小学写作教学中“以读促写”方法的运用

张娟

新课程改革强调了写作教学中创新意识的重要性，要求教师拓展写作教学的途径，创新教学方法，竭力为小学生架构一个信息输入、主观处理、整合输出的体系化认知过程。可将“以读促写”方法引入写作教学中，以阅读促进文本输入，以写作实现文本输出，有效降低写作教学的难度，为小学生写作能力的提升架构一个简易化、趣味化、递进化以及高效化的主体能动空间，加速小学生写作能力的提高。

一、“以读促写”方法简介

“以读促写”方法是指教师在写作教学中先让小学生进行有目的的文本阅读，储备一定数量的文本信息，然后再让小学生完成与文本信息具有一定关联性的写作任务，并实现以阅读降低写作难度、丰富写作内容、提升写作质量的目的。可见，“以读促写”方法是一个有规划、有准备、有进阶、有能动的主体认知过程，集聚着教师的教学智慧与设计方法，也能够释放出小学生的主观能动性，加速小学生的写作能力培养。因此，“以读促写”方法在写作教学中具有非常高的可行性与价值，能够建构一个科学有序的主体认知途径。

二、“以读促写”方法的活动特点

第一，“以读促写”方法具有良好的策略性，以文本阅读为写作活动的信息储存基础，以写作活动为文本信息的能动处理过程，能够建构出策略化、次序化以及递进化的写作训练活动体系。因此，“以读促写”方法能够为写作教学提供一个科学规范、循序渐进的写作训练方式，为小学生写作能力培养提供策略保障。

第二，“以读促写”方法具有良好的能动性，小学生不仅是文本信息的阅读者与悦纳者，也是文本信息的输出者与处理者，能够为小学生提供充足的主体实践空间以及能力训练机会，充分展示小学生的主观能动性。因此，“以读促写”方法能够切实推动小学生成为信息处理的节点，以此助力小学生的能力发展。

第三，“以读促写”方法具有良好的体验性，小学生能够在主体阅读中感受到文本信息的趣味性与故事性，也能够在写作训练中体验到得心顺手的顺畅感、快乐感以及表现感，借助简易探究有效培养小学生的自信心与表现欲。因此，“以读促写”方法能够为小学生提供良好的活动体验，不断强化认知兴趣。

第四，“以读促写”方法具有良好的实效性，以阅读活动为文本信息输入渠道，以生命活力为文本信息处理动力与输出保障，有效训练与提升小学生的文本识读能力、素材理解能力、信息拓展能力以及语言表达能力，进而切实提升小学生的写作能力。因此，“以读促写”能够为写作教学提供一个高效教学模式。

三、“以读促写”方法的活动可行性

阅读与写作具有千丝万缕的内在关联性，能够成为语文课堂教学中的“并蒂莲”，给予小学生不同的认知体验。

1.阅读是文本信息的输入过程

小学生是具有主观能动性的生命个体，因而能够在主体阅读中对文本信息实现主观处理与个性悦纳，形成一定的认知印记与探究效果，获得文本信息的有效输入。这样，阅读能够为小学生提供源源不断的文本信息输入，促使小学生快速形成文本信息数据库，从而拥有随时可用的写作素材。

2.寫作是文本信息的输出过程

写作训练活动是小学生进行定制化、定向化的文本信息输出过程，因而小学生日常阅读活动积累的文本信息能够满足写作训练活动的信息提取需求，借助已有的文本信息储备形成主观化、个性化以及全新化的文本信息输出。这样，小学生就会在信息提取、信息处理、信息输出中展示出能动性、拓展性，将个性思维与主观考量融入文本信息之中，使输出信息带有浓重的个性色彩。

四、“以读促写”方法的活动价值性

首先，“以读促写”方法能够使写作教学实现有序设计、读写结合、循序渐进，有效降低写作训练的难度，提升小学生的写作训练效率。因此，“以读促写”方法有助于培养小学生的阅读习惯，加速小学生的文本信息悦纳量，夯实写作训练活动的信息基础，实现科学发展。

其次，“以读促写”方法能够为教师提供一个开展写作教学的好方法与新思路，为小学生设计一条有输入、有整合、有输出的信息处理链条，建构出设计合理、依次进阶、循序渐进的写作训练活动过程。因此，“以读促写”方法能够成为写作教学过程中行之有效的科学策略，助力小学生写作能力的科学提升。

最后，“以读促写”方法能够推动科学育人观在写作教学活动中的落实与发展，提升写作教学的策略性与有效性，帮助教师积极践行新课程改革理念，实现写作教学的提质增效。

五、“以读促写”方法的活动实践探讨

阅读是写作的信息基础，写作是阅读内容的能动展现，因而“以读促写”方法能够为小学生提供一个简易化、有效化的写作活动，提升小学生的写作能力。

1.立足“以读促写”方法，开展缩写活动

在“以读促写”方法中，教师可以先组织小学生阅读教材内容，然后将文本信息进行删减与修改，形成一篇字数较少的写作训练内容，完成文本缩写活动。文本缩写活动具有非常高的简易性，小学生可以随心所欲地进行文本处理，切身体验到写作训练活动的乐趣，有效培养小学生的参与动机、写作兴趣与求知热情。

在部编教材五年级上册第三单元写作任务“缩写故事”中，教师可以将第10课《牛郎织女（一）》作为研究对象，组织小学生进行故事缩写活动，借助简易化的缩写任务训练小学生的文本处理能力，也培养小学生进行写作训练活动的兴趣。这样，小学生就可以利用个人的理解能力与编辑能力，按照自己的主观喜好进行文本信息处理活动。小学生能够在课文识读、主观考量、自主构思、内容删减、文本生成中有效训练与提升个人的理解能力与编辑能力。因此，小学生能够在简单易行的缩减编辑活动中有效训练与提升个人的写作能力，也有效培养小学生的写作动机。

2.立足“以读促写”方法，开展改写活动

在“以读促写”方法中，教师先引导小学生阅读课文内容，然后按照小学生的主观意愿与个性喜好去修改故事情节，去改变课文内容中人物的命运与归宿，将小学生的主观元素融入文本信息之中。改写活动的难度较低，且具有较高的自主性与拓展性，小学生可以自主确定故事情节的发展方向，培养自信心。

比如，部编版四年级下册第八单元《海的女儿》中“小美人鱼”最后没有听从姐姐们的劝告，更没有杀死“王子”，只好跟随着清晨的第一缕阳光而转变为海洋中的泡沫，以让人伤心的悲剧情节结尾。教师可以让小学生对结尾部分进行自主改变，为“小美人鱼”设计出第二种命运。例如，在传统文化中“观世音菩萨”住在南海的紫竹林里，却没有说出紫竹林附近的南海里住着什么神仙，小学生就会想“为什么不让小美人鱼和观世音菩萨做邻居呢？”于是，小学生就可以将结尾部分“姐姐们送刀子”转变为“观世音菩萨”前来收容“小美人魚”，让善良纯洁的“小美人鱼”在南海里无忧无虑地开始新的生活。

3.立足“以读促写”方法，开展扩写活动

在“以读促写”方法中，教师先组织小学生识读课文内容，掌握故事脉络，然后引导小学生扩写课文，注入大量的个性化元素，使写作训练内容拥有明显的主观色彩。扩写活动能够帮助小学生在原有故事脉络的基础上融入个性元素，使小学生的写作能力获得切实锻炼与有效提升。

在部编版四年级上册第四单元《精卫填海》的扩写活动中，本文一共35个字，非常简略地记述了“女娃”溺水于东海，变为“精卫鸟”，为报溺亡之仇而叼取石头去填东海。本文旨在表现“精卫鸟”坚持不懈地叼取石头去填海，以此展示出“精卫鸟”意志笃定、坚韧不屈、顽强执着、矢志不渝的高贵品格。然而，短短35个字难以给予小学生较为全面而深刻的心智启迪、思想教育与品德教化，因而需要小学生对内容简洁的“精卫填海”故事进行扩写，利用丰满的故事信息给予小学生良好的思想教育。例如，小学生可以将故事内容定为两部分，第一部分表现“女娃”在东海中开心快乐地游泳，得意忘形中游到了大海深处，往回游时终因体力不支而途中溺亡。第二部分写“女娃”死后变为“精卫鸟”，天天叼着石头不辞辛苦地去填东海。因此，小学生在《精卫填海》的扩写活动中反复品读课文内容，仔细构思故事内容，还重点刻画“精卫鸟”如何意志决绝地叼着石头去填东海，以凸显“精卫鸟”的坚忍执着。

4.立足“以读促写”方法，开展续写活动

在“以读促写”方法中，教师可以让小学生立足课文原有故事情节开展续写活动，引导小学生渐渐摆脱对课文内容的信息依赖，初步建构属于自己的写作训练内容。因此，续写活动能够充分训练与提升小学生的构思能力与处理能力，帮助小学生初步形成良好的写作能力。

在部编版五年级下册第一单元第4课《梅花魂》的续写活动中，在课文中“外祖父”将浓浓的思乡之情与爱国之意凝聚于“梅花图”之中，幸好在课文的结尾部分“我”带着“外祖父”的“梅花图”回到了祖国怀抱，替“外祖父”完成了心愿。这样的结局看似合情合理，非常完美，不过，任何一个拥有爱国情怀的海外游子都想回到故乡热土。这样，教师可以鼓励小学生进行续写活动，直接构思“外祖父”乘坐轮船回到了神州大地与母亲怀抱。而且，小学生可以将故事内容分为两部分，第一部分是“外祖父”回到故乡看望曾经的玩伴以及家族中人，第二部分是“外祖父”在北京参观故宫博物院、颐和园、天坛、长城等名胜古迹。因此，小学生的续写活动能够帮助“外祖父”实现多年的夙愿，让笑容久久留在“外祖父”的脸上。

5.立足“以读促写”方法，开展仿写活动

在“以读促写”方法中，教师可以组织小学生开展仿写活动，借鉴课文内容的语言特色、文学魅力以及艺术风格建构具有突出个性化色彩的写作训练内容，以此形成独立意义上的个人作品。因此，仿写活动能够帮助小学生形成良好的写作能力，推动小学生独立思考、自主处理，展示个人的主观意愿。小学生能够在仿写中得到一定的智慧启迪与方法引导，学习他人作品的精髓，提升个人的写作能力。

因此，教师应以写作教学活动为探究平台，以“以读促写”方法为实践内容，并立足“以读促写”方法开展缩写、改写、扩写、续写、仿写等活动，建构一个丰富多彩的写作训练活动环境。这样，小学生就会在积极品读、主动思考、自觉拓展中真正成为信息处理主体，享受阅读和写作带来的快乐。