以核心素养为导向，用丰富活动点亮英语复习课堂

陈学超

2022年版的《义务教育英语课程标准》在课程实施的教学建议中提出“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”。然而，目前的英语复习课普遍存在以下两个问题：一个是“炒冷饭”的现象，将学习知识点重复叠加成一个走过场，由教师带着学生将整个模块的知识点重新梳理；另一个是“题海战”问题，复习课堂要有大量的习题，用训练取代复习，形式上单调而乏味。这样的复习课，学生的复习兴趣不高，复习效率低下，更谈不上核心素养的提高。因此，教师在英语复习课中要基于学科核心素养，优化复习课活动的设计与实施，让学生在丰富有趣的情境中，感受学习英语的乐趣，提升学生的语言能力和思维品质。笔者将结合2021学年第二学期5B Module2 Revision第三个课时的复习课为例，谈谈如何以核心素养为导向，提高学生参与复习课的热情，设计与实施小学英语复习课活动。

（一）整合关联内容，创设整体情境

在复习课中，教师往往为实现教学目标而设计了一系列任务，但任务间没有必然的联系，因此使话题较为零散。如果教师采用一条主线将零散的内容或知识点串起，通过整体的、有趣的、贴近学生生活的情境创设将分散的内容融会贯通起来，形成一个由几个小任务串联起来的大任务。而不同的小任务则能够着眼于学生听、说、读、写的各个领域，如此就可以充分调动学生的复习主动性，进而提高他们对语言知识的迁移应用水平。

本课例中，笔者创设了A group talent show（团体才艺表演秀）这样的情境，引入了Kitty、Jill、Danny、Alice和Peter这些学生熟悉的课本人物，与课本最后Project2相结合，把所有的语言任务串联起来，形成了一个完整的故事情境。在体验和完成各种复习活动的过程中，学生自然而然地复习和巩固了相应的语言知识点，提升了综合语用能力。

（二）增添趣味活动，创设任务体验

小学时期的学生，逐渐产生了旺盛的竞争与进取意识。教师应该有意识地在复习过程中加入一些趣味性的、学生感兴趣的活动，如与主题有关的再构儿歌、音乐、插图、摄影、录像、电影和文字等，甚至运用一些竞争性和趣味性强的活动，如儿童角色扮演，滚雪球比赛等，以创设学生的活动体验感，使复习课更生动、活泼、有趣。在各种趣味活动中，听、说、读、写训练贯穿其中，激发学生复习课上的学习兴趣，使学生主动参与复习教学活动中，提高复习效果。

在本课例Pre？task環节中，复习本模块出现的八个音标，笔者巧妙地选取了和本次情境相关的单词，包括Module2中的部分核心词汇。请学生朗读含音标的单词后，使用这些单词创编了一首欢快的儿歌。儿歌内容与创设的情境相结合，帮助学生自然融入情境中。学生在朗读过程中既感受到了儿歌的趣味，复习了核心词汇，又巩固了需要复习的语音知识。

儿歌之后，进入创设的（团体才艺表演秀）情境，出现了学生熟悉的课本人物。请学生用第三人称的文本，猜一猜人物的艺术特长，根据图片的提示，复习“be good at...”“...can...”的句型。接着通过制作海报的活动形式，先出示Kitty的海报示范，之后学生主动选择喜欢的人物，用第一人称进行角色扮演。在过程中增加任务体验感，学生能更快融入情境中，更愿意参与到复习课堂中，提高复习成效。

（三）再构延伸文本，促进能力提升

在复习课中，围绕单元内容或模块话题再构延伸的文章，不但能够巧妙地将重要知识点整合起来，还能够充实学生语言认知、文化背景，让语言学习材料更具有活力与深度，并由此提升学生综合语用能力。

在本课时才艺表演环节中，出示了Kitty描述他们表演的文本，这就是延伸文本。在文本里出现了拓展词汇sing的过去式sang，dance的过去式danced，以及beautifully，nicely这两个副词，拓展了学生的语言知识。在随后的环节请学生描述三位女孩的表演，检验学生对掌握了新的语言知识，整合了新旧知识，学生在延伸文本中扮演Kitty，理解了拓展词汇，提升了课堂参与感，保持了对复习课的参与热情。

（一）基于问题链导向，激活学生高阶思维

问题链是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组。教师在具体应用时要注意恰当地运用问题链进行复习课教学，实现知识的迁移运用，引导学生自主思考，从而使思维品质得到进一步提升。

在本课例中，笔者使用了三组问题链。在一开始出示整体情境的时候，就使用了一组问题链。

Q1：What is talent show？

Q2：When does the talent show begin？

Q3：Where can we see the talent show？

Q4：How to join the talent show？

这是一组导入性问题，引出话题，激发探索欲。“How to join the talent show？”是整堂课的主线问题，贯穿整节课的始终。第一组问题链中4个问题相互照应、环环相扣，考验学生截取信息的能力，吸引了学生的注意力，打开了学生的思维，又为第二组问题链做了铺垫和导入。

第二组问题链出现在While？task的第三个阶段“Make a plan for the talent show”中。

Q1：What do you want to do in the talent show？

Q2：What do you need？

Q3：How long do you need？

Q4：What is the name of your group？

这是一组展开性问题，温故知新，凸显融会贯通。在倾听语篇，请学生截取信息填入表格后，出示这组展开性问题，再次巩固旧知，并在实际情境中迁移运用，达到温故知新、实践内化的效果。

第三组问题链出现在最后的Post？task“Write a report”中Body Part部分。

Q1：What is the group？s name？

Q2：What did they need in the talent show？

Q3：How long did they play in the talent show？

这是一组探究性问题，以旧引新，关注活用迁移。探究性问题是综合旧知、解决新问题或者完成新任务的问题。这组问题链的呈现是在第二组问题链的基础上，由一般现在时转变为一般过去式，达到语言知识的活用、迁移。

课例中三组问题链始终围绕核心话题展开，进行有意义的交流。复习课同新授课一样，也应该注重设计问题链，以学生为主体，综合旧知识解决新问题或者完成新任务，让学生在探究、合作和交流等活动中，实现知识的活用、迁移和升华。

（二）构建留白文本，培养学生发散思维

在复习课的教学活动中，教师可利用语言留白手段，根据复习内容的特征，通过精心地建构语言留白文本，把一些零散的语言知识点有机融合，使其架构化和系统化，并以此唤醒学生对知识点的记忆，从而引导学生积极地归纳，形成良好的复习习惯。

在本课例中，有这样一些复习活动构建了留白文本。

活动一：创设好整体情境后，请学生根据图片描述人物的特长，用的就是这样留白的形式，搭建一定的语言支架，请学生把话说完整。这就需要学生考虑到人称、动词形式搭配等语法知识点，引导学生自主思考，培养思维的创造性。在课堂上，学生积极选择喜欢的人物来表述，参与到活动中来，真正使学生成为复习课的主体。

活动二：在认真倾听了Kitty、Alice和Jill的对话，学生截取信息填入表格后，再次出示留白对话文本，请学生借助刚刚表格填入的信息复述整段对话，学生必须要在对表格内容充分了解的基础上才能复述出整段对话，这是对学生思维品质的考验，本就是难点，学生在贴近生活的对话情境中更易实现自信表达。

活动三：在倾听了Kitty、Alice、Jill的对话后，用选择的方式请学生结合上下文，选出正确的问句，这需要學生具备推理能力，能结合语篇的内容和上下文选出恰当的回答。本环节学生像一个个小小侦探，找到上下文线索，方能解除谜题，发现真相。在这样的过程中，再次激发了学生的参与热情，使学生的思维始终处在活跃状态。

构建语言留白文本的方式为学生提供了一定的思考空间，激发了学生的思想火花，充分调动了学生的思想活性，使学生在补白文字的过程中，逐步加强对词汇、语法、语篇等的记忆与迁移运用能力。

（三）应用思维图表，提升学生逻辑思维能力

思维图表是一个发散性质的绘图式思考工具，可以把抽象的内容以形象的图像或表格形式加以呈现，以便让学生从简单直观的图形中深入理解知识点。在复习课中，由教师指导学生运用思维图表的形式对语音、词汇、语法、语篇等内容加以串联，有助于学生积极投入复习课堂，架构系统的语言知识，从而深化学生对英语知识的认知，训练思维品质，进而提升复习成效。

（一）创设文化情境，参与文化活动

在本课例中，创设的（团体才艺表演秀）情境本身就是一种文化情境。可能学生在电视或网络上见识过各种才艺表演，但是在自己的身边，这样的文化氛围还比较少。创设这样的情境，并一步步用活动串联起来，能让学生始终沉浸在文化情境中，积极参与复习课堂。

（二）欣赏文化素材，感受不同文化之美

在本课时中，重点以Kitty、Alice、Jill组成的Rainbow小组为主角，Rainbow小组是一个擅长歌舞乐器表演的团体组合。在表演环节，也展示了其他的艺术形式，比如脱口秀、时装表演秀和手影戏，引导学生感受不同文化之美。

（三）挖掘语篇素材，开展文化品格的培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“在培育文化意识时，学生应达到能够了解不同国家的优秀文明成果、比较中外文化的异同、发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”

在本课例Post？task环节，出示Kitty和Peter撰写的参加表演后的汇报语篇。学生在语篇中感受Kitty和Peter参加才艺表演秀的快乐感受（We enjoyed ourselves in the show.），学会欣赏赞扬他人表演（Our favourite groupwasPeterandDanny？s.BecausetheHandShadowShow is so cool！）以及自信的态度（Our favourite group was our own group. Because it was so cool！）形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，坚定文化自信，提升文化认同感和文化鉴别能力，在情感教育中培育文化品格。

（一）小组合作活动，提高复习自主性

自主学习是小组合作的起点和终点。语言能力不同程度的学生，以小组的形式进行英语复习活动时，对教师的依赖性将大为降低，而对于在克服英语复习中出现的问题，也将产生较明显的积极效果，而且在各成员间又可以扬长避短，产生良性的循环。

在本课例中，While？task活动的第三步Make a plan for the talent show就运用了小组合作模式，需要小组内讨论各人所长，编排一个适合的小组表演形式，商量需要的表演道具、需要的表演时间，并擬定一个小组名称。在讨论的过程中大家可以互相学习，并且使用相关语言知识，提升语用能力。

（二）指导学习方法，加强复习实效性

复习教学的重点，是学生通过练习整理掌握知识点、强化基础训练。教师不仅仅要给学生提供语言环境，整合语言知识点，还要指导学生针对自身的薄弱环节制定一些对策与办法，以培养学生的学习能力。

在本课例Post？task中“Write a report”环节，笔者先一步步展示report需要的要素，以及report正文开头、主体和结尾如何展开，指导学生如何书写report，学生后续作业里写report的时候思路更清晰，不仅掌握了写作方法，更提升了学习能力。

（三）分层复习活动，关注个体复习体验

在复习中设置有梯度的活动，让各种程度的学生都有表现的机会，都能在复习过程中感受成功，体验进步。

在本课例中，While-task环节有两个活动是Think and say和Read in roles，前者对于思维和语用能力要求较高，对标A、B组学生完成。在这个活动之后也展示全部文本，做对话练习，对标C、D组学生。他们能在朗读中复习巩固语言知识就已经基本达到他们的复习目标，在学生做对话时给予及时的正向鼓励性评价，学困生在这样的复习活动也能感受成功，体验进步。

（四）巧构语言载体，展现学生复习成果

“用语言做事情”是英语学习的主要目的之一。在复习课的最后，可以针对单元话题，整合复习课中的文本创设儿歌、思维导图、图表、诗歌、情境对话、海报、调查报告或改编短剧等，鼓励学生分享学习成果，最后以个人或小组为单位参与全班展示。

在本课例的Post-task环节，学生在课堂上以小组为单位完成Project2的作业，展示学习成果，达到学以致用的目的。在课堂上，小组表演展示之后，让其他同学给予评价，或表扬鼓励或指出不足，以促使他们更好地改进。这个环节，学生参与的热情高涨，每个人都能积极参与到展示活动中，在自己的小组中尽情发挥自己的能力，在认真倾听他人成果的过程中，组织评价语言，进一步检验对需要复习巩固的语用知识的掌握情况。

综上所述，复习课教学活动的设计是为了更好地提高复习效果。活动的设计与实施要从学生出发，激发学生兴趣，让学生积极参与到活动中来。再者，活动在于落实，而不在于形式。教师无论设计什么样的活动，最终还是要服务于教学，服务于学生。本复习课课例，引导学生在一个整体情境中通过有梯度、层级式地渐进活动调动起了学生的学习热情，提升了复习课的参与广度和深度，点亮了整个复习课过程，达到了有效复习的目标。