初中语文非连续性文本阅读教学刍论

牛小娟

摘要：语文非连续性文本阅读教学是初中语文阅读教学的重要内容，与连续性文本阅读教学共同构成初中语文阅读教学体系。当前初中语文非连续性文本阅读还存在阅读文本材料枯燥、难以激发学生兴趣，阅读技巧和方法掌握不足、阅读能力明显不高，阅读训练不达标、阅读水平不能得到提升的问题。教师要在了解初中语文非连续性文本阅读教学实际的基础上，科学选择阅读文本、激发学生阅读兴趣，划分阅读文本类型、传授文本阅读技巧，强化阅读文本训练、提升学生文本阅读水平，以促进初中语文非连续性文本阅读教学发展。

关键词：初中语文；非连续性文本；阅读教学；教学质量

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）03-0109-04

语文非连续文本阅读是一种新颖的语文阅读模式，对学生阅读水平的提升具有一定的促进作用。新课改对初中语文非连续性文本阅读教学提出更高的要求，这就意味着初中语文教师要结合学生发展实际，立足阅读教学需求，不断丰富阅读学习方式，使初中语文非连续性文本阅读展现出生机与活力，为学生的阅读提供机会和平台。下面，笔者结合自己的教学经验，对初中语文非连续性文本阅读教学进行论述。

一、非连续性文本的内涵解析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出“非连续性文本”这一概念，从此非连续性文本出现在语文教育者的视野中，并且形成了一股热潮。非连续性文本又称为间断性文本，其有文本的基本特征，但是在语言和结构上又展现出独特性。非连续性文本的逻辑、语感、段落层次不甚严密，通常情况下不具备完整性，倾向于直接传递基本信息，因而具有简洁、醒目、概括性强等特点。通常情况下，非连续性文本包括图表、目录、说明书、图解文字、索引、地图和广告等。其信息量很大，用表格、图像来综合信息，表述比较简洁，阅读趣味性很强。此外，非连续文本文字和内容较少，学生在阅读的过程中所需时间较短。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段的阅读与鉴赏部分指出：学生在阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本中，要领会文本的内容，得出有意义的结论。根据语文新课标要求，非连续性文本要遵循“提取信息、概括观点”的解读原则。因此，在教学初中语文非连续性文本的过程中，教师要把传授阅读技巧和方法摆到重要位置，提高学生提取信息、概括观点的能力。

二、初中语文非连续性文本阅读教学存在的问题

通过一个主题将相关的文字、图片、表格等结合在一起是初中语文非连续性文本的显著特点，要求学生在阅读的过程中分析、比较和研究，从而在文本中提取有效的信息，运用简单明了的语言进行概括和表达。然而，从当前初中语文非连续性文本阅读教学的实际来看，语文非连续性文本阅读并没有达到预期目标，还存在诸多问题，尤其表现在阅读文本、阅读技巧、阅读训练方面。

1.阅读文本比较枯燥，难以激发学生兴趣

目前，用于语文教学的部分非连续性阅读文本已经落后于时代，学生在这样的文本阅读中缺乏兴趣，这会影响阅读教学质量，已经成为阻碍非连续性文本阅读教学发展的突出问题。从阅读材料的选择上看，教师对非连续性文本阅读材料的选择缺乏创新性，忽视对学生阅读实际的思考，不能紧跟学生的兴趣点和重点关注的问题，仍然选择比较陈旧的阅读文本。一些语文教师对非连续性文本认识不深刻，缺乏应有的非连续性阅读文本的选择能力，不能较好地选择适合学生阅读的非连续性文本。

2.阅读技巧和方法掌握不足，阅读能力明显不高

在掌握非连续性文本阅读的技巧和方法的基础上，学生就能够对非连续性文本进行深入阅读。然而，有些学生对非连续文本阅读的技巧和方法掌握不足，阅读能力明显不高。语文非连续性文本信息量较大，具有碎片化特点，需要学生在阅读中有一定的逻辑思维，还要掌握必要阅读技巧和方法。然而，在阅读学习过程中，学生并不能独自总结阅读技巧和方法。在教师的引导和帮助下，学生对阅读技巧和方法虽然有所掌握，但是由于非连续性文本阅读的复杂性，难以有效运用。在这种情况下，学生在阅读文本的过程中并不能很好地把握各个材料之间的区别和联系，筛选不出重要信息。

3.阅读训练没有达标，阅读水平难以提高

为提升学生语文非连续性文本阅读水平，教师在教学中要强化非连续性文本阅读训练，促进学生更好地掌握阅读技巧和阅读方法，在非连续性文本阅读中有效运用。但是从语文非连续性文本阅读教学的实际来看，部分教师不注重非连续性文本阅读训练，导致学生阅读水平难以得到提升。在阅读训练不达标的情况下，学生较难掌握阅读技巧和方法，既影响阅读质量，又影响阅读水平。

三、初中语文非连续性文本阅读教学路径

1.科学选择阅读文本，激发学生阅读兴趣

教育家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。因此，在开展非连续性文本阅读教学过程中，教师要注重培养学生阅读兴趣，科学选择非连续性阅读文本，让学生在兴趣的驱动下全身心地投入到非连续性文本阅读学习过程中，提高语文非连续性文本阅读教学质量。

（1）紧扣社会热点问题选择文本。紧扣社会热点问题合理选择非连续性文本，能有效激发学生阅读兴趣。学生对社会热点问题比较敏感，关注度较高。紧扣社会热点问题开展初中语文非连续性文本阅读教学，能体现语文学科的现实性，引起学生的广泛关注。因此，在初中语文非连续性文本阅读教学过程中，教师要善于利用社会热点问题，引导学生阅读与社会热点问题相关的文本材料，激发学生阅读兴趣，提高初中语文非连续性文本阅读教学质量。例如，《长津湖之水门桥》作为2022年春节贺岁档影片，引发人们的觀影热潮，成为舆论的焦点。学生对《长津湖之水门桥》的故事情节较为熟悉，具有深刻的印象。为此，教师可将光明日报的文章“《长津湖之水门桥》：超级巨制带来的心灵震撼与精神洗礼”、人民日报的文章“向英勇无畏的七连战士致敬”以及新浪网的“从《长津湖之水门桥》看国家记忆与电影工业”作为非连续性阅读文本，开展初中语文非连续性文本阅读教学。这些文本紧扣社会热点问题，能激发学生阅读兴趣，引发学生深入思考，调动学生阅读的积极性。

（2）着眼学生实际生活选择阅读文本。在初中语文非连续性文本阅读教学过程中，教师着眼学生生活选择阅读文本，能激发学生阅读兴趣，引发学生情感共鸣。教师要善于分析学生的发展特点和发展实际，深入了解学生生活，从学生比较关注的问题和学生群体显露出的问题出发，选择非连续性阅读文本，激发学生阅读兴趣，提高语文非连续性文本阅读教学质量。在这个过程中，教师要善于观察学生的生活实际和生活经验，使所选择的非连续阅读文本贴近学生实际生活。例如，吸烟问题是学生比较关注的问题，也是学生群体中比较突出的问题。受不良因素的影响，青少年学生吸烟的比率有所上升，严重影响他们的健康成长。为此，教师可围绕青少年吸烟这个问题，选择与青少年吸烟相关的文本展开教学。在引导学生阅读吸烟主题的非连续性文本的过程中，学生的阅读兴趣自然能够被调动起来。这是因为少数学生有吸烟的不良嗜好，多数学生也看到过其他同学吸烟。由此可见，着眼学生实际生活选择阅读文本，能激发学生阅读兴趣，让学生全身心地投入到文本阅读过程中。学生在阅读这类非连续性文本的过程中，能够了解到吸烟的危害性，进而改正自己的不良嗜好。这样的语文非连续性文本阅读，能实现阅读教学和育人的双赢。

2.划分阅读文本类型，传授文本阅读技巧

在激发学生非连续性文本阅读兴趣的基础上，划分阅读文本类型、传授文本阅读技巧自然成为教学的重点。因此，在语文非连续性文本阅读教学中，教师要贯彻语文新课标的相关要求，传授文本阅读技巧，不断提高学生阅读素养。语文非连续性文本阅读包含丰富的内容，注重学生语文综合能力的考察。为提高学生阅读质量，教师在非连续性文本閱读教学过程中，要划分文本类型，传授文本阅读技巧和方法，提高学生阅读能力，助力学生“阅”出水平，“阅”出本领。

（1）有效融合思维导图，明确阅读文本类型。初中语文非连续性文本形式多样，呈现出不同的类型。在梳理非连续性文本类型的过程中，教师可以有效融入思维导图，立足非连续性文本内容，引导学生自行梳理文本类型，设计思维导图。当前，初中语文非连续性文本阅读主要设置五种类型题：捕捉、甄别信息题，梳理、整合要点题，得出结论题，形成解释题，反思评价题。捕捉、甄别信息题是初中语文非连续性文本阅读最为常见的一种题型。所谓捕捉、甄别信息就是依据题目中的问题，带着问题回到非连续性文本阅读材料中去寻找信息。通常情况下，捕捉、甄别信息题通过选择题的方式出现，围绕一个问题，提供多个选项。学生需要逐一进行，进而得出正确答案。常见的问法是“下列表述不符合（或者符合）以上材料内容的一项是（）”，例如，2021年辽宁省本溪市的非连续性文本阅读第25题“选出下列对三则材料内容理解有误的一项”就是典型的捕捉、甄别信息题。学生在阅读非连续性文本材料的过程中，一旦看到上述问法，就能自觉将题目定型为捕捉、甄别信息题。

（2）深度剖析文本材料，有效提取文本信息。深度剖析非连续性文本材料，能为有效提取文本信息奠定基础。学生只有在教师的指导下深度剖析文本材料，才能深入理解文本材料，有效解决问题。在这个过程中，教师要采取“一看、两读、一提”的方式（看标题，读材料，读图表，提取信息），引导学生深度剖析文本材料。标题如同窗口一样，能展示文本线索、作者态度、主要内容、亟待解决的问题等。通读是掌握非连续性阅读文本材料的前提，在通读的过程中，学生能够关注文本材料观点，了解文本材料内容，捕捉文本材料信息。在阅读图表的过程中，学生要认真阅读表头、分类、图例、数据、注释性文字，做到心中有数，最好能了然于胸。提取信息是最为关键的一步，其具有虚实、隐显的特点，学生对于信息提取存在一定的困难。因此，在提取信息的过程中，教师要引导学生挖掘文本材料的深层含义，抓住关键字词和重点语句，剔除与阅读题目无关的信息。

（3）采取各个击破方针，传授文本阅读技巧。初中语文非连续性文本丰富多样，并且每种文本都展现出不一样的特点，阅读技巧和方法也明显不同。因此，在初中语文非连续性文本阅读教学过程中，教师要在明确非连续性文本类型的基础上，本着具体问题具体分析的原则，采取各个击破的方针，以具体的阅读材料为例，传授学生非连续性文本阅读的技巧和方法，提高学生非连续性文本阅读能力。为此，教师要注重对非连续性文本的阅读技巧和方法进行总结，为学生有效阅读、提取信息、理清问题提供帮助。非连续性文本阅读可采取以下阅读技巧和方法。捕捉、甄别信息题：还原—锁定—提取—比照—辨析”。梳理、整合要点题：聚焦—还原—锁定—提取—合并—分别陈述。得出结论题：六看（看表头、横轴、纵轴、特殊点、变化、图例）—求同存异—找到规律—联系现实—分别陈述。形成解释题：梳理要点—选择角度—分别陈述。反思评价题：亮明观点—运用材料—联系现实—求同存异—分别陈述。梳理、整合要点题主要是对非连续文本中的信息进行梳理和整合，聚焦文本内容，在提取信息的基础上有效梳理，分别进行论述。2021年辽宁省本溪的非连续性文本阅读真题的第28题第一个问题就是典型的梳理、整合要点题，题目要求学生在阅读文本的过程中有效概括体育的育人功能。学生可聚焦“体育育人功能”这个关键词，回到材料一和材料二，找到“体育育人功能”这个关键词眼，进而锁定、提取、合并相关信息。在遵循梳理、整合要点题目阅读技巧的基础上，学生自然而然地回归到文本材料，从两个材料中梳理出体育育人功能为：健全人格、拓展格局、获得审美体验。在此基础上，学生分别陈述，体育的育人功能自然展现。

3.强化阅读文本训练，提升学生文本阅读水平

对初中语文非连续性文本阅读训练进行强化，能让学生较好地掌握阅读技巧和阅读方法。教师要为学生选择一定量的非连续性文本，为学生阅读练习创造机会，让学生在练习的过程中强化对阅读技巧和阅读方法的掌握，以使初中语文非连续性文本阅读教学质量得到有效提高。因此，教师要注重高质量的非连续性阅读文本训练，在选择典型阅读题目的同时，自主设计阅读习题。

（1）选择典型阅读题目，拓展学生阅读视野。从语文非连续性文本阅读训练的角度而言，选择相应的非连续性文本阅读题目是前提，不仅能够拓展学生的阅读视野，还能够促使学生在阅读的过程中提升能力。需要指出的是，在非连续性文本确定的过程中，教师要注重阅读题目的典型性，以达到一题多效的目的，增强语文非连续性文本阅读教学的灵活性。在确定经典非连续性文本阅读文本后，教师要鼓励学生自主完成题目，在阅读的过程中运用阅读技巧和方法。通过这样的方式，学生能够直击非连续性文本阅读，对自身的能力和水平有一定的认知和了解，从而在教师的指导下不断提升自己非连续性文本阅读水平，拓展阅读视野。

（2）自主设计习题集锦，提高阅读训练的针对性。初中语文非连续性文本阅读教学需要教师充分发挥自己的积极性和主动性，从学生在非连续性文本阅读过程中的行为和表现出发，从学生的实际阅读能力和水平出发，自主设计语文非连续性文本阅读习题册。对于学生而言，他们在不同类型的语文非连续性文本阅读的过程中会有不同的表现，存在诸多可能。例如，一些学生在形成解释题型方面表现较好，能够运用相应的阅读技巧和方法高质量地进行阅读。然而，这些学生也有可能在其他非连续性文本类型阅读过程中表现较差。这就意味着在语文非连续性文本阅读教学中，教师自主设计的习题册，要联系学生实际，或全面兼顾，或侧重某一方面，加强对学生的阅读训练。

四、结语

语文非连续性文本阅读教学不仅适应语文教学发展的需要，还能够促进学生阅读能力和阅读水平的提升，摆脱传统阅读方式的束缚，拓展学生语文阅读视野。初中语文非连续性文本阅读，对于教师的“教”和学生的“学”都是一大挑战。在语文新课标的基础上，教师要树立语文課程改革理念，密切联系学生非连续性文本阅读实际，重视非连续性文本的选择、阅读技巧和阅读方法的传授，积极开展阅读练习，促进初中语文非连续性文本阅读发展，提升学生阅读水平。初中语文非连续性文本阅读任重而道远，语文教师要积极迎接挑战，努力抓住机遇，促使非连续性文本阅读“更上一层楼”。

参考文献：

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[8]阮班莲.行走在语文与生活之间———谈非连续性文本阅读及语文能力培养[J].中学语文教学参考，2020（26）.

Discuss on the Teaching of Discontinuous Text Reading in Junior Middle School Chinese

Niu Xiaojuan

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： Discontinuous text reading teaching is an important part of Chinese reading teaching in junior middle school， which together with continuous text reading teaching constitutes the teaching system of Chinese reading in junior middle school. At present， there are still some problems in the discontinuous text reading of junior middle school Chinese， such as boring text materials， difficulty in stimulating students interests， insufficient reading skills and methods， obviously low reading ability， poor reading training， and poor reading level. On the basis of understanding the teaching practice of discontinuous text reading in junior middle school Chinese， teachers should scientifically select reading texts， stimulate students reading interest， divide reading text types， teach text reading skills， strengthen reading text training， improve students text reading level， so as to promote the development of discontinuous text reading teaching in junior middle school Chinese.

Key words： junior middleschoolChinese；discontinuoustext；readingteaching； teachingquality