阅读教学中表现性评价的校本研究

顾文霞 沈伟华

摘要：表现性评价是与传统客观的评价相对应的一种评价方式，这种评价其实是一种学习方式的呈现，既是教师课堂活动的呈现，也是教师对学生评价过程的呈现。当表现性评价融入阅读教学时，不仅可以丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，而且有助于激发学生的创造力，增强学生的自信心，从而达到素养的提高。本文阐述了阅读教学表现性评价在乡村小学的研究、推广与实践、成果展示以及不足与设想。

关键词：表现性评价  阅读教学  素养

表现性评价在阅读教学过程中是不可或缺的存在，贯穿于阅读教学始末。具体来说，表现性评价是教师对学生运用所学知识完成规定的问题或任务，证明学习过程和结果，并在真实情境或模拟真实情境中给出恰当的评价，按照设计好的评分细则进行评分。表现性评价从多元化、多方位、多维度去评价学生的阅读方法与习惯，更关注学生对自我的评价，引导学生在真实情境中或具体操作，或动手完成阅读任务，或进行知识迁移、产生互动。语文素养是学生学习其他课程的基础，它能够使学生全面和终身都得到发展。当这些任务落实到教学中时，只有让学生具备一定的阅读能力才是阅读教学的关键。综上所述，表现性评价不仅明确了教育对阅读的课程要求（全面提升学生的语文素养），而且是对学生阅读能力的一种更深入、更有效的测评，为分析结果达成最真实的互动提供了途径。

表现性评价在阅读教学中的价值

在阅读教学中开展表现性评价的意义。首先，表現性评价能促进教与学的互相转化。评价可以促进教学，但并不仅仅是用来检验学生和评定分数的手段。表现性评价的过程其实相当于一种学习过程，它可以在课堂上开展，也可以是教学中镶嵌的一种评价活动。当然，要设计一项教学活动，要考虑学生怎样才能达到学习效果的最大效能。传统教学一般是围绕教学内容、教学方法、教学手段展开的，规定教师在教学前就要确定好内容。例如，教学时哪些重点讲，哪些次要讲，不同水平的学生需要掌握到什么程度，等等，思维必须一致。传统教学的初衷是为了让全部学生掌握课本知识，以此来保证学生的学习质量，而表现性评价有利于教师清晰地明白教什么、怎样教的问题，并能判断自己教得怎么样，学生学得怎么样。因此，基于表现性评价的教学是有利于提升教学和学习的质量。

其次，表现性评价激发学生的思维活力。在传统的以内容为驱动的教学模式中，“教教材”就是大多数教师所追求的，到底应该教哪些内容？如何进行教学？几乎全靠课本。而教材一般是“围绕着所有已有成果的表现或这种分析逻辑的线性时间顺序来组织”，往往不符合课程标准要求，容易造成教师自我迷失、养成学生的思维惰性，是上述教学模式的弊端。

评价驱动教学模式的主要特点是：评价设计优先于教学活动设计，是内容驱动教学模式，相当于反向教学设计；时刻注意学习目标的达成；自主探究学习围绕学生展开。反向教学设计与对标教学设计相吻合：更准确的任务分析，更有目的性的教学实践活动，更明白易懂的讲解。

再次，表现性评价为学生素养发展打下坚实基础。表现性评价是与传统客观评价相对应的一种评价方式，由于表现性评价的受众多变、客观环境制约等因素，它没有标准的答案，需要基于学生的构建反应来建构一套评价体系规则。其流程包含针对学生主题的初期设计、实际操作和授后反馈等方面，内容涉及到学生的课堂行为表现、知识能力积累、语文素养运用等多个角度，结果可以渗透到学生的兴趣培养、能力提升、素养形成乃至于教师个人专业化成长。

最后，表现性评价用多元方式提升综合能力。我国的阅读教学方式以纸笔测验为主，考查方式较为单一，只注重考查书本知识，不利于孩子阅读能力的提高。而表现性评价则以多元测评的形式为主，教师在考察孩子的阅读能力时，可以从认识技能、策略、行为、态度等方面给予学生适当的评价，如阅读日记、作文、拓展阅读能力测量表等，作为评价的重要依据，从而全面提升孩子的综合动手能力。

表现性评价在阅读教学中的实践途径

“表现性评价”不是死板的，一定要通过等第、分数来呈现。课题组积极探索了表现性评价在日常小学语文阅读教学过程中的多元化运用。

“趣说读写”提升语言学习能力。一是阅读养习惯：开展了“读书笔记展示活动”“百书阅读计划”“30天读书打卡活动”，通过表现性评价，促进学生朗读能力的提升，增加阅读储备量，丰富课外知识积累，促进学生每日读书习惯的养成。

二是交流强能力：开展“班级小小辩论会”“班级小小诗歌朗诵会”“一分钟故事大赛”，通过表现性评价，不断肯定学生自我展示的勇气和信心，不断提高学生的语言表达能力。

三是动笔获成就：开展“班级作文周报”“书法集星活动”，通过表现性评价，让学生感受到优秀的前进方向和正确的进步目标，不断肯定自己的努力，不断获得学习成就感，从而在语言文字表达能力上得到锻炼与进步。

四是乐趣激活力：开展“师徒结对学习比赛”“寄一封毕业留念信”“班级课本剧表演大赛”“班级明信片设计活动”。通过表现性评价，让学生体会到学习的乐趣，懂得学习也可以多元化、兴趣化，能够把自己的快乐建立在学习上。

“随时随地”提高评价有效性。在实际的课堂教学中，将表现性评价融入阅读教学中，不仅可以丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣，而且有助于激发学生的创造力、增强学生的自信心。

以部编版语文四年级下册第三单元《短诗三首》为例。课前，教师应让学生明白本堂课应该完成的阅读任务，并告知他们本堂课最终的阅读成果会以多种形式评价，以此来激发学生阅读探究的欲望。

课程中，教师认真观察记录个人、团体表现，从学生的阅读习惯、兴趣等方面入手，作出评价。当学生展开合作学习时，教师在指导后可多关注学生的参与态度和课堂效果；当学生交流成果时，教师可针对学生小组学习的成果进行评价。

课后，教师组织学生认真完成评价表格，民主评出最佳合作奖和阅读之星，并引导学生延伸自己对现代诗歌的阅读兴趣，例如冰心的《繁星·春水》和泰戈尔的《飞鸟集》《新月集》。

通过实践可以发现，表现性评价使教学和学习的有效性明显提高。传统的学业成就测验结束后，得到的仅仅是一个简单的分数，通常教师很难从中得到关于自己教学成效，以及学生学习困难程度的有效信息。表现性评价关注的不仅是学生的学习成果，更重要的是学生的兴趣、习惯在课堂学习效率、学习过程中的养成。在学习活动中，教师甚至可以随时搜集学生的具体表现信息，并根据学生的具体表现，重新审视自己的教学过程，因材施教，有的放矢地对学生进行辅导，这样可以使教学的实效性得到很大的提高。学生通过表现性评价指标和标准，在规范学习过程的同时，知道自己应该做些什么，应该达到何种程度，这就给学生提供了学习行为的方向。

反思和结论

表现性评价是个长期渐进的过程，需要较长时间的测试，并且需要资金的投入，在当前教学环境下，教师很难关注到每一位学生的表现，学生对自己和同伴的评价由于个人成长和喜好原因在评价结果上会有所出入，所以不一定全面和公正。尽管表现性评价在当今学生评价体系中已成为一个重要的发展方向，但并不是说表现性评价就能代替一切传统的教学评价理念，也并非通用性、普适性地对全体学生进行评价。也正是因为表现性评价这个特点，使得课题组在实际操作过程中并不能完全保证实验过程的绝对客观性。此外，本次研究的课题是有关阅读教学表现性评价的研究，在研究过程中，对于其他学科的融入性效果并不是特别理想，这是后续需要改进的方向。

基于表现性评价的特殊性、复杂性，在小学阅读课程评价的实际操作过程中，必须根据“新课标”的标准，综合运用各种测评方式和测评机会，结合学生的实际情况，增强学生的学习积极性，进而突破当今课堂教学评价体系的瓶颈。表现性评价是运动状态前行的，而表现性评价的准则是静态的，一动一静之间要掌握好平衡。无论是什么课堂评价标准都不是一成不变的，而是需要顺应时机、顺应潮流、順应不同的学生的。在后期具体实施中，可以通过多学科教师共同参与同一课堂，也可以邀请家长进课堂来进行课堂观察和评价，以获得更加切合学生基本情况的公正合理评价结果和课堂效果。

学科融合是当今教育的发展趋势，在之后的研究中可以采取不同学科共听一堂课，从不同角度发现表现性评价的共同点和亮点，从而运用到其他学科教学中，以提高学生的学习兴趣和效率。

作者单位：江苏省昆山市张浦镇第二小学

本文系苏州市“十三五”规划项目“指向学生素养发展的阅读教学表现性评价的研究（项目编号：192304610）”的研究成果。

参考文献

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