融合BOPPPS的初中物理线上线下混合式教学探讨

李彰远　付响云

摘   要：线上线下混合式教学能突破时空界限，弥补传统讲授方式的部分缺陷，有利于提升教学效果。首先，介绍了BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学模式的基本内涵，讨论了有机融合这两种教学模式的思路和方法。然后，以“电流与电压和电阻的关系”的教学为实例，阐明了BOPPPS教学模式与初中物理线上线下混合式教学的有机融合过程。结果表明，融合了BOPPPS教学模式的初中物理混合式教学更具有实践性与可操作性，可为初中物理教师提供参考。

关键词：BOPPPS；初中物理；线上线下混合式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2023）3-0069-4

1    问题的提出

在采用传统讲授方式的初中物理教学中，学生往往会觉得内容过于乏味、抽象。而且，由于课堂时间和硬件条件的限制，很难在课堂上开展丰富的物理教学活动。而线上线下混合式教学模式可以利用虚拟实验、网上资源分享等活动弥补这些缺陷。线上线下混合式教学是以学生为中心，结合互联网与传统教学，让学生在教师的引导下主动学习的教学模式［1-2］。目前，线上线下混合式教学方法往往是教师先搭建线上平台，再利用学习通等APP推送教学视频、教学课件（PPT）和习题等供学生预习。然后，教师针对学生线上学习情况，在线下课堂上有侧重点地进行教学，帮助学生巩固基础、提升能力。这种方法能有效结合网络和传统教学的优势，但需要精心设计安排每个教学活动环节［3］，费时费力。基于此，笔者提出了把BOPPPS模式融合到初中物理线上线下混合式教学中的方法和思路。

2    BOPPPS模式

BOPPPS模式由六个环节构成，分别为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。该模式强调以学生为中心，进行互动式教学和学习。教师可以有效组织教学活动的每一个环节，提高教学质量［4］。因此，教师可以利用学习通平台融合BOPPPS模式与线上线下混合式教学模式，使线上线下混合式教学中的各个环节具有一定程度的可操作性和实践性［5］。

3    线上线下混合式教学中融合BOPPPS模式的思路和方法

BOPPPS模式和线上线下混合式教学相融合的教学模式分课前、课中和课后三个时段。课前包含线上引入、目标和前测，课中包含参与式学习（线下）和后测环节，课后包含后测（线上线下）和总结环节，每个环节都需要设计相应的教学活动。课前的三个环节在线下课开始的前3天发布在学习通上，前测时长为20分钟，并规定完成截止时间为线下课前一天的17时。由于线上课已经提前预习，课中的授课、讨论、解惑等过程的效率显著提高，时间充裕。因此，后测环节可以拆分为两部分，一部分预置到课中环节，另一部分放置在课后环节。线下参与式学习环节的课时设置为20分钟，剩余20分钟分配到后测环节。课后的后测环节和总结环节分别设置为20分钟和5分钟，截止时间为课后2天内。这种教学模式不拘泥于时间、空间，对学生的碎片化学习时间进行整合，且没有影响其他科目的学习。该模式可使学生对知识的理解与应用达到螺旋式上升，避免学生课后花更多时间巩固知识，响应了“双减”政策。融合BOPPPS的线上线下混合式教学模式的实施流程如表1所示。

3.1    引入环节

建构主义理论认为，知识的传授不仅依靠教师的讲解，在特定情形下，学生还应当在自己的经验基础上对知识进行建构［6］。引入环节作为线上课前预习的第一部分，需要通过发布学习资源引出教学内容，把学生的生活经验、已有的物理知识与教科书内容联系起来，建构桥梁。因此，教师应在引入环节在网上收集与教科书内容有联系、与生活息息相关的有趣图文和视频资料。视频内容最好不超过3分钟，在上课前一天通过学习通推送给学生，学习截止时间设置在上课前一天的17时，学生在截止时间前自由安排预习时间。视频资料能够提高学生的学习兴趣，使其在已有知识基础上完成对新知识意义的建构。

3.2    目标环节

教学目标是教学的依据、学生学习的方向标。教师应根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的四维教学目标，使其具有可操作性、导向性和评价性等功能［7］。把教学目标制作成一页PPT并上传到学习通的班级群里，让学生明白应该学习什么，学习到何种程度。

3.3    前测环节

前测是对学生预习情况进行考查，调整学生的学习状态，检验学生的预习效果，为课堂教学内容作铺垫。教师根据前测情况得到反馈，进而开展针对性的教学活动。因此，教师可以采用布置学习任务、组织小组讨论、考试等方式对学生进行前测考查，再依据答题情况评估学生的预习效果。学习任务难度应设置为基础级，要求学生限时完成。教师在学习通上及时审阅学生提交的结果并在线下课堂前一天的18时前推送审阅结果给学生，让学生了解预习效果。教师在学习通上设置讨论框，引导学生上传预习后仍存疑的问题。教师线上了解答题情况和讨论框中的问题，掌握学生的预习程度，便于因材施教。

3.4    参与式学习环节

建构主义认为，学生是学习主体，而学习分为情境、协作、交流、意义建构四个板块。所以，在特定情境下，学生应主动通过交流、合作来完成知识的建构［6］。在参与式学习环节中，教师应充分利用混合式教学的优势，在线上预习时营造良好的讨论氛围，让学生带着问题来到线下课堂。在课堂开始时，组织学生代表發言并进行小组讨论、评价。设置课堂答疑环节，运用视频、图片、板书、动画等多种教学形式创设一个学生能畅所欲言、交流合作的情境，鼓励学生之间、师生之间互动交流，使学生可以通过自主、协作等多种学习方式完成课堂内容的学习。

3.5    后测环节

后测环节检验学生能否达到教学目标，是学生进行自我反思、教师进行教学评价和教学反思的依据，从而提升学习效率和教学质量。在混合式教学中，由于线上课前已经进行预习，所以线下课堂有更多时间巩固知识，因此，可将后测设置在课中和课后。教师围绕教学重点设置题目，在线下课中投屏习题进行随堂测验，组织学生讨论，抽查学生回答问题。在课后布置校本作业，在学习通上发布基础题和综合题，题目数量不宜过多，围绕重难点选取2～3道，既可以达到检测效果，又不会增加学生的负担。利用学习通分发题目给学生，安排学生限时完成并及时公布答案，检验学生掌握知识的程度。后测环节中，可先设置基础题检测上课效果，再通过综合题提升学生的科学思维，这些题目层层递进，能更好地达到巩固知识的效果。

3.6    总结环节

总结环节是对课堂知识的概括，它不要求面面俱到，但须有严谨体系。学生通过总结进行查漏补缺，建构知识框架。线下课堂结束的当日，教师可以根据物理知识结构和体系设计思维导图，并通过学习通上传，以帮助学生梳理知识重难点。同时，在学习通上布置拓展任务，让学生调研并在班级群分享调研结果。这样，可以发散学生的物理思维，使其体验物理在生活中的重要地位。在提高学生物理学习兴趣的同时，为下一节课进行准备和铺垫。

4    融合案例分析

基于前述方法，以“电流与电压和电阻的关系”为例，给出BOPPPS教学模式六个阶段与初中物理线上线下混合式教学有机融合的具体方法。

4.1    引入设计

通过学习通平台发布相关资源。首先，播放调节台灯亮度的视频，台灯在1挡时比较暗，2挡时较亮，3挡时更亮。这种亮暗的改变让学生产生疑问，从而猜想背后的原因。然后，在PPT上展示台灯亮度调节的原理。通过播放电源、开关、滑动变阻器的Flash动画，让学生了解导体中电流大小与导体两端的电压、导体电阻有关。最后，发布问题：（1）实验过程中的不变量是什么？（2）测电阻两端电压，选择什么器材？（3）测通过电阻的电流，选择什么器材？学生小组对这些问题进行猜想与假设。

引入是两个模式融合的开端，通过线上播放视频吸引学生注意力，通过问题引导学生一步步参与猜想与假设，培养学生的科学思维。学生通过观察实验现象增强对实验的感性认识，为教学内容铺垫基础。

4.2    目标设计

设置课堂学习目标：知道本节课的学习内容为电流和电压、电阻之间的关系以及相应的计算方法；了解本节课的重点内容是通过虚拟实验和实物实验得到电流和电压、电阻之间的关系，并学会应用。在学习通平台上传四维教学目标，通过PPT引导学生了解本次课的重难点，并根据课程标准明确学习目标。

教师通过学习通上传PPT呈现教学目标，让学生了解所学内容。学生可以根据教学目标自主归纳重点知识，分主次地进行学习，为线下课堂作铺垫。

4.3    前测设计

教师在学习通的讨论框里设置小组问题，引导学生小组讨论并上传问题答案。问题有：如何改变电阻两端的电压？探究“电流与电压的关系”和“电流与电阻的关系”时，哪个物理量要保持不变？如何改变电阻两端的电压？滑动变阻器在两个实验中的作用分别是什么？学生以小组的形式设计实验方案，在虚拟实验平台中模拟实验，并上传实验结果到学习通。进行模拟实验时，根据实验方案自行選择实验器材、连接电路图。学生把仍存在的问题上传到学习通的课前讨论框中，教师针对学生的存疑点、虚拟实验情况分析学情、重难点等，调整教学设计。

学生刚学完第十六章电压、电阻的内容，讨论框的问题可以帮助学生回忆并了解滑动变阻器在两个实验中的不同用途。线上虚拟实验可以丰富实验资源，利用学生空闲时间加强实验技能，为线下实验做好充分的准备。上传的讨论答案、虚拟实验数据表和讨论框中的疑难问题可以使教师了解学生对基础知识的理解和掌握程度，并对此作出调整。

4.4    参与式学习设计

参与式学习设计包括学生讨论、新课讲授与动手实验和课堂答疑三个部分。

（1）学生讨论。在线上课堂中，教师让小组代表轮流发言，共享实验结果，交换意见。在线下课堂中，组织学生对线上存疑问题进行讨论，通过递进式的引导使学生得到问题的答案。

（2）新课讲授与动手实验。教师引导学生推理实验步骤，学生在课前已经进行了线上虚拟实验，给线下预留了更多时间。所以，线下课堂主要是让学生体验实物和虚拟的同异之处，在实验课中重新连接实物，做到虚实结合，解决预习中存在的问题。教师巡查学生的实验操作，及时纠正错误操作和步骤。教师组织学生自主探究，交流实验结果，根据实验表格和图像得到实验结论：当导体电阻一定时，导体中的电流与导体两端电压成正比；当导体两端电压一定时，导体中的电流与这段导体的电阻成反比。

（3）课堂答疑。询问学生线上课前预习、线下课堂讲解和实验后是否仍存在疑问，学生提出疑问后，小组讨论，尝试解决问题，教师再补充总结。

参与式学习强调以学生为主体。在线下课堂中，让学生代表发言、小组讨论，对学生预习结果进行检测，提高学生课堂参与度和积极性，这符合BOPPPS模式强调以学生为中心的思想。学生先讨论，再通过教师引导设计规范的实验方案。最后，进行实验直至得到欧姆定律。这符合学生的认知规律，能够培养学生的科学思维和科学探究能力。课堂答疑能增强学生的参与度，促进学生主动学习，提高教学质量和教学效率。

4.5    后测设计

从两个实验的控制变量、结论、故障、滑动变阻器的作用等角度，设置不同梯度的问题。通过线下课堂播放的基础习题、课后综合性题目和校本作业等检测学生的学习效果。

利用基础题对学生本节基础知識的掌握情况进行检测，利用综合题对两个实验中的故障问题、滑动变阻器的作用和调节情况、实验结论等进行考查，帮助学生解决重难点问题。另外，通过课堂测试、线上作业和线下校本作业加强学生的知识应用能力。

4.6    总结环节设计

教师通过学习通上传思维导图，并发布拓展活动：生活中哪些电器利用了电流、电阻和电压三者的关系。

通过线上发布的思维导图对本节课的知识进行总结，帮助学生梳理知识点，查漏补缺，建构知识框架，提高学习效率。通过拓展活动查找和收集欧姆定律的实际应用情况，为下一节“欧姆定律”的学习作铺垫。同时，感受物理对社会生活与科技进步的重要性，增强学生学习物理的内驱力。

5    结  语

相对于传统教学，融合BOPPPS的线上线下混合式教学模式更易激发学生学习的动力。教师了解学生的测试、讨论情况后，更容易展开针对性教学，便于因材施教。通过个性化学习和协助学习，提升了学生建构物理知识框架的能力，能够充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用，提高学生课堂参与度和学习兴趣，打造真正高效的课堂教学模式。因此，采用融合BOPPPS的线上线下混合式教学模式，在维持以学生为中心的互动探究式学习下，教师可根据需要灵活调整各环节的顺序、比重，也可以将几个环节进行合并，使初中物理混合式教学更具实践性和可操作性。

参考文献：

［1］赵宏梅，洪云. 线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例［J］. 渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（4）：107-111.

［2］欧阳建明，彭刚，何焰兰，等. 线上线下混合式大学物理实验教学设计——以示波器使用实验为例［J］.物理实验，2020，40（4）：38-41.

［3］张凤琴，蒋华，陈桂茸，等. 线上线下一体化教学模式的设计与运用方法研究——以“数据结构”网络课程为例［J］.工业和信息化教育，2017（4）：66-71.

［4］董桂伟，赵国群，管延锦，等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例［J］.高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

［5］曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

［6］高文，徐斌艳，吴刚. 建构主义教育研究［M］. 北京：教育科学出版社，2018：8-10.

［7］牛朝晖，娄震. BOPPPS 教学模式在成人教育教学设计中的应用［J］.中国成人教育，2017（16）：97-99.

（栏目编辑    贾伟尧）

收稿日期：2022-11-17

基金项目：湖南省教育厅基金资助项目“‘新课改视野仿真实验在物理师范教育中的研究与实践”；师范类《量子力学》课程教学与实践研究；湖南科技大学校企合作创新创业教育基地（湘教通2016-436-16）。

作者简介：李彰远（1998-），男，硕士研究生，研究方向为中学物理教学。

*通信作者：付响云（1973-），男，副教授，研究方向为物理教育理论研究。