还给孩子“生气勃勃”的游戏童年

邹沁芳

幼儿园环境作为一种重要的教育资源，对幼儿的身心发展具有积极作用。幼儿园环境创设应以幼儿为中心，满足幼儿的心理需求，促进幼儿多种感官发展，给予幼儿参与各种游戏的机会。

日本教育家仓桥物三说过，孩子们的眼睛、声音、动作、感受方式、思考方式、需求方式，所有这些都必须是生气勃勃的，不管怎样美丽的情感、正确的思想、坚韧的性格，如果缺乏了生气勃勃的话，对孩子就是毫无意义的。山东省威海市环翠区玉兰幼儿园的户外“玉兰小院——生态游戏基地”，就是一个生气勃勃的院子，营造了一个温馨、轻松的游戏氛围，推动孩子健康成长。

基于孩子需求创设游戏环境。

一条长长的风雨廊，连通起了大门和教学楼，幼儿园的院子在教学楼的背面，有一种“曲径通幽处”的意境，这便是“玉兰小院”。幼儿园的整个户外游戏区也因它而拥有了“玉兰生态游戏基地”的大名。

结合幼儿园的自然优势和地势，孩子每天根据一日活动安排户外自主游戏。幼儿园游戏方式从“中大班混龄，小班独玩”发展到“园级全部混龄”，在混龄游戏过程中，孩子之间交流变多，问题也随之增多：“这是我的。”“你不会玩，我来。”“这个怎么玩啊？”……我们开始重点观察游戏时孩子的兴趣、需求以及不同年龄段的冲突。经过反复观察、研讨、调适，我们根据不同年龄段孩子的不同需求，再创设游戏环境、丰富材料、增设多样的挑战情景等，满足了不同年龄段孩子游戏的发展。比如，安保室周边是孩子的服务小站，既能开展体能训练，又可以兑换小礼品，是吸引力十足的区域。此外，我们在一个不太受关注的亭子里设置了小当铺，小亭子便牢牢吸引了孩子的注意力。还有幼儿园的小坡，本来只是做娃娃家游戏的区域，因为我们不断添置夏季的防汛沙袋和生活用具，生发了多姿多彩的情景游戏。

把游戏自主权还给孩子。游戏过程中，我们着力构建和谐平等的师幼关系，教师以角色扮演的形式，走进游戏区域与孩子亲密互动，观察孩子的游戏过程，构建以生活体验为中心的游戏环境，发展孩子的游戏心理品质。

游戏规则通常随着活动推进产生，孩子是游戏的主动构建者。游戏的发展过程，也是孩子发现问题、分析问题、主动尝试解决问题的过程。孩子通常不满足重复简单的游戏，教师可以提升游戏的挑战难度，孩子挑战成功后，教师再增加新挑战、新玩法。在挑战系数不断加码的过程中，孩子主动学习的支架得以搭建，主动学习能力得以提升。

优化教师游戏组织力。教师不仅是孩子游戏的伙伴，还是一位观察者、引导者，教师的专业素质影响着游戏的发展。我们着力提高教师的游戏组织能力，推动游戏进一步完善。

一是坚持教研。依托教研专业指导力量、教研责任区和学区的专业化教研发展平台，通过参与大型教研、级部教研、专家讲座、专业培训、外出学习等活动，提升教师的理论水平和专业性。

二是树立正确的儿童观。教师的儿童观决定教师能看到什么，要尊重儿童、敬畏儿童、信任儿童，要注意和识别孩子的游戏动机和兴趣，对于玩什么和学什么、怎么玩和怎么学、为什么能这么玩和这么学要有具体分析。

三是回应与支持要追隨满足。注意识别不等于干扰孩子的正常游戏，也不等于违背孩子意愿介入。教师应以追随满足为前提，激发孩子主动建构的愿望，推进户外游戏课程生动持续地延展。

我们会不断提高游戏环境的创设能力、游戏内容的策划能力、游戏开展的组织能力，还给孩子一个真正生气勃勃的游戏童年。

责任编辑：陈璠