语文课堂智慧型语用的实现路径

张丽

学习语言文字运用是小学语文核心素养的重要内容，得到教师的普遍重视。但有些教师在指导学生开展語言文字运用教学时，走上了机械训练的老路，把学生培养成了学习语言文字运用的“技术工”。对此，教师需要从语文学习情境化、课程化的层面出发，让学生在课堂语言实践中张扬个性，让语文课堂充满生机和活力。

语文学习中的细节不限于文学作品中的细节，普通课文中的词语、句子、语段等都可以成为学生品析、咀嚼与探寻的细节，是学生学习语言文字运用的抓手。在教学中，教师要引导学生从读懂文本到读透文本，探寻细节中的文化内蕴，进而在探寻作者写了什么的基础上，进一步思考作者为什么这样写。

如教学《乡下人家》，课文最后一个自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”就是值得探寻的文本细节。这是文本中的总结句，联系前面的课文内容看，又是一个关键句。这个句子在文章中承载着“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的语文要素学习目标。学生从句子中能够悟出怎样的思想感情呢？首先，学生需要抓住“独特、迷人”进行理解：“独特”说明乡下人家的风景很不一般，值得欣赏；“迷人”说明乡下人家的风景有吸引人的魅力，能够让人流连忘返。其次，学生需要抓住“不论……不论……都……”这个句式进行思考：“不论什么时候”是指一天中的任何时间；“不论什么季节”是针对一年四季而言的。这就是说乡下人家的风景优美是全天候、全覆盖的，从时间和特色两个角度，都可以看出作者对乡下人家风景的喜爱之情。再次，这个句子中还留有空白，为学生灵活开展语用学习提供了广阔的空间。

如何在文本中抓住细节开展灵活、智慧的语用学习，需要教师教会学生自主细读文本。学生抓住文本的语言、内容、形式、表达方式，从中挖掘作者在言语表达上的智慧，使语用学习既有意义又有意思。

如教学《普罗米修斯》，课文在第一自然段和最后一个自然段中，都出现了“‘盗’取火种”的字样，这种首尾呼应的表达显然有强调的意味。那么，学生该如何理解普罗米修斯“盗”取火种这样的事情呢？这就需要教师引导学生在文本细读中寻找属于自己的理解与体验。首先，站在神界的角度看。在神的世界里，火是属于天上才有的东西，是不允许出现在人间的，所以，生活在天上的众神觉得天上的火如果到了人间，肯定出现了盗窃的行为，连普罗米修斯自己也是这么看的。普罗米修斯对人间没有火的“悲惨情景”非常同情，把火种带给人间的意识在心中变得越来越强烈，最后他付诸行动，甘愿做一名犯错的神，把太阳车冒出的火星作为火种带到了人间。其次，站在人间的角度看。没有火，人们不仅只能吃生的东西，而且度过的夜晚都是无边的黑暗，足见人们是多么需要火种来改善生活环境。因此，普罗米修斯把火种带到人间，不仅不是盗取的恶行，而且是赠予的善举。作者从头到尾都给“盗”字加上了引号，表达的是人们对普罗米修斯英雄壮举的称赞。

文本中的留白，给学生开展想象活动提供了空间。在教学中，教师要引导学生针对文本的留白，创设学习情境，让学生进入相关语境，理解文本的内蕴。

如教学《“诺曼底号”遇难记》，课文写哈尔威船长在把所有船员救出去之后，一个手势也没有做，随着轮船一起沉入了深渊。其中，哈尔威船长在想什么就是文本留下的一个空白。笔者抓住这一表达，让学生思考：假如你是哈尔威船长，此时此刻你会想些什么呢？这样的情境创设，让学生深入研读文本，还原文本语境，寻觅哈尔威船长内心活动的踪迹。有的学生认为哈尔威船长在为所有获救的船员祈福，愿他们平安无事；有的学生认为哈尔威船长此刻为下沉的“诺曼底号”惋惜，同时觉得能够永远陪伴“诺曼底号”在大海深处也是一种幸福，等等。学生在想象情境中的表达，促进了学生思维能力的发展。

总之，在小学语文教学中，开展语言文字运用学习实践，教师需要探索引导学生深入体验、积极建构的有效路径，让学生在灵动的语言实践中获得语文核心素养的提升。