浅谈小学写作教学中过程体裁法的运用

李亚妮

在新课程改革的催发下，教师着意将拓展理念与创新思维应用于作文指导中，力图为小学生的写作训练提供好方法，务实提升写作训练活动的有效性。教师在写作教学中逐渐注意到过程体裁法的生本性、实用性与高效性，开始将其应用于作文指导活动中，科学推动小学生的写作训练与能动实践。因此，隐含教师智慧的过程体裁法能够为小学生提供靶向指导、实用平台与有效方法，大力促进小学生的写作训练活动，实现小学生的实训化成长。

一、过程体裁法的概念简介

过程体裁法是教师将过程法与体裁法两种教学方法进行科学兼容与有效实施，科学建构出一种既重视主体实践过程又注重文章体裁信息的教学方法，帮助小学生掌握描写、记叙、议论、抒情与说明五种信息表达方法，帮助小学生优质掌握记叙文与说明文的写作技巧。记叙文与说明文是小学生需要掌握的写作技能，因而教师需要立足过程体裁法，科学推动小学生快捷高效地掌握记叙文与说明文的写作方法与优化技能，综合提升小学生的语言信息处理能力。

二、过程体裁法的观点特点

第一，过程体裁法具有优良的过程性与实践性，格外强调小学生的主体实践过程与能动处理体验，借助激发小学生的主观能动性夯实过程体裁法的基础性与主体性。因此，过程体裁法积极践行生本理念，主张为小学生建构一个高端设计、主体参与、实践认知的优质过程，积极释放小学生的生命活力与能动潜能。

第二，过程体裁法具有优良的体裁性与指向性，特定为帮助小学生写好记叙文与说明文而进行深度研究与高度概括，科学导引小学生顺畅进入语言表达能力培养的良性发展轨道之中，切实提升小学生的语言能力与文学素养。因此，过程体裁法具有非常高的特定性与针对性，服务于记叙文与说明文的作文指导活动。

第三，过程体裁法具有优良的主体性与能动性，不仅以小学生的认知需求为研究内容，科学加速小学生的能力训练与素养形成，还借助实训化认知机会努力激发小学生的认知活力、写作灵感以及进取意识。因此，过程体裁法具有非常高的诱导性与专门性，科学推动小学生写作训练活动的顺利开展。

第四，过程体裁法具有优良的实用性与有效性，能够为小学生的写作训练活动提供一个有设计、有指导、有过程、有效果的主体认知平台，助力小学生写作训练活动的科学开展。因此，过程体裁法具有非常高的指导性、主体性、能动性以及有效性，能够高效促进小学生的方法学习、技能训练与素质发展。

三、过程体裁法运用于写作教学的重要性

首先，过程体裁法运用于写作教学能为小学生量身定做出一个专门化、实训化、感悟化的写作训练活动平台，以教师的教学智慧点拨小学生的写作思维，实现小学生的高效成长。因此，过程体裁法运用于写作教学中，能够帮助小学生在科学指导、实训认知中提升写作能力。

其次，过程体裁法运用于写作教学能够为教师提供好方法与实用启发，科学推动写作教学走向品质化与收益化，建构高档次的育人环境，助力小学生写作能力、表达能力以及文学素养的有效提升。因此，过程体裁法运用于写作教学能够提升写作教学的设计性、策略性与有效性。

最后，过程体裁法运用于写作教学能够推动新课程改革理念与写作教学的深度融合，自觉为小学生提供品质化、体验化与高效化的写作训练环境，有效落实科学育人观理念。因此，过程体裁法运用于写作教学能够帮助教师积极践行新课程標准理念，合理设计与打造教学环境，提升学生主体核心素养。

四、过程体裁法运用于写作教学的方法

过程体裁法能够建构一个主体交互、灵感交汇、思想交流、快乐互助的人性化教学环境，助力小学生的信息处理、主观表达与互助成长，建构生命课堂。

1.以描写建构写作内容的铺垫

教师应立足过程体裁法帮助小学生学会景物描写，借助景物描写为小学生的记叙文训练活动提供充足的背景信息与氛围渲染，提升小学生记叙文内容的想象性与欣赏性。记叙文是小学生需要掌握的最重要体裁，而景物描写又能够为记叙文中的故事讲述提供必不可少的环境创设与气氛营造，自然需要小学生切实掌握。因此，教师应帮助小学生掌握景物描写的有效方法，为写作内容提供高品质的自然环境支持。

比如，在部编教材四年级下册第五单元的写作教学中，本单元的作文题目是“游————”，需要小学生完成一篇“游记内容”的写作训练活动，自然能够实现强化小学生景物描写专门技能的目的。在游记内容中，小学生需要将自己在旅游过程中的所见、所闻、所想全面表述出来，因而景物描写信息就会在写作内容中占有非常高的比重。这样，小学生需要在游记中将沿途的花草树木进行简略描述，以慢慢拓展写作思路，也展示出写作内容的基本脉络。小学生还要将游记地点的花草树木、自然景观与人文景观进行细致刻画，尤其要选择特点突出的一个自然元素进行重点描写，以凸显景物描写的重点性与特殊性。对于自然景物的描写，一般可遵循先远观概括外形特点、再近观进行细致描绘的规律，向外传递出多维化的重点景物描写信息，凸显景物描写的层次性、想象性、立体感与画面感，切实提升写作内容的品质性与欣赏性。另外，还要运用拟人与比喻等修辞提升描绘语言的生动性、形象性以及鲜活性，有效提升语言表达能力以及信息处理能力。因此，教师在过程体裁法实施中要帮助小学生提升景物描写能力，为记叙文提供自然环境支持。

2.以记叙建构写作内容的主体

教师应立足过程体裁法帮助小学生学会写人记事，能够利用详略得当、有序有趣、合情合理的文本语言将一件事情的具体过程、大体情节、人物形象等核心要素交代清楚。记叙是小学生掌握记叙文写作方法的主体内容与基本技能，直接决定着小学生写作内容的品质性与层次性，需要小学生按照事件发生的基本过程有条不紊地讲述出来。因此，教师应借助过程体裁法帮助小学生学会故事表述，能够将一件事情井井有条地利用文本信息，有效地表述出来。

比如，在部编教材四年级上册第六单元的写作教学中，本单元的作文题目是“记一次游戏”，“游戏”是小学生日常生活中的至爱，也是小学生经常开展的娱乐活动，因而本次写作训练活动具有良好的学生基础与信息支持。在“游戏活动”中，小学生要说明白开展游戏活动的具体时间、实际地点、参与人群、游戏名称、使用器材、活动过程、切身体验以及特殊事件等，将游戏活动有条不紊地叙述明白。为了不把游戏活动记录成“流水账”，小学生需要选择游戏活动过程中的一个趣味元素或重要事件进行细致刻画，以使故事案例素材信息详略得当，也使小学生有人可记、有话可说、有事可写，提升故事的可读性。

3.以议论建构写作内容的高度

教师应立足过程体裁法教会小学生议论，在故事讲述结束时利用文本信息展示个人对故事内容的是非评判、美丑辨析，借助主观思辨提升写作内容的思想高度与认识层次。议论，是记叙文内容中的重要辅助部分，能够切实体现小学生写作训练活动的价值性与实效性，帮助小学生更好地认识故事内容，对小学生起到一定的思想教育作用。因此，教师应借助过程体裁法帮助小学生学会如何剖析、思辨、评价一件事，借助客观公正的主觀议论实现自我教育与自主成长。

比如，在部编教材五年级下册第二单元的写作教学中，本单元的作文题目是“写读后感”，本单元为小学生提供了《草船借箭》《景阳冈》以及《猴王出世》等文章，且都属于古典文学精品内容，能够对小学生产生一定的心智启迪与思想教育，因而适合小学生对文章内容中的文学元素进行主观议论与客观评价。以《草船借箭》的读后感为例，小学生可以对“诸葛亮”的神机妙算进行议论，深度剖析“诸葛亮”为什么有把握在三天内的晚上会有“大雾天气”，难道“诸葛亮”是天气预报的“鼻祖”？因为“大雾天气”是经典故事“草船借箭”得以发生的必备条件，没有“大雾天气”，“草船借箭”就不会成功，“诸葛亮”的人生轨迹以及“三国历史”就会被改写。这样，小学生就会在自主议论、合理推理中慢慢得出结论——“诸葛亮”拥有丰富的天文知识，具有较强的天气预报能力，知识渊博是“诸葛亮”出奇制胜、运筹帷幄的重要法宝。因此，小学生就会在自主议论、深度剖析、合理推理中慢慢得出“知识就是能力，知识改变历史”的重要结论，以此实现对小学生的自我教育与自我提升。

4.以抒情建构写作内容的厚度

教师应立足过程体裁法帮助小学生学会抒情，能够利用热情洋溢、爱憎分明、是非明确的情感性语言去鞭笞假恶丑、褒扬真善美，积极承载、歌颂与传递社会正能量，在直抒胸臆与慷慨激昂中弘扬人间真善美。抒情，是小学生进行主观判断与是非议论后的个性化信息输出活动，能够将小学生的思想意识、道德水平以及三观标准展示出来，能够有效提升小学生写作内容的感染性。因此，教师应借助过程体裁法帮助小学生掌握抒情的写作方法，提升作品的体验性。

5.以说明建构写作内容的品质

此外，教师还应立足过程体裁法帮助小学生学会如何进行信息说明。说明文是小学生需要掌握的第二种文学体裁，因而说明能力也是教师教学中的重要内容，教师应科学引导小学生仔细观察、信息架构以及有序表达。因此，教师应借助过程体裁法科学培养小学生说明性语言的逻辑性、层次性、顺序性，让学生能够循序渐进地向外传递信息。

综上所述，过程体裁法具有优良的过程性、主体性、能动性以及有效性，能够为小学生的写作训练活动提供一个定位高端、品质优秀、主体能动、务实高效的作文指导平台，助力小学生写作训练活动的开展。因此，在写作教学中，教师要以过程体裁法为指导思想，以作文指导活动为实施平台，科学推动过程体裁法与作文指导活动的深度融合，并借助以描写建构写作内容的铺垫、以记叙建构写作内容的主体、以议论建构写作内容的高度、以抒情建构写作内容的厚度、以说明建构写作内容的品质，通过科学高效的作文指导活动，助力小学生写作能力的提升。