发展。

一、三方联动开展幼小衔接的意义

（一）有利于减缓入学坡度

联动的三方主体分别为幼儿园、家庭和小学，其核心要义是以儿童为中心，构建“幼儿园—家庭—小学”三方联动机制。在此机制中，各方主体协同互动，从各个方面开展幼小衔接工作，在协调分配各方主体衔接任务的同时，还能通过高质量的合作促进幼小衔接的深入推进。

幼儿园与小学通力合作，科学安排各项活动，可以为小学教育打好基础，而小学以幼儿园的教育为基础合理安排教学进度，可以使小学的课程更加合理、有序，有助于儿童适应小学生活。此外，家庭与幼儿园、小学加强沟通，能够更好地配合幼儿园与小学教师的教学工作，有助于提高家庭教育的质量。

总之，三方联动不仅有利于发挥各方优势，还能使各方协同一体，以儿童为中心，科学地安排适合儿童各个发展阶段的学习内容，以此减缓入学坡度，促进儿童循序渐进地发展。

（二）有利于促进幼小衔接生态科学化

布朗芬·布伦纳在生态系统理论中提到，人是处于一定的动态系统环境中的，他将人所处的环境分为微观、中间、外层、宏观和时间系统五类。影响幼小衔接效果的原因是复杂的，儿童所在的生态系统，既包括处在微观系统的学校、家庭、社区，也包括外层系统的家长工作、健康保障，还包括宏观系统的社会文化价值观、政治制度，这些都会对幼小衔接工作产生影响。同时，由家庭与学校这两种微观系统之间的相互作用而形成的中间系统也会对幼小衔接工作产生影响，在中间系统中，家长和教师建立起密切的合作伙伴关系，能让儿童在成长過程中获得较高的支持性，接受连贯一致的教育，有助于促进其稳定和谐发展。

总之，家庭和学校形成的有效联结越多、稳定性越强，对儿童的发展就越有利。“幼儿园—家庭—小学”三方联动的机制不仅可以引导各方主体科学地开展幼小衔接，还能充分利用各方资源加强三方良性合作，形成一个动态、高效的衔接机制，促进幼小衔接生态科学化。

（三）有利于推动学前教育高质量发展

高质量的保育和教育是儿童学习与发展的关键，平稳和谐的幼小衔接是优质保教工作的重要一环。2022年2月，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将幼小衔接作为幼儿园保教质量考核标准之一。而“幼儿园—家庭—小学”三方联动机制正是关注儿童发展的整体性和连续性、贯彻全方位协同育人科学理念的体现，有利于培养儿童良好的性格、行为习惯等，促进儿童身心健康发展。

“幼儿园—家庭—小学”三方联动是幼小衔接在理念上、组织上和行动上的科学化和规范化的体现，能够促使幼儿园教师、小学教师和家长在教育观念和教育行为上发生转变，有利于幼小有效协同机制的建立和科学衔接教育生态的基本形成，为构建行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的高质量育人格局奠定基础，推动学前教育高质量发展。

二、三方联动开展幼小衔接面临的困境

（一）常态化的联动制度尚未形成

制度是一项工作能够科学规范开展的重要保证，合理的制度能够促进幼小衔接工作科学地开展。目前，“幼儿园—家庭—小学”三方常态化的联动制度尚未形成。第一，各方主体未形成科学统一的衔接理念。例如，幼儿园关注的是儿童的综合素质发展，而小学关注的是儿童的知识积累，对情绪情感和行为习惯的关注较少。理念的不同导致了行动目标的不同，从而难以形成合力。第二，在具体衔接工作中存在联动流于表面、缺乏系统的衔接课程、联动方式单一、家园共育内容单一等问题，影响了幼小衔接的效果。第三，幼小衔接缺乏相关的制度支持，也缺乏考评和督查机制。

总的来说，相关制度的不完善导致幼小衔接联动工作缺乏科学统一的理念和制度的约束，这就使得各方在具体衔接工作中开展得不系统、不深入。同时，缺乏规范化制度也会使各方在具体工作中因缺乏统一标准而无所适从，最终导致幼小衔接效果不佳。

（二）小学在联动中的积极性不强

小学作为幼小衔接工作的主体之一，对幼小衔接的顺利开展起着重要的作用。但就目前而言，幼小衔接呈现幼儿园“单向靠拢”的状态，大部分幼小衔接工作主要在幼儿园中进行，在小学开展的成效不大。究其原因，主要是幼儿园和小学教师之间缺乏针对幼小衔接的相关培训，二者之间的协调合作存在一定的障碍，使得幼儿园与小学的沟通不顺畅，幼小衔接工作不成体系，缺乏连续性和整体性。

（三）家园协作效果有待提升

家长作为幼小衔接的又一个主体，其主动性和配合程度也会影响幼小衔接工作的开展。目前，部分家长存在以下问题：其一，对幼小衔接的理解有偏差，如认为幼小衔接只需要从大班开始；其二，在内容上只关注知识方面的衔接；其三，与教师的教育理念不一致；其四，家庭内部的教育理念不一致，导致未能形成一个整体的幼小衔接外部支持环境。

同时，部分家长的主动联动意识不强，只是被动地配合幼儿园工作，有的家长甚至认为幼小衔接应该由幼儿园全权负责，没有认识到自身在其中也发挥着重要的作用，这使得家园共育的效果大打折扣。此外，在具体的家园协作过程中，部分幼儿园未能搭建优质的家园共育平台，使得家园共育内容单一，缺乏整合、反馈和持续跟进机制，削弱了幼小衔接的效果。

三、三方联动开展幼小衔接的实践策略

（一）幼小统筹规划，构建幼小衔接共同体

相关教育部门应从管理制度、師资培训、课程衔接等方面统筹规划，建立一套完善的幼小衔接教育体制，保障各方教育的科学性和系统性，全面构建幼小衔接共同体。

相关教育部门要支持并监督幼小衔接工作的进行，充分发挥带头作用，并给予制度支持，以确保幼小衔接工作顺利进行。同时，相关教育部门要设立专门的考评和督查制度，监控幼小衔接工作进展，监测幼小衔接质量。总之，幼小衔接保障机制需要行政指令和专业权威的共同协作，才能系统而完善地运转。

（二）调动家长参与，将科学理念渗透到家庭

家长是儿童的第一任教师，家长的教育理念和教育方法在儿童的成长过程中发挥着巨大作用。2022年1月正式施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，家庭教育、学校教育、社会教育应紧密结合、协调一致。基于此，在幼小衔接中，教师应帮助家长树立科学的幼小衔接观念，通过开展家长会和专题讲座、发放幼小衔接宣传手册、家访等方式，有针对性地与各个家庭进行交流和沟通，并为家长提供针对性指导。

教师可以提供线上和线下的学习资源和平台，组织家长学习相关的政策法规，也可以根据家长的需求，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，帮助家长提高教育能力。教师还可以通过成立家长委员会、家长志愿者团队，开展“家长沙龙”“家长讲堂”等系列交流活动，促使家长积极参与幼小衔接。

（三）三方协同发力，共筑科学衔接新样态

要想推动幼小衔接工作科学、持续进行，幼儿园、家庭、学校三方主体缺一不可，三方应在平等的基础上协同发力，共筑科学衔接新样态。

第一，树立协同育人理念。各方主体应意识到儿童的发展需要连贯一致的外部环境，并确保儿童受到系统而完整的教育。

第二，确立和谐一致的育人目标。虽然各方主体所承担的育人责任各不相同，儿童在各个阶段的发展目标也不尽相同，但幼小衔接的总体育人目标是一致的，即帮助儿童顺利适应小学生活，促进儿童的全面和谐发展。所以，三方主体应确立和谐一致的育人目标，共同为儿童的发展助力。

第三，打造幼小衔接一体化课程。三方主体应充分利用各方资源，共商共建共享，同步建设显性课程和隐性课程，将幼小衔接贯穿于儿童发展的各个阶段、各个领域。例如，幼儿园教师可以将《幼儿园入学准备教育指导要点》中的相关要求和不同年龄段的课程结合起来，并根据《幼儿园入学准备教育指导要点》的内容梳理每个年级的课程重点。

第四，开展各类幼小衔接活动。幼小衔接活动不仅包括以儿童为主体的各种主题系列活动，也包括以教师为主体，特别是幼儿园教师和小学教师之间的交流合作活动，还包括以家长为主体的家长与家长之间、家长与教师之间的合作互动活动。

第五，建立可持续的过程评价体系。各方主体应该意识到儿童的发展是持续性的，对儿童每个阶段的评价不能仅以知识的掌握情况为标准，而应建立可持续的过程评价体系，关注儿童在学习过程中的表现，关注儿童整体和长期的发展。

第六，增强幼小衔接科研实效。各方应以幼儿园和小学为主体，家长补充配合，以问题为导向，用科学的方法展开研究行动，在解决问题中探索和总结开展幼小衔接的经验和方法，为顺利开展幼小衔接提供有力支撑。

结语

儿童的发展需要社会各方面的支持和配合，我们应始终坚持幼儿园、家庭、小学三方共同育人，坚持将幼小衔接贯穿于儿童发展的各个阶段，坚持促进儿童全面衔接，帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学，从而促进儿童的全面和谐发展，为儿童的终身发展奠定基础。

（作者单位：怀化学院）