以探究性学习深化初中历史核心素养的培养

时义滨

2022年版义务教育历史课程标准为初中历史核心素养培养提出了新要求。探究性学习不仅符合“双减”政策，满足学生个性化发展需求，也可以开阔学生视野，提升学生发现问题和解决问题的能力。

探究性学习是在总结发现式学习和有意义学习的经验后，提出的以学生自主探究为主的学习方式。本文所述探究性学习，是指从生活中选定一个与历史教学内容相关的主题，结合历史核心素养进行设计，由学生合作探究，通过文献研究和实践考察等方法，最终解决问题。

本文以四个探究性学习课题《客家围屋各不同，龙岗围屋很困惑》《大鹏所城的“大事件”研究》《研究粤菜制作，找寻食文化基因》《客家民居中的神奇物理知识》为例，探讨探究性学习与历史核心素养培养间的联系。

一、开展探究性学习的意义

1.满足历史核心素养的培养需求。

探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性等特点，与历史核心素养的培养要求相吻合。结合探究性学习的特点，让学生用唯物史观指导研究，学会使用史料来认识和充实研究，产生正确的历史认识，最终实现培养家国情怀和民族认同感的目标。而在探究性学习中选取不同的核心素养研究顺序，能让学生的认识和理解更加深刻。

2.是实现跨学科主题学习的有效方式。

新版历史课程标准突出跨学科主题学习的重要性，强调学生在立足时空、运用史料、认识历史的基础上，进行跨学科主题学习，发现身边的历史。探究性学习与跨学科主题学习有许多共通之处。将探究性学习与跨学科主题学习相结合，可以实现在一个研究主题的架构下，结合多学科知识与不同研究方法，进行跨学科学习的目标，有利于促进学生历史学习方式的转变，也有利于学生综合研究能力、创新能力和跨学科视野的培养。

3.符合“双减”政策的减量提质的要求。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提到，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。开展探究性学习符合“双减”政策中提出的布置分层作业和个性化作业的要求，可以在巩固基础性作业的基础上，满足学生个性化发展需求，有利于促进学生全面发展。

二、探究性学习与历史核心素养的融合

开展探究性学习可以在激发学生学习兴趣的同时，实现历史核心素养的培养。笔者结合四个探究性学习课题，根据历史核心素养培养和跨学科主题学习要求，提出以下建议。

1.确立唯物的研究理念。

唯物史观是指导探究性学习的主要方法。在探究性学习中，引导学生用辩证思维看待历史问题，用一分为二和全面分析的观点来评价历史，避免绝对化、片面化，教会学生分析历史事件时要用“社会存在决定社会意识”等基本观点。

以探究《客家围屋各不同，龙岗围屋很困惑》为例。各地客家民居存在造型各异的特点，其本质是客家人民改变生活和创造历史的过程。因此，在研究中引导学生关注客家先民的建造历史，加深理解人民群众是社会物质生活资料的主要生产者和历史的创造者。而在《研究粤菜制作，找寻食文化基因》的探究中，引导学生从社会生产力变化对粤菜发展的影响的观点出发，了解不同时期广東经济发展和烹饪工具的进步对粤菜发展带来的影响，深刻理解物质资料生产是人类社会存在和发展的基础。

2.强调历史时空观，加深对历史发展和变迁的理解。

在开展探究性学习中需要引导学生关注历史事件发生的具体年代，以及历史事件发生的地理环境及社会背景。这有利于学生从特定和全局时空中理解历史发展的脉络。

例如，在《客家围屋各不同，龙岗围屋很困惑》的探究中，只有结合客家先民的迁徙历史，才能深刻理解各地客家民居造型各异的原因。教师可以引导学生对客家先民迁徙历史进行探究，确定客家民居的发展分为“东晋元帝迁入赣南”“唐末战乱迁入闽西”“宋末迁入粤东”“清朝迁入深圳龙岗”四个时期，然后再结合当时的自然和社会情况，总结出四地客家民居形状各异的原因。

3.学会筛选和辨析史料，培养史料实证能力。

历史研究是通过挖掘史料认识和解释历史的，在学习历史的过程中必须有史料实证作为引导。历史解释也需要建立在史料基础上，教师要培养学生对史料的解读和运用能力，重视从史料来源和多元视角来解读史料，让学生学会通过网络、书籍等搜集资料，再对资料进行筛选和归纳整理，提炼出对研究有帮助的资料，为后续培养历史解释素养奠定坚实基础。

例如，在进行《大鹏所城的“大事件”研究》探究时，学生通过网络搜索和查阅相关书籍，筛选出相关度较高的资料，从更多角度充实了细节内容，并以此纠正了前期研究预设中提出的一些观点。

4.注重问题的总结，形成合理的历史解释。

在探究性学习中，历史解释的形成需要在大量归纳总结史料的基础上，利用唯物辩证法进行再次加工，最终形成学生自身对历史问题的合理解释和研究结论。此外，培养学生的历史语言表达能力，将口语化的表达转换成历史语言，从而科学地阐述历史事件及其影响，也是培养历史解释的重要方式。

例如，《大鹏所城的“大事件”研究》的核心问题是：如何评价所城的历史地位。学生在进行史料筛选和归纳后，得出结论：大鹏所城，既是抵抗外来侵略的参与者，也是社会经济和文化发展的创造者；大鹏所城在诸多历史大事件中发挥着突出作用，特别是在抗击外来侵略中形成的爱国精神更是产生了深远影响；大鹏所城在中国历史上占据着重要地位，它是时代的印记，它的精神值得我们学习和继承。

5.以实践促进情感升华，培育深厚的家国情怀。

在探究性学习中，家国情怀的培养方法是实地考察，学生通过亲身体验升华情感，激发热爱家乡和祖国的情感，达到认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡，热爱祖国的情感的培养目标。

例如，在《客家围屋各不同，龙岗围屋很困惑》的探究中，学生探访鹤湖新居和茂盛世居等客家民居，细致观察建筑构造和留存的文化，并深深地为客家先民的智慧所折服，也增强了作为深圳人的自豪感。在《大鹏所城的“大事件”研究》中，学生探访振威将军第，了解了赖恩爵将军在中国近代史上反侵略战争第一战的九龙海战中抗击英军的历史，不仅加深了对鸦片战争的认识，也深深地为先辈们英勇抗敌的精神所折服，增强了身为中国人的民族认同感。

为了更好地呈现探究性学习与历史核心素养培养之间的联系，此处以《大鹏所城的“大事件”研究》的流程思路图为例。

6.探究性与历史跨学科学习的融合。

历史课程标准提出：“历史课程设计了跨学科学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课程研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合性实践活动。”跨学科学习具有综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性的特点，与探究性學习有共通之处。这里以《客家民居中的神奇物理知识》为例，为跨学科学习提供参考。

开展跨学科学习时，首先要寻找知识的结合点，这个结合点就是探究性学习的核心问题。核心问题的选取可以从三个方面入手：一是依据新课标，二是根据教材内容，三是依托乡土资源，《客家民居中的神奇物理知识》主要依托的是乡土资源。在确定核心问题后，还需要确定各交叉学科的细分研究内容。细分内容既要与各自学科有关，又要与核心问题相关，体现学科之间的相互关系。此外，要选择合适的研究方法和全局思维观，强调多学科知识和思维方式的内在融合，注重外在活动的完整体验与系统建模。文献研究法作为通用的研究方法必不可少，而社会实践法、对比法、调查法、实验研究法等各学科常用的研究手段，则可以根据跨学科内容不同进行选取，以取得最好的学习效果。

三、开展探究性学习的注意要点

首先，开展探究性学习要结合学生实际，使学生可以运用所学知识解决现实生活中的问题。教师可以通过调整探究难度和周期，安排不同能力的学生合作，从而更有针对性地进行培养。

其次，注重培养学生解决问题的能力。培养学生勤于思考、善于发现问题的能力，避免探究性学习模式的固定化，有利于学生更好地解决问题。例如，在《客家民居中的神奇物理知识》的探究中，学生发现龙岗区许多客家民居现状堪忧，损毁严重。学生在实地考察后，针对客家民居的现状提出了一些保护建议。这种发现问题和解决问题的尝试，不仅激发了学生热爱家乡，为家乡发展建言献策的热情，也有利于深入进行跨学科学习。

最后，对学生给予必要的指导和鼓励。在探究初期，教师引导要多些、具体些。随着探究深入，要给学生更多自由发挥的机会。教师的指导应限于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法等，引导学生质疑、探究和创新，而非过早地将学生的探究引向最终结论。此外，要为学生提供成果展示平台，激发学生的研究积极性，形成热爱探究的氛围。教师可以通过结题汇报、小论文评比、展板展览等，呈现学生的探究成果。

四、结语

开展探究性学习是培养学生历史核心素养的良好方式，符合“双减”政策的要求，也有利于培养学生跨学科视野。开展探究性学习需要选择合适的主题，结合历史核心素养或跨学科学习的具体要求，发挥学生的自主性，使其合作完成探究，最终实现对历史核心素养和学生研究能力的培养。