浅析高年级文言文教学的有效策略

陆怡文

统编教材从三年级开始安排文言文学习，三、四年级一共安排了六篇文言文课文，让学生初步掌握文言文学习的一些基本方法。在高年级文言文教学中，为进一步激发学生的学习兴趣，使学生在文言文学习中感悟中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信，提高学生的语文核心素养，教师需要采取哪些行之有效的教学策略呢？

与中年级的文言文课文比，高年级的文言文课文篇幅稍长，文言文词句学习要求更高，课文内容理解方面的要求更多。因此，在高年级文言文教学中，教师要在充分研读教材的基础上，准确把握编者意图，结合课后练习要求，确定教学目标。

如教学《伯牙鼓琴》，课文所在单元的语文要素学习目标有“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，教师仔细研读课文，找到课文对接单元语文要素学习目标的切入点，组织学生适时展开想象，在演与听的默契互动中体会音乐艺术的美妙。在这样的学习中，教师要重视学生有感情朗读相关语句，把握语言文字的内蕴，继而适度拓展演与听的互动内容，将语文要素学习目标落到实处。课后练习2的要求是：“‘伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。’说说这句话的意思，再结合‘资料袋’和同学们交流感受。”这实际上指出了突破课文教学难点的有效路径，就是将“资料袋”的内容融入教学过程中，聚焦“知音”的理解，帮助学生了解课文表达的千古知音最难觅的深刻内蕴。

高年级学生学习文言文，朗读仍然是基础性要求，不可偏废。在文言文朗读教学中，中年级学生朗读文言文，需要在理解基本意思的基础上，学习句读；高年级学生可以借助中年级的朗读基础和课文注释，自主朗读一些常见的文言文句式，教师的指导重点在文言虚词，尤其是成串出现的语气词和难读的句子上，需要各个突破，不留疑点。

仍以《伯牙鼓琴》教学为例，一是课文中出现了大量文言虚词，如“哉”“乎”等，这些语气词看上去不表达具体的意思，但能够表达节奏与情感，所以相关的句子就是课文朗读的重点和难点所在，需要教师认真指导。在教学中，教师可以选择“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”为例，让学生自己尝试着读读，学生容易把“哉”“乎”读得和“善”一样，读不出文言文中语气词的意味。对此，教师应采用循序渐进的方法指导学生朗读：先单读“哉”和“乎”，是按照正常音节读出的；然后读“善哉乎”“巍巍乎”，读出前重后轻、前缓后急的感觉；最后把这种感觉带到整个句子中去朗读，读出虚实相间的节奏感。二是朗读课文最后的句子“以为世无足复为鼓琴者”时，断句比较难，也需要教师指导。教师先要在注释的基础上，引导学生弄懂句子中重点词语的意思，如两个“为”，还有“世无”“足”“复”，其中“足”是足够、值得的意思，“复”是再次的意思，两个词在句子中前一个强调对方，后一个强调自己，所以朗读时需要用适当的停顿加以区分。

文言文语言既简洁精练，其间又有许多跳跃、省略。这就要求学生阅读文言文课文时，需要抓住语言表达上的跳跃与省略展开想象，一方面使课文内容理解起来显得顺畅，另一方面也使文本内容显得丰富，学生思维获得发展。

如教学《书戴嵩画牛》中有“处士笑而然之”，课文中虽然对“然之”注释为“认为他说得对”，但整個句子理解起来还是感觉难以把握，关键就在于“笑”的理解。教师可以让学生展开想象：杜处士此时的笑是怎样的“笑”，说出自己的理由。如有的学生认为是佩服的笑，对牧童的见解很赞成；有的学生认为是表面的笑，骨子里认为小孩在胡乱地说什么；有的学生认为是尴尬的笑，自己一直当宝贝收藏，谁知道有猫腻；还有的学生认为是迫不得已的笑，牧童把自己的想法大声说出来了，也就让自己没有退路了。在此处教师不是要获得一个标准答案，而是引导学生通过想象看出文言文语言表达上的张力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出“能借助工具书阅读浅易文言文”，“浅易”是文言文学习对象方面的要求，“借助工具书阅读”则是方法方面的要求。在实际教学中，高年级学生学习文言文时，还可以运用古诗词学习和白话文学习中常用的方法来解决阅读中遇到的障碍，如借助注释、联系上下文等。

首先，借助注释是最直接的方法。编者针对文言文课文学习中难以理解又需要理解的词句以注释的方式呈现在课文中，方便学生阅读时查看。同时，注释还为学生理解文言文词句提供了方法与路径，学生也可以仿照这种方法，将自己查阅工具书、资料获得的理解，摘录在相关词句旁边，方便阅读时查看。其次，联系上下文也是一种快捷的方法。与白话文一样，文言文的理解也需要在具体语境中进行，对于文言文中经常出现的句式，如倒装句、词序不连贯的句子等，就需要联系上下文进行理解。如《杨氏之子》中有“为设果，果有杨梅”，学生理解时就需要联系上下文，才能弄明白是谁为谁设果（杨氏之子为孔君平摆上了水果）。

入选小学教材的文言文，都是优秀传统文化中的经典。高年级学生学习这些文言文课文，不仅仅是在文言词句方面进行积累，而且能够吸收优秀民族文化，增强文化自信。这种文化方面的追求，一方面是在反复吟咏、熟读成诵中逐渐积淀形成的，另一方面需要教师引导学生进行感悟。

如《学弈》中，教师可以引导学生从下棋中领悟学习的道理。下棋本身也能体现中华文化的内涵，学生在下棋的过程中表面上比的是对棋势的把握与判断，实则是智慧与胆识的较量，所以学习下棋需要专心致志地学习一招一式。由此推论，学习知识也是这样，都需要专心致志，这样的学习能够让学生在文言文学习中树立正确的学习观。

总之，在小学高年级文言文教学中，教师需要在把握学情的基础上，采用贴近学生需求的训练方法，为学生选择合适的学习策略，让学生学起来有味，不断提高学生的文言文素养。