“双减”背景下语文教学的精简策略

张雪峰

在落实“双减”政策的过程中，减轻学生课业负担固然是硬指标，与之相适应的还需要教师采取有效措施在课堂上减轻学生的学习负担。因为随着教学改革的推进，赋予语文教学的内容越来越多，这些过多的内容自然也应列入精简的范畴。那么，教师如何做才能助推“双减”落地呢？

在教学中，教师需要精简课堂教学目标，突出重点，追求一课一得。具体地说，在小学语文统编教材中，单元语文要素是教师需要牢牢把握的教学重点，也是确定教学目标的核心内容；在每篇课文教学中，教师需要将基础性目标作为一项，再将语文素养方面的细化目标作为教学重难点。这样的教学目标既重视基础性要求，又突出发展与提高方面的要求。

如教学《乡下人家》一课，教学内容很多，有生字词语、课文画面、生动形象的句子等，如果教师把这些内容都分条列入教学目标，教学目标就会变得杂乱，也无法在课堂上有效落实。因此，教师需要从精简教学目标的要求出发，确立具有一课一得效果的教学目标。如学习课文中出现的生字词语和生动形象的句子；抓住课文最后的关键句，联系前面描写的多幅画面，指导学生初步体会作者表达的思想感情即可。

入选教材的课文都具有文质兼美的特点，无论是内容还是形式都值得学生学习、探究。在教学中，教师应该对文本内容进行梳理，精简教学内容。

如教学《富饶的西沙群岛》一课，在学生学习生字词语和句子之类的基础性内容后，落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素学习目标时，有些教师引导学生从课文第二自然段开始，依次学习各个自然段，找出关键语句，理解自然段的意思。这样看上去是扎扎实实落实课文教学重点，实際上是平均用力分析自然段的内容，与编者意图严重背离。因为这一课中最能体现编者意图的是第五自然段，所以教师可以让学生在第五自然段中寻找能够直接用于概括一段话意思的关键语句。学生通过比较阅读，发现第五自然段的第一句话是最适合概括该自然段的大意的关键语句。接下来，教师再引导学生分析关键语句与其他句子之间的关系。这样的教学内容就具有精简的意味。

教学形式包括教学媒体、教学活动、教学语言、教学环节等，这些教学形式当中不乏属于花架子性质的对象，它们就是当前语文课堂教学需要精简的对象。

首先，在多媒体运用上求精妙。当下的语文课堂成了教师播放课件的天下，一堂课下来，学生都不需要看一眼课本。这样的多媒体运用，看上去精彩纷呈，实际上对学生学习语言文字运用和提升语文核心素养所起的作用是有限的。因此，教师在选择运用多媒体辅助教学时，一定要认清其辅助的性质，不可喧宾夺主。如教学《圆明园的毁灭》，有的教师先用课件一一呈现昔日圆明园的辉煌，然后播放影片《火烧圆明园》片段，用去了大量的课堂教学时间。学生固然被课件呈现的影像资料所吸引，却没有真正体会文本表达上的秘妙，如圆明园昔日的辉煌写得多，圆明园的毁灭反而少些，相应的，教师在课件运用上只需要以两三个画面呈现其昔日辉煌，再配上一个毁灭的画面，就能够形成对比，这样的表达带给读者的才是对文化毁灭的思考。其次在教学环节设置上求简练。在教学环节设置上，一些教师喜欢照搬课文导入、介绍作者背景、初读课文、细读课文、拓展迁移、布置作业的习惯做法，难以调动学生的学习兴趣。因此，教师的课堂教学需要以生为主，根据学生学习需求灵活处置，具体环节与内容由课堂生成而定。

总之，减轻学生的课业负担，需要从教师的课堂教学做起，将一些可有可无的东西从课堂上剔除，帮助学生集中精力学习重点内容，有效达成教学目标，切实助推“双减”落地。