信息技术与通用技术学科教学融合创新实例解析

吴莉莉

【摘要】在教学中，要运用网络和多媒体这些新型的信息化教学方式，让信息技术与通用技术课堂教学深度融合，让学生自主掌握信息技术工具，激发学生的求知欲，发挥学生在通用技术课堂中的主体作用，更好地培养学生的通用技术核心素养。

【关键词】信息技术；通用技术；学科核心素养；学科融合

本文从教学准备、课堂教学和育人目标几个方面，用理论和实例结合的方法详细地阐述了通用技术课堂教学中，如何运用网络和多媒体这些新型的信息技术教学工具，将信息技术与通用技术课堂教学深度融合的方法，让学生自主掌握信息技术工具的运用，激发学生的求知欲，发挥学生在通用技术课堂中的主体作用，更好地培养学生的通用技术核心素养。

一、信息技术在教学准备阶段的应用

在课前准备阶段，老师往往根据自己的教学目标应用网络资源，查找和准备图片视频和课件资料，将抽象、静态的知识直观化、动态化。但是更好的、更深层次的信息化融合课堂教学应该是调动学生的积极性，让学生自己查找资料，准备课堂教学内容并在课堂上分享，让学生真正成为课堂的主人。

在《技术与设计1》第一章“走进技术世界”的教学中，我给学生布置了这样的前置作业：1.介绍一种比较新奇或者比较有趣的技术。2.大胆创想，设计一款未来的技术产品。3.以“未来的一天”为题，叙述几十年后某一天自己的生活。这三项前置作业，让学生任选一项，以小组为单位，讨论协作完成。

选择第一项作业的小组利用互联网查找资料，以PPT的形式给我们分享了带芯片的智能手套，人们能用其来进行付款；还分享了眨眼就能拍照的智能眼镜、智能试衣镜……选择第二项作业的小组通过网络查找资料，大胆创新，设计了未来的交通工具、学校、操场、食堂。学生通过头脑风暴，创新设计，然后用图片、视频、flash等多种方式在课堂上展示了他们这些创新设计的外观、原理和功能。选择第三项作业的小组用叙述的形式讲述了五十年后自己的老年生活，融入了大量的创新设计，激发了学生丰富的想象力和创造力。

这节课把信息技术融入通用技术课堂的同时把课堂还给学生，让学生应用信息技术来查找资料，自主学习。通过这节课的课前准备和课堂分享，提高了学生通用技术学科的技术意识、创新设计、图样表达这几个核心素养。选择第一项作业的学生，通过对现有技术产品的查找、了解，能够对某一项技术做出一定的理性分析，站在设计者而不是使用者的角度来了解分析和评价某项技术，并在课堂上分享，在此过程中形成应用技术的安全和责任意识。选择第二、第三项作业的学生，通过对未来某一项技术的创新设计，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案，并且可以用草图的形式把自己构思的方案表达出来，同时还能运用图样形式对想象中的技术对象进行可视化的描述和交流。

二、信息技术在通用技术课堂教学过程中的应用

信息技术不断发展，在课堂教学过程中的应用也越来越普遍，制作PPT课件、应用图片和视频资料、录制微课已经是课堂教学的常用方式，现有课堂教学中也经常应用这些信息技术手段。除此之外，一些新的软件也给信息技术融入课堂提供了更多方式和选择。以下为信息技术在课堂中的应用案例。

在《技术与设计1》第七章“技术的交流与评价”的教学中，课堂上由学生分组展示自己制作的便携式平板支架，介绍作品的结构、功能，其他小组成员给予评价交流和改进建议。把信息技术深度融合到通用技术课堂教学中来，每一个小组一个平板电脑，分组对自己的作品进行分享，其他小组根据评价指标，实时给出评价，并提出作品优化的方案和措施。这个过程培养了学生的通用技术核心素养中的工程思维。学生针对使用平板的过程中需要平板支架来支撑这个问题进行分析、整体规划、创新设计，结合人机关系的相关理论，在符合设计一般原则的前提下，提出解决方案，并制作出作品。在展示的过程中，其他小组的学生能综合各种社会文化因素對作品进行评价并加以优化。

在此过程中把信息技术融合应用到通用技术的课堂中来，根据不同条件，采用不同的方式来实施课堂评价环节的教学。最常规简单的方法就是利用问卷星快速收集学生的课堂反馈建议，这需要电子设备和软件的支持；如果课堂上没有条件保证学生都有电子设备，还可以用其他评测反馈软件来解决这个问题，例如Pickers软件，该软件是一款轻便简单、易于上手的课堂反馈信息收集软件，它最大的优点是不需要学生手上有电子设备，只需要教师拥有一台智能手机或者平板电脑和打印的有专属编号的卡片，就可以即时查看学生的实时数据，时刻把握课堂动向。

三、信息技术的融合扩大了通用技术课堂的边界

传统课堂仅仅局限于教室中的师生交流和互动，但是近年来，由于疫情的影响，我们看到课堂教学还可以有更多更灵活的方式和更广泛的课堂范围。

例如在“‘变废为宝’绿色设计”这一节的课堂教学中，学生利用家里的废水管、易拉罐、纸杯、麻绳、矿泉水瓶等设计出了很多款式新颖、外形美观、功能多样的台灯、吊灯、收纳盒、笔筒等作品。在方案的设计、作品的制作和作品的展示环节，我们在课堂上应用了网络分享的信息化教学方式，通过腾讯课堂、腾讯会议或者直播平台，让学生把设计的思路、制作的过程和最终的成品进行展示，通过互联网分享的方式，使通用技术的应用不局限于教室中。信息技术和通用技术的深度融合，把通用技术课堂的边界扩大。

通过信息技术与通用技术进行融合，很多网友也参与到了我们的课堂中来，有些人对课堂上“变废为宝”的设计给予了高度的评价和肯定，有些则提供了设计思路和灵感，或者对设计方案提出了改进的意见。在制作的过程中，由于材料的局限性，有些方案在实现的过程中遇到了困难，网友们也给出了很多解决的方案。受到课堂教学的启发，有很多网友也自己动手进行变废为宝的作品设计制作。

在这个教学案例中，信息技术在通用技术课堂教学中的融合，不仅提高了课堂教学效率，培养了学生的技术意识、创新精神、团队协作、图样表达和物化能力，也培养了学生的环保意识。

四、信息技术与通用课堂育人目标的融合

育人一直是教育的核心和主题，德育也不仅仅是班主任和政治老师的责任，每一个学科教学中都应该渗透品德教育，每一个学科的课程也都应该设置德育目标。下面这个案例是利用信息技术手段，彰显中国古代文化，并在课堂上融入品德教育。

以《技术与设计2》第一章第二节“稳固结构的探析”这一节为例，我在教学中设计的课堂实践活动是古代计时仪器“欹器”的制作。欹器是中国古代一种计时仪器。欹器有个特点：当它空着、没有水的时候，就只能斜放着，即便扶正也还是会倾斜，这就叫“虚则欹”；当它装一半水的时候就正立起来了，这就叫“中则正”；继续装水，水满的时候，它又会翻倒，把水都倒出来，这就叫“满则覆”。

古代鲁国的国君为了提醒自己适可而止，不可过分，把欹器放在宗庙中作为“座右铭”，慎防“满而覆”。孔子在试验后发出叹息：“恶有满而不覆者哉。”

在这节课的课堂实践活动环节，笔者通过准备杯子、铁丝、水和水槽，让学生自制欹器，然后演示。但是由于小组演示的过程在桌面上进行，听课老师和其他小组的成员无法近距离观察。在这个过程中，可以应用信息技术，把智能手机和教室里的多媒体设备互联，应用“手机投屏”功能，把学生的操作和演示过程实时投放到讲台的大屏幕上，让其他小组的同学和听课的老师都能清晰地看到。

通过欹器的制作，在技术上，学生可以更加直观地感受和体验到结构的稳定性及影响因素；在文化上，让学生了解中国古代文化，是一次传统文化进课堂的活动；在德育上，提醒学生适可而止的道理，让学生对“空则欹，中则正，满则覆”的意义也有了更深的了解；在技术上，将手机与教室多媒体联合，应用“手机投屏”的功能，让学生能更清晰地在大屏幕上看到其他小组的制作过程，是中国传统文化瑰宝和新的信息技术手段融合碰撞出来的火花。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术为通用技术教学提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术也发挥了更多的功能，成为了教学的一部分，不再单独作为演示工具而存在，而是在教学中发挥了重要的作用，成为提高教育教學质量的新途径。

【参考文献】

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[2]项慧芳.中学信息技术学科五育融合的教学研究[J].中国信息技术教育，2021（19）.

[3]卢佳.优化整合 服务教学—浅谈信息技术与通用技术学科的整合[J].发明与创新（中学生），2019（10）.