“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考

石金双

[摘    要]课堂教学是教学活动的重要环节，作业是课堂教学的重要补充。坚持作业的主体性、趣味性与互动性，是有效落实“双减”政策，使学生在完成作业时更好地了解和掌握课程内容，巩固现有的知识，为新知识的学习奠定良好基础，并有效提高学生应用知识解决问题能力的重要原则。数学是一门逻辑性很强的学科，设计生活化作业、调查式作业、情境化作业、分层式作业和和实践性作业，是落实好“双减”要求的有效方式。

[关键词]“双减”背景；作业设计；小学数学形态

“双减”背景下，如何减少作业的“数量”，提高作业的“质量”，是学校数学教师需要认真思考研究的重要命题。围绕数学学科特点和小学学段学生特点，教师要拓宽教学视野，注重提质增效，既要切实发挥好作业巩固知识、提升应用能力的作用，更需要多维度优化教学理念，在实践中走出一条有效助力小学数学教学效果提升的创新之路。

一、“双减”背景下，小学生数学作业设计优化的意义

小学数学作业的超负荷原因主要有两个方面：一是在以往教学工作中，教师往往依赖“题海战术”来提高训练效果，希望通过大量练习来获得理想教学效果；二是教师对学生的不同的特点和学习状态没有足够的重视，教学的针对性不强，单一的作业训练给不同基础的学生带来不同的压力，不同的接受效果影响了学生学习能力的持续提高。“双减”政策不但使学生摆脱了“无穷无尽的练习题”，减轻了学生的体力劳动，也避免了因为做太多的数学作业而剥夺了他们的睡眠、玩耍时间，同时也使学生在学习和生活中体会到了学习的喜悦和满足感，回归到了幸福的境界。

二、小学数学作业设计的优化原则

通过对以往家庭作业布置的内容进行调查与分析，教师主要以考试试卷、练习题册以及单一的背诵和抄写作为作业内容，教师对小学数学家庭作业设计缺乏原则性，也无法保障作业内容布置的合理性，进而学生无法在作业完成的过程中收获最大的效能，也不利于对学生综合能力的培养。对此，笔者认为，小学数学家庭作业设计应遵循以下原则：

（一）主体性原则

作业完成的主体应该是学生，学生在作业完成的过程中应该实现对知识更为深入、灵活的掌握，进而提高自身的独立自主学习能力。对此，在小学数学家庭作业设计布置的过程中，教师要注重主体角色的转换，让学生能够在作业完成的过程中成为主体，确保学生有充分的思考和探索的学习空间，培养学生的独立思考能力，提高学生的自主学习能力，对学生未来的学习与发展都能够起到良好的推动作用。

（二）趣味性原则

教师要根据学生的特点以及成长发育的需求为学生设计易于接受和契合学生兴趣点的家庭作业。家庭作业完成的过程中多数都是学生自主完成，學生在自主学习的过程中经常会出现溜号、注意力不集中、提不起学习兴趣等问题。对此，在小学数学家庭作业布置与优化的过程中，教师应该遵循趣味性原则，在作业中融入学生感兴趣的内容吸引学生，促使学生能够更为长久地将注意力集中在作业完成上，激发学生独立自主学习的欲望和兴趣，学生也能够在更为高效地完成作业的同时熟练对知识进行掌握。

（三）互动性原则

在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的合作意识，促使学生在互相合作交流中对知识进行讨论与学习，增加学生对知识的深刻理解程度，提高学生的学习能力。在家庭作业布置的过程中教师也应该遵循互动性原则，让学生之间可以在课后延续课堂上的合作学习的方法，学生在作业完成的过程中遇到问题也可以共同探索，学生的自主学习能力得以提高，作业完成效率和质量都得以保障。

三、小学数学作业设计的方法优化

（一）设计生活式融合作业

数学来源于生活，应用于生活。数学作为一门与日常生活密切相关的学科，教师在实际教学过程中需要充分考虑数学与生活的关系，尤其是对于尚处于认知发展困难阶段的学生，他们的思维方式仍然是基于具体生活的。当抽象的数学知识超越了现实生活时，理解起来就会变得更加困难。知识的传授通常无助于学生对数学知识的理解和发展，也无助于学生对数学知识的作用和重要性的认识。因此，将数学教育融入学生熟悉的日常生活中，一般可以很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学技能。这不仅适用于课堂教学，也适用于数学任务的设计。小学数学任务的设计应注重生活与数学知识的融合，拓展学生的数学经验和知识，培养学生运用数学思维发现问题、解决问题的能力。

（二）设计分析性调查作业

调查代表了一种创新的操作设计形式，重点是使用数学知识来分析常见的生活问题。通过调查研究，学生能够独特地运用他们所学到的知识来发展他们对数学的理解，并将其作为生活的一部分来解决生活中的问题。在双减的背景下，教师还可以通过优化小学数学编程，结合教学内容，适当增加学习的次数等方式，让学生参与到实际调查中，获得新的数学领域的经验和知识。这提高了学生的实践能力和加深了对数学的认识。在了解了“分数”之后，教师可以为学生组织调查工作。例如，“调查你周围经常接触的15个亲戚或熟人统计吸烟人数，并计算吸烟比例”。这样的工作计划可以让学生参与对熟人的调查，记录调查过程中吸烟者的数量，然后计算百分比。学生在调查和计算吸烟人数百分比的过程中，不仅发展了对分数的了解，而且提高了统计能力，促进了学生数学素养的发展。此外，通过这项调查，学生可以避免养成吸烟的坏习惯，养成正确的行为和对分数知识的正确理解。

（三）设计情境化拓展作业

在小学数学作业的设计过程中，教师要注重转变传统的作业布置方式。以往作业设计的过程中，学生在学习中感受不到学习的乐趣，学生把作业当作不得不完成的负担，所以在完成作业的过程中会遇到很多的问题，进而影响学生完成作业的效率和能力，学生的综合素养水平也会受到影响。对此，在作业设计的过程中教师可以结合情景式作业设计。情景式作业能够提高学生的学习能力，学生在作业完成的过程中也能够感受到完成作业的乐趣，学生对知识内容也有更为深入的掌握和理解，学生的作业完成质量得以提高，学生的综合素养水平也能够得到提高。数学教师可以在数学作业设计中，通过结合学生实际生活情境，使学生通过综合获取题干信息，明确问题目标、解题训练技巧等方式，多维度习得相关的实际问题解决办法和解题技巧，以理性客观的角度建立正确的解题方向。举例来说，在小学数学“长方体和正方体”的作业布置中，教师的教学任务是教会学生们正确地认识了解二者的区别以及在生活中的应用。如果在作业中让学生枯燥地去背诵、解释立体图形的概念，一定会引起学生的排斥情绪，所以教师们可以利用数学作业模式，指导学生结合普遍认知的生活情境来辅助学习。比如通过数学作业让学生去思考一些交通工具、楼房、生活家电等生活立体图形，让学生尝试去计算、解析。这种符合小学生认知的事物作为学习的工具，学生能够感受到很轻松，不会有常规作业任务的压力，也会使得他们增强对知识的理解和体会，同时也长进了学生们自主探析能力。教师可以在数学作业中根据学生的作业呈现进行指导，找到学生在学习中存在的一些问题。这样从生活素材出发，教师指导学生通过数学作业完成拓展学习，既消除了学生对课后作业的抗拒感，也让学生在课后学习中形成了自主思考，这对提升学生完成作业的投入感，以及获得较好的学习效果是大有裨益的。学生在想象的过程中思维更加灵活，也能够更为积极地参与到作业完成中，学生的创新思维得以培养，其想象力也能够得到提高。在作业完成的过程中作业内容更为灵活，也不会占用学生过多的时间，学生也能够在完成作业的基础上提高自身的综合能力水平。小学数学教师必须树立起鲜明的“双减”意识并采取系列措施完成教学思路和方法的多位改造。在拓展性作业设计的过程中，教师要以学生的喜好和兴趣设计作业内容，确保学生能够对作业有更多的探索欲望，从而提高课堂教学质量，也能够对学生的综合素养水平进行培养。

（四）设计个性化分层作业

众所周知，不同学生之间存在着一定的差异，有的学生对于学习也比较感兴趣，能够认识到学习的重要性，而有的学生则完全不同，无法认识到学习的重要性，局限于当下的玩闹当中。这种情况在作业中得到了明显的体现，学习认真的学生，作业完成得也比较理想，反之，学习不认真的学生，作业也是一塌糊涂。究其原因，主要是因为教师在布置作业的过程中，采用了“一刀切”的方式，没有兼顾到学生的差异性，导致学生的学习需求无法得到满足，影响了学生的学习效率和学习质量。个性化教学，体现了对学生极大地尊重。主要表现在教师尊重每一个个体以及每个个体的差异性，并保持和培养学生的独特性，满足其自身需求和社会需求。从学生的具体需求出发，是教师教育的基本方针策略。教育教学的本质是负责每一位学生，按照其发展方向给予合理的引导和培养。对于小学阶段的学生来说，由于学生的成长环境和学习基础有所不同，導致其学习水平也具有一定的差异性，在课堂中，教师需要认识到学生学习情况的差异，为不同情况的学生布置难易程度不同的作业内容。在这一过程中，教师需要深入地了解学生的学习状态，及时与学生进行沟通和交流。教师便需要针对不同层次的学生来布置不同层次的学习任务。在这期间，教师还需要保证学生课下作业的形式具有多样化特征。作业内容大致可以包括两部分：第一部分为数学题目的完成；第二部分为课堂知识的复习。在布置数学题目的过程中，教师可以将题目根据学生的学习层次来进行分类，大致可以分为基础题、提高题和拓展题。教师可以让第三层次的学生完成基础题，让第二层次的学生完成基础题和提高题，让第一个层次的学生在完成基础题和提高题后，尝试着选作拓展题。而对于第二部分作业内容，教师可以为学生设置微课，针对课堂上所讲解的每一个知识点来进行微课的制作，微课时间一般在8-10分钟，教师可以将一至两个知识点放在一个视频内，让学生根据自己的听课情况来进行有选择性地学习，以此实现学生的个性化发展，同时这种方式也能够使学生的作业内容更加合理，让学生拥有轻松的学习体验。

（五）设计开放式实践作业

在小学数学作业布置中，让学生学会实践也是十分重要的，若学生不懂得去实践运用，就会一直存在数学学习误区，这非常不利于学生的数学学习和发展，也会使得数学教育工作难以有效落实。教师要善于结合课程的总体局面去运用不同的教学技术，同时能让学生在处理大量的数学学习任务后，增长本人的学习能力、提高学习效率，能让学生得到数学思想的启示。教师要结合课本内的知识运用相应的技巧，让学生能对于课本中的知识产生更为深切的把握和体会。对于小学阶段的学生来说，课后实践活动的开展能够强化学生的理解能力和思维能力，并且，在课后实践的过程中，学生能够将自己的注意力全部的集中。同时，这种方式能够培养学生的学习思维。为了让学生能够对数学概念产生更加深刻的思考，教师便可以让学生通过实践活动的开展来进行数学概念的推导过程。比如，在这其中，教师可以为学生布置手工作业任务，学生能够通过亲手操作过程来进行数学概念的学习，这种方式能够强化学生的自主学习能力，使其通过自学的过程，逐渐掌握学习方法和学习思路。因此，通过手工作业环节，学生便能够对数学概念产生更加直观、具体的认知，以此使数学知识实现简单化，促进学生学习过程的高效性。这样便能够让学生通过自己的实践而产生较强的成就感，让学生能够在后续的学习过程也更加积极、主动地进行参与，改变学生对于数学学习的固有认知，帮助学生树立起正确的学习理念和数学思维。例如，教师在“认识钟表”的作业布置中，为了帮助学生进一步理解钟表概念以及使用方式，为了让学生有效地对其进行思考，教师可以组织学生在课后进行反复地练习。而为了增添作业任务的趣味性，教师可以布置手工制作游戏活动，让学生用彩纸、彩笔制作出一个简易的时钟，使学生通过制作而对钟表的结构产生一个更加深刻的认知。在制作完成后，便可以通过摆动表针来确定相应的时间点。在作业完成后，教师可以将最具创意或是最精美的作品进行展示和表扬，激发学生更加积极地进行参与，使学生在制作的过程中更加认真、专注。通过课后的实践作业活动，学生便能够掌握钟表的使用方式，形成数学实践思想。

一般来说，“双减”并不是指减少或缩减完成学习目标所需的工作量，而是精简教学方法和课后计划，使教师工作更合理、更优质，激发学生学习的动力。小学数学教师需要深刻理解“双减”的含义，引导作业的主动优化，不断提高作业设计的科学效率和效果，让学生从被动完成作业走向主动完成作业。让学生真正回到快乐的学习状态，让学习成为一种必须，而不是一种负担，为他们未来的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春凤.“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2022，7（8）：61-63.

[2]张惠平.“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考[J].教育，2022（21）：13-15.

（责任编辑：姜波）