阅读有方法，不做理解“小顽童”

王爱霞

阅读理解是语文考查的重要内容，许多同学因缺乏正确的阅读方法造成阅读理解能力略有欠缺，而沦为阅读理解的“小顽童”。每次做阅读题的时候，这些同学感觉十分费劲，不知道该怎么开始。本文从阅读的基础知识入手，对一些常见的阅读、审题、答题方法进行归纳，以期对“小顽童”们的阅读理解问题有所帮助。

一、阅读理解的基本内容

（一）理解词语

在语文阅读中，理解词语是理解课文的前提，同学们应该做到以下几点：一是可以熟练地书写已经学过的课文中的词语；二是理解词语的含义；三是要注重词语的累积和使用。这里所说的词语，主要是指重点词语，特别是在表达中起关键作用的词语——有些比较熟悉的词语在新的课文中有新的意义；部分词语具有特殊的表达作用；部分词语并不会对理解课文产生影响。对于上述这些词语，学生都需要准确理解。

（二）理解句子

对句子的理解是理解课文的基础，虽然不能要求对课文中的每一句话都有深刻的理解和把握，但是下列句子必须要着重理解：一是在表达中起关键作用的句子；二是具有深刻含义的句子；三是远离我们生活的句子；四是具有复杂结构的句子。

（三）理解自然段

相比前两项而言，理解自然段的难度对小学生可能偏大，同学们可以从以下三个方面着手：一是对自然段的形式进行认识；二是在理解句子含义的基础上，了解句子和句子之间是怎么联系起来的；三是了解自然段的主要内容，并且能总结出自然段的意思。

二、常用的阅读方法

（一）边读边想

阅读与思考的结合是提高同学们阅读水平的根本途径，边读边想就是一种行之有效的阅读方法。因此，在阅读时必须明确想什么、怎样想。任何在课文中出现的句子和段落，都是在阅读过程中需要思考的。比如，看不懂的字词，看不懂的专业术语，等等。关于怎么去想，就要多问一些问题，要学习用联系法去思考。

此外，在不同的阅读阶段，应该进行有侧重的思考。第一次阅读课文，可以试图理解不明白的词语，就不明白或者要理解的问题进行深度思考，学会抓住重点词和重点句思考理解。然后再思考文章的主旨、要阐述的内容、有哪些教育和启发，等等。最后再思考一下，学完这篇文章，在阅读方式上有哪些收获，在以后的写作中有什么可以借鉴。总而言之，同学们应该边读边想，思考的问题也应该从小到大、从易到难、从简单到全面，分层次，有梯度。

（二）联系上下文

课文中的词语和句子很多，如果只看词语分析词语，只看句子分析句子，很容易让人费解。若将其置于特定的语境中，结合上下文思考，便可准确领会这些词语和句子的含义。比如，部编版《语文》小学四年级上册《长城》一文中，“万里长城，是无数劳苦大众的心血和智慧凝结而成的”。其中，“凝结”这个词的含义是：气体由液态转变为固态。而本文并没有这样的意义，那么我们要将“凝结”置于文本的语境之中来了解其意义。尤其是有些词的意义在实际运用中发生了改变，对于这些表達能力强的词汇，同学们要学会将其与语言情境相结合，加以推敲、揣摩，从而掌握其变化。这样我们就会明白，万里长城是由劳动者的辛勤劳动和聪明才智建造的，所以“凝结”这个词包含了“建成”的含义，这就使我们对文本的认识更为精确。

（三）联系生活和自身情感体验

语文教材内容非常丰富，其中很多文本中描述的事物都与我们的生活相距甚远，让我们难以理解。面对这样的情况，同学们必须在自己的实际生活中找到类似的经验，并将两者结合，这样就可以帮助我们更好地理解课文。比如部编版《语文》六年级上册《草原》的第二自然段有一句话：“在大草原上开车是很洒脱的，只要有正确的方向，你就能随心所欲。”其中“洒脱”一词，查词典可知，其意思是（言行）自然，不会有任何的束缚。很明显，词典对“洒脱”的解释不能帮助我们无法完全理解这句话。虽然对“洒脱”一词有了更具体的了解，但对于大草原的广袤，我们并没有太多的体验。此时就可以试着与自己的生活联系在一起，想一想自己在广场上骑车的感受，就能感受到“洒脱”的意境，想象一下在大草原上骑马、开车是何等的自由，这样才能真正感受“洒脱”二字的准确生动，也能衬托出大草原的广阔。课文是感情的载体，一篇好的作品充满了作者的感情，充满了作者的思想，在字里行间进行渗透、传递和表达。我们应该将词语与自身生活联系在一起，这样才能更加准确地理解词语含义，理解作者想要表达的情感。

三、阅读时的审题、答题方法

（一）认真读题，明确题意

1.读题别着急。看过课文后，迅速而全面地看一遍问题，使自己对问题了如指掌。第二遍再读题，试着让自己的语速慢下来，把每一句话都记在脑子里，然后在脑子里进行思考，用笔把自己觉得重要的信息圈出来。用这种方式让我们适应这种“慢”的审题节奏，一旦熟练掌握，同学们就会认真审题了。之后，再慢慢加快解题速度，让我们不再毛躁，认真做题。

2.动笔别着急。“慢”是很重要的，而“思考”更关键。大多数同学在做题的时候，往往只看一眼，就匆忙地写。我们总以为这个问题很简单，其实问题并不像我们想象的那样，有的问题只是一个字的差异，所表达的意义就是天壤之别，所以要避免这种做题急躁的错误。在解题的时候也要放缓速度，边做边思考这类题的切入点，然后再解题。最后阅读一遍自己写下的答案，对答题时出现的错别字或词语运用不恰当的地方进行修改，如发现缺少知识点，再进行补充。

（二）仔细审题，理顺文脉

1.感知整体，层次理清。要想审好问题，同学们需要兼顾全面。所有的题目，都是以“面”为背景，实现对课文整体的感知，对课文的整体把握。我们要对课文的精髓有个大概的认识，明白要写什么，要怎么写，这么写的作用是什么。为了了解这些问题，我们就需要从概括的本质出发，理顺文章的层次。同时，阅读理解不能仅以段落为单位，要从整篇文章开始，涉及举一反三、了解和思考作家写作背景、联系上下文等。比如，部编版《语文》小学六年级上册《穷人》一文中，节选渔民的太太桑娜正在炉边修补一只破旧的船帆。外面寒风凛冽，波涛汹涌，天地间一片漆黑，寒气逼人，但在这座渔舍里，却是暖洋洋的。地被清扫干净了，炉火还没有熄灭，厨具在架子上闪着光。五个孩子躺在一张挂着白帐的大床上，小孩们在狂风暴雨中沉沉地睡着了。她的丈夫一大早就开着一艘船，到现在还没有回家。海浪咆哮着，伴随着呼啸的风声，桑娜的心脏都快停止跳动了。为什么在文章的开始，会出现一幅温暖的图景？我们要从结构上梳理出整体的思路，找出为什么要这么做，这么做有什么作用。唯有这样思考、推敲与咀嚼文本，方能领悟作者的用意，而这就需要同学们微观分析课文，理清层次。

2.理顺文脉。每一段文字，每一篇文章，都有一条明确的文脉。比如，描写一个人的片段，我们就要把握人物的个性特征和思维特征，把故事的脉络梳理清楚；如果是记事片段，就以所述的事物为我们讲解一种怎样的道理，以了解整篇文章；若是描写风景的片段，我们要把握作家想表达的情感，从而理解作者的思路。如果你在读一段文字时，能对其思路进行适当的梳理，了解作者的观察、认识和表达的顺序及方法，从而快速掌握文章的层次，就可以准确地领会文章的主旨。比如，部编版《语文》六年级上册《詹天佑》一文中讲道：“1905年，詹天佑被委任为总工程师，负责修建北京至张家口的铁路线。这件事一传出，举国皆惊，人人都说，我们这次算是扬眉吐气了。但是，那些帝国主义就把它当作一个玩笑。一份国外的报章不屑地说：能在南口北部修建铁路的中国工程师还没有出生。”原来，从居庸关到八达岭，从南口向北，一路上都是高山、峡谷、悬崖。他们相信，如此困难的工程，连国外的知名工程师都不会轻易去做，中国人更是不可能做到。读到这里我们应该明白，詹天佑现在面临两大困难：一是项目难度大，二是心理负担重，这便是该段落想要表述的中心思想。文章的思想搞明白了，我们还担心不会分段，不能写段意和理解主题吗？

总之，培养阅读理解能力不仅为达成考试目的，更是理解课文的方式。所谓“目的”，就是阅读的短期目标，而非阅读的终极目标；说理解课文是一种方式，也就是说，课本只是一个例证，我们还要学习“举一反三”。通过这些方法，同学们能够独立阅读、理解课本以外的报刊、书籍，在阅读的过程中学会阅读方法，不要做一个理解“小顽童”。