自主互助学习模式在小学数学教学中的应用探究

李亚丽

在新时期教育背景下，教育模式不断改革，使得小学数学教学工作取得了很大的发展提升。其中“自主互助”学习模式的应用，更是紧密契合了新时期教育理念，使学生的综合学习能力可以获得很大提高。具体而言，即指教师在活动开展过程中以小组作为单位，引导学生通过合作的形式来共同解决学习难题，并相互借鉴优秀的学习方法。从而实现班级学生的共同进步，并促进学生的全面发展。为此，本文针对小学数学课堂中自主互助型教学模式的构建展开了思考，希望能够提出可参考意见，并塑造小学数学课程全新的教育生态。

一、自主互助学习模式的内涵解读

《义务教育课程标准（2011版）》中，对小学数学课程的基本理念做出了这样的描述：“学生学习应当是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”，并要求教师留给学生足够的时间与空间去进行“计算、观察、推理、实验、验证、猜测等活动过程”。

由此可见，“自主互助”学习模式并非为了让学生在学习中相互监督与检查，而是强调学生在和谐互助的前提下，合作探索数学教材中的知识规律，并彼此分享学习感悟，共同设计实践活动内容，以此在轻松愉快的学习氛围中加深对知识的理解程度。因此这一模式的应用能够有效实现教学“同步发展”与“差异发展”的工作目标，并使得学生之间取长补短，逐渐提高自身的学习能力。而教师在教学开展中也应当结合知识特点来不断创新教学模式，以此为学生提供良好的活动场景，并促使学生更好地展开合作学习。

二、自主互助学习模式在小学数学课程中的应用价值

（一）促进教学模式转变，更新教师工作观念

传统教学背景下，教师习惯采用单向灌输的教学方式来进行教学，如此导致小学数学课堂不仅气氛沉闷，学生的学习态度也相对消极，对于知识的学习掌握造成了极为不利的影响。而“自主互助”模式的构建，则强调教师在课堂中主动转变自身的工作观念，明确学生的主体地位，使其通过小组合作、相互讨论的形式，来自主对课堂知识体系进行构建。因此在这一教学模式下，可以有效推动教学模式的转变，并且重新确立学生在课堂中的主体地位，有助于小学数学课程体系的全面升级转型。为此教师需要对“自主互助”教学模式足够重视，并结合小学生的学习特点来对教学结构进行整体重塑，以确保学生自主互助学习的顺利开展。

（二）深化知识理解层次，培养学生数学思维

数学知识较为抽象，并且对于学生的逻辑思维有着较高要求。而小学生由于学习基础、性格特点、特长爱好不同，因此对于知识的理解与看法也存在着明显的差异。这一情况导致了学生以往在课堂上对知识的掌握难以达成同步，并由此而逐渐拉开了学生彼此的学习差距。但在“自主互助”模式下，学生以小组为单位进行知识探索，这一过程中不必在依靠教师的讲述来获取知识内容，而是能够通过自主思考、互换观点的方式，来共同发现问题、解决问题。由此使得学生能够获得更多的思考空间，并基于自身的认知特点去表达学习看法，从而保证学生能够更好地理解知识，并在这一过程中促进了自身思维发展。

（三）增强学生合作意识，提高自主学习能力

“自主互助”教学模式下，每一名学生都是学习主体。在这一过程中教师可以借助“问题导向”“情境构建”“任务驱动”“实验设计”等活动方式，来组织学生尽情地展开合作探索。并在立体化的学习场景下思考知识的应用方法。因此教师不仅能够培养学生良好的合作意识，使学生懂得借助集体力量来解决问题。更是可以帮助学生掌握有效的学习方法，使其通过活动总结、经验积累等方式，逐渐学习他人的学习长处，进而对学生自主学习能力的发展起到了关键促进作用。

（四）减少学生两极现象，促进班级共同发展

在教学过程中影响学生知识水平的因素十分复杂，包括情感、心理、智力、兴趣等各个方面。而在传统教学背景下，由于教师与学生人数之间的不对等，使得教师往往难以及时针对学生的学习问题进行解决，因此便在无形中逐渐拉开了学生的学习水平。但是在“自主互助”学习模式下，教师通常会采取“组间异质”原则，将具有不同特质的学生个体匹配到同一小组之中。如此一來，学生首先能够通过取长补短的方式，相互吸收彼此的学习优势；其次则能够开启相互指导学习模式，帮助同伴解决学习中的障碍，因此能够减少学生的两极分化现象，并使其学习成绩获得共同进步。

（五）营造良好教学氛围，培养学生学习兴趣

“自主互助”模式下，教师相当于将学习的主导权交换到学生手中，由教师提供必备的学习支持，包括材料、提示、方向、参考等等。随后学生根据教师的指导，自主设计学习方案，并分配彼此的学习任务，以此尝试解决教师给出的活动课题。在这样的学习模式下，学生能够获得更加开放的学习空间，并保证了每一名学生都拥有个性展示的机会。因此相较于传统教学模式能够更好地激发学生学习兴趣，并使其感受的数学知识的魅力所在，从而能够奠定良好的教学基础。

三、自主互助学习模式在小学数学教学中的应用

（一）科学分组，合理设置活动任务

“自主互助”学习模式下，教师需要把握的一项原则便是“共同发展”，避免沿袭传统教学“优中择优”的工作模式，造成学生学习成绩的两极分化。为此在实践教学当中，教师首先需要对学生“自主互助”活动小组进行合理划分，根据学生的实际情况与差异特征将其有机结合在一起，确保不同能力的学生能够产生“1+1＞2”的学习效果，并使每一名学生都能够得到自我展示的机会。

例如，教师可以首先按照“学习基础”“学习能力”“学习态度”等三项标准，对班级每一名学生进行综合评分。将其中两项以上评分均达到“优”的学生划分为A层；三项任一评分为“差”的学生划分到C层；其余学生则统一归类到B层。在进行分组的过程中，按照“1：2：1”的分配方式，对A、B、C三个层次的学生进行分组，同时关注每一名学生的性格特点以及能力特长，确保其在小组互助中能够产生良好的学习效果。在此基础上，教师还需要对学生的活动任务进行合理配置，以便于能够有效加强学生组内合作与互动。例如在学习人教版六年级上册《位置与方向（二）》的一课中，教师可以在课堂上布置一下任务。

1.总结在平面中确定位置与方向的方法，使用语言将其描述出来。

2.在平面中确定物体距离时，主要有哪几种方法？

3.以城市地圖为例，将学校作为纵向，确定自己的家庭所在位置。

学生在课堂中完成以上三项任务时，教师可以要求每个小组的A、B层学生任意完成1～2项任务即可，但是却需要共同帮助C层学生完成全部的学习任务。如此一来便能够创造学生合作互助的学习条件，同时也保证学习层次较低的学生能够在自主学习中获得帮助；而学习层次较高的学生，也可以通过指导他人学习，来不断获得新的知识感悟，从而实现了班级学生的共同进步目标。

（二）课前预习，打造常态互助机制

“自主互助”学习小组的设置目标，是为了引导学生在学习中能够相互吸收彼此的学习优势，并逐渐总结出适宜自身的学习方法。因此教师需要认识到“自主互助”模式的开展，应当以一种常态化的学习运行机制嵌入到数学课程体系当中，如此才能够保证学生不断积累学习经验，并将之有效转化为自身的能力与方法。为此教师在组织教学活动时，不光要根据学生的认知特点来设置学习任务，更要重点在其中体现学生的“互助环节”，引导学生共同解决学习上的难题，并在这一过程中展开良好的学习互动。

例如，教师可以借助“课前预习”的方式，鼓励学生通过小组互助的方式，来共同对知识展开学学习。以六年级下册《负数》知识为例，课前教学设计环节，教师可以根据学生的认知特点，将生活中与“负数”相关的事物现象整理出来，如温度计、海拔、电梯按键上的“-1”层等等。随后教师可以将这些内容制作成微课课件，并结合数学线段图的方式为学生解读负数的概念以及运算方法。将课件分享给学生之后，要求学生回到家庭中使用手机或电脑设备进行观看，并利用“雨课堂”学习软件展开在线讨论，将自身观看课件后的看法、问题等内容分享给小组其他学生，并协商有效的解决方案。

在这一背景下，学生不仅能够在课前对知识展开深入探索，同时也能够在合作交流中增强对知识的理解程度。并且学生还可以将小组互助中没能够解决的问题整理出来，将其带回课堂与教师一同探讨。如此有效改变了以往学生被动参与学习的情况，并能够逐渐培养学生的学习态度与方法，使其最终能够形成良好的学习习惯。

（三）营造情境，鼓励学生课堂互动

学生是学习活动中的主体，在“自主互助”学习模式下，教师更是需要为学生提供充足的情感、心理以及环境支持，使学生能够有效将自身注意力集中到课堂之上，进而主动、高效地与学习同伴展开互动。而“情境化”便是一种有效的教学手法，教师在课堂中为学生引入丰富的生活、游戏、故事元素，可以有效将原本抽象化的知识内容转化为直观的事物形象，并引导学生以此作为参照展开学习。如此不仅能够有效地激发学生探索欲望，同时也可以对小学生的互助学习提供关键线索，引导学生根据教师提示来深入掌握知识内容，从而有效提高学生的学习质量。

例如在四年级下册《四则运算》这一课中，教师可以通过塑造“问题情境”的方式，引导学生在课堂中进行互助探索，如——学生A的妈妈正在统计家庭一个月内的开销，在计算每日电费支出“180÷30=？”的过程中，小A发现计算机的数字按键“8”失灵了。你能够在不摁数字“8”的情况下，帮助小A计算家庭每天的电费支出是多少元吗？根据这一情境，教师可以引导学生在学习小组内讨论解决方案。而学生在结合自身生活经验的前提下，很快便能够想到利用“60×3”“130+50”“200-20”等方式先得到“180”的运算结果，随后再将其与30相除，便能够准确得到解决问题的结果。但是随后教师继续提问“如何将你的解决方案，用一个完整的算式表达出来呢？”由此引导学生结合教材中给出的知识信息，在小组中进一步展开学习讨论。而学生在进行交流讨论的过程中，学习能力强的学生，可以将自身对教材的理解分享给一些基础知识薄弱的学生，从而使其能够逐渐掌握四则混合运算的计算规律。

（四）设置课题，组织学生课后实践

在“自主互助”模式下，学生能够充分借助集体的学习力量，共同解决更高层次的数学问题。因此小学数学教师需要充分把握这一契机，不断扩大学生的学习范围，使其能够通过合作互助的形式，在更加广阔的领域当中去探索数学知识的应用规律以及思想内涵。从而有效深化学生的认知层次，并有效带动学生综合能力的发展。

例如，教师可以结合数学文化、历史、发明等各个方面的话题，来为学生打造课题实践活动，引导学生利用课余时间对数学知识展开深入探索。例如在学习了六年级上册《扇形统计图》知识以后，教师可以在通过“网易数读”网站，为学生摘抄一则数据新闻材料。引导学生利用小学阶段接触过的三种统计图知识，尝试去分析“数据新闻”所表达的内容，并总结其创作特点。随后以此作为基础，教师可以组织学生利用课余时间，通过小组互助的形式来进行数据新闻创作。而学生则可以在这一过程中自主分配学习任务，如实践能力较强的学生进行数据的收集、整理；而知识基础较为夯实的学生则进行数据计算、分析等等。最后将小组的学习成果进行汇总，由全部成员共同帮助能力较差的学生展开新闻制作。如此不仅丰富了学生课余生活，也使其能够通过这一形式而获得共同提升。

（五）小组竞赛，激发学生学习动力

教师还可以通过创建小组竞赛的方式，来促使学生展开自主互助学习。“竞赛”不仅能够更好地调动学生参与热情，同时更为关键的是可以改变学生小组中的一些“独行侠”现象，避免个别能力较强的学生忽视团队合作，没能帮助小组成员获得共同成长。为此，教师需要巧妙地将“竞赛”元素融入学生互助小组当中，以此有效提高小组合作效率。

例如在日常教学活动中，教师可以要求每个互助小组的C层学生，将本堂课的知识内容以“思维导图”“错题集锦”“习题笔记”的方式整理出来，并以根据该名学生的学习成果来对班级小组进行排名。如此一来学生小组在荣誉意识的驱使下，不但会爆发出更为强大的学习动力，同时还能够不断总结失败经验，并帮助能力较差的学生共同寻找有效的学习方法，从而发挥出了互助小组的最大使用价值。

四、结语

综上所述，本文在总结了自主互助学习模式应用价值的基础上，对小学数学教学工作的开展提出了相关工作建议。强调教师应巧妙设计学生的合作形式，并营造良好学习环境，以此促进学生的综合发展。