基于核心素养的高中英语阅读教学探析

[摘 要] 核心素养是新时代教育教学的热词。在高中英语阅读教学中，需要通过多种策略促进学生英语学习，激发学生的表达欲望，助推学生英语学科核心素养的持续发展。本文从生本意识、阅读技巧、个体差异三个方面分析了当下高中英语阅读教学中存在的问题，探讨了基于核心素养的高中英语教学策略，以飨读者。

[关键词] 高中英语；核心素养；阅读教学；有效策略

[作者简介]高学峰（1975—    ），男，甘肃兰州人，永登县第一中学，高级教师，研究方向为高中英语教学。

随着教育改革工作的持续推进及素质教育理念的深入人心，高中英语教学更加关注学生英语运用能力和良好学习习惯的培养。因此，在高中英语阅读教学中，需要运用一定的教学方法促进学生英语学习，激发学生的表达欲望，助推学生英语学科核心素养的发展。

一、当下高中英语阅读教学中的问题分析

（一）以生为本的意识不强

由于受到传统教学思想的影响，很多教师在开展英语阅读教学时，仍然习惯性地采用“灌输式”“填鸭式”教学模式为学生进行单词、语法、语句的讲解，学生机械地进行笔头记录和记忆，无法对知识进行联动和灵活的理解和掌握，让阅读学习陷入僵化，学生主体作用得不到发挥，进而影响阅读教学效果。

（二）阅读技巧的渗透不力

阅读材料是阅读课堂的基础，但是很多教师在开展教学时片面聚焦阅读材料的解读，而忽视了阅读技巧的渗透，课堂延展性不足。对于英语教学而言，某一单词、某一句式、某一语法的讲解并不是相互割裂和彼此独立的，因此，如果学生只是弄懂了阅读材料中的单词和语法，而无法做到知识之间的对比分析、串联记忆、灵活运用，很容易让学习陷入死局，最终陷入“死记硬背”之中，无法做到融会贯通、活学活用。

（三）对个体差异的关注不够

目前，英语教学的开展仍然以“一对多”的大班模式为主，一个教师需要应对几十名学生。这就使得在实际教学过程中，教师无法全面考虑到不同学生的特殊性，只能以普遍性的需求为重点开展教学，标准统一，模式一致。这就会导致理解能力强的学生更高层次的学习需求得不到满足，而理解能力差的学生却又无法跟上教学步伐，个体差异得不到充分关注，因材施教教学理念无法实现。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略探寻

（一）优化教学活動设计，培养学生思维品质

思维品质的培养是学生核心素养培养的重要内容。因此，高中英语教师要将核心素养的培养要求融入阅读教学实践中，合理设计各个教学环节，在保证完成教学任务的同时将思维品质的提升目标渗透其中。下文以“ What is beauty？”教学为例，对阅读教学活动的设计策略进行分析。

1.新课导入环节的设计。课堂导入环节是学生第一印象形成的起点，会对后续课堂质效产生直接和关键性的影响。因此，教师必须重视课堂导入环节的设计，以游戏的形式为课堂设置一个好的开始。教师可以将教学内容融合到猜谜游戏之中，引导学生通过图片回答“ What is beauty？”的问题，不仅能强化学生对新课主题和重点的领悟，还能迅速让学生注意力聚焦，提升课堂活动参与度和参与热情，营造积极、热烈的课堂活动氛围，从而顺利拉开后续知识讲解的序幕。不仅如此，在学生猜谜的过程中，还可以以小组为单位进行讨论，形成良性思维碰撞氛围，引导学生用英语进行沟通交流，形成良好的语言交流环境，在敢于说、愿意说的心理基础上进行学习，提升导入质量和效率。

2.阅读教学过程的设计。为了保证阅读教学质量和效率，可以对教学过程进行如下设计：首先，Pre-reading。在导入环节的基础上继续展示图片，并针对其中的某一张照片引导学生以小组为单位对其美的地方进行探讨、总结和归纳，并在班上展示小组讨论结果。其次， while-reading。通过前面的学习，学生对美已经有自己的看法和见解。此时，教师可以引导学生阅读全文，并从教材中找出Beauty的定义，深化对美的领悟。在这一环节中，教师仅仅充当引导者的角色，观察学生的课堂表现，给予学生足够的时间和空间，尊重学生的个性自由。同时，教师只是针对学生遇到的具体问题给予相应的帮助和指导，确保该环节的顺利推进，让学生通过该环节的学习培养良好的自主学习习惯和能力。最后，post- reading。这一环节属于知识的深化和归纳环节。由于学生已经完成了文本内容的阅读和思考，此时，教师可以在前面问题的基础上进行拓展和延伸，引导学生将问题的触角延展到课本涵盖的内容之外，增进学生对文本材料理解的深度和广度，让学生在问题的推动下完成知识的深入剖析和解读，深化思考层次，拓宽思维。

3.课后作业形式的设计。对于英语阅读教学而言，课后作业也是必不可少的，属于学生旧知识巩固和新知识拓展的重要环节。因此，教师需要结合教学内容对课后作业进行合理布置，从质量、数量上对课后作业进行控制，从多个维度对学生的思维品质等进行深化，贯彻落实核心素养培养要求。

（二）巧妙运用信息技术，培养学生文化素养

作为语言类学科，英语不仅仅是人们交流和互动的工具，更重要的是其中蕴含西方文化元素。而这些文化元素与语言之间是不可割裂或独立存在的。因此，在英语学习过程中，文化素养的培养也是至关重要的。但是，对于很多学生而言，学不好英语并不是因为记不住单词、句式，更多的是无法从文化情感上与英语产生共鸣，继而造成语言情境理解上的困难，缺乏英语学习热情，英语学习效果不佳。为了解决这一问题，教师要巧妙运用信息技术，以文化情感内容的讲解为重点，将英语的语言魅力和文化内涵蕴藏在知识点之中，运用多媒体进行综合、立体、全面和直观的展示，让学生感受西方国家的风土人情，营造浓厚的语言应用情境，增添学习的娱乐性和趣味性，奠定良好的情感基础，方便学生理解，从而取得更好的课堂教学效果。

（三）践行分层教学模式，助推学生全体发展

由于认知水平、生活环境、理解差异等多重因素的影响，不同学生对于同一知识点的认知会存在较大的偏差。这就使得在英语大班教学模式下，教师很难兼顾每一个学生的个性化需求。成绩好的学生觉得教学内容太简单，缺乏挑战性，学习兴趣减退；成绩差的学生又觉得教学内容太难，晦涩难懂，自信心不足，学习欲望不足，造成整体教学效果较差。在教学活动中，教师要实时掌握学生的实际情况，并对学生进行隐性分层，结合分层对教学任务、教学问题设置进行优化和调整，为学习能力强的学生设置难度更高的自主探究内容，而学习能力较差的学生则以一对一辅导为主，帮助学生对基础性知识进行梳理和巩固，查漏补缺，完善知识体系。

需要注意的是，高中生正处于青春萌芽阶段，自尊心较强。因此，教师在对班级进行分层过程中一定要保证分层的全面性和隐蔽性。从全面性来说，除了考试成绩，还要将学生的课堂表现、日常行为等纳入评价之中，全面掌握学生的综合水平。从隐蔽性来说，分层的结果一定要保密，且在面对不同学生时要做到态度平等、心态平和、不偏不倚，避免顾此失彼而伤害学生自尊，影响学生的健康成长。

三、结语

总之，在英语阅读教学中培养核心素养是顺应新课改的重要举措，同时也符合教育改革的整体方向。因此，除了按照考试要求完成知识点的讲解，教师应该将教学重点放到学生综合能力和良好品格习惯的培养之上，将核心素养贯穿教学计划制订、教学措施落实、教学成果评价等全流程之中，让学生在课堂流程优化、文化素养培养及课堂教学分层中实现快速、健康成长。

参考文献

[1]黄燕.高中英语阅读中核心素养的培养策略研究[J].英语画刊（高级版），2019（3）：28.

[2]王俊玲.核心素养背景下的高中英语阅读理解教学探讨[J].中学生英语，2019（30）：101.

[3]邓晓芳.基于核心素养的高中英语阅读探究[J].英语广场，2019（10）：131-132.