打造充满“语文味”的语文课堂

武元梅

所谓语文味就是教师在语文教学中引导学生开展带有浓郁语文色彩的学习实践活动，让学生打牢语文学习的基础，觉得语文学习更有情趣和乐趣，具有独特的“语文味”。这样的语文课堂，可以从两个方面体现出来，一是将所学习的内容教出语文的特点；二是学生在听说读写等方面的能力得到提高。

一、教师自带语文味

教师不可能是全才，但对于学生看得见的读、说、写、辨等语文能力，教师用心练起来，一项一项落实，还是不难实现的。当教师在课堂上时不时地展示一手绝活，让学生赏心悦目，学生就会不自觉地跟着教师学起来，对语文学习的兴趣自然生发，语文学习的动力也随之而来。

值得注意的是，语文课堂是学生学习的主阵地，学生才是课堂的主角，教师尽管有绝活，但一定要站好自己的位置，绝不可动不动就与学生抢镜头；教师要努力用自己的绝活将学生带入语文学习的情境之中，成为学生如影随形的学习榜样。特级教师王崧舟在《墨梅》的教学中，将描写梅花的诗句一句一句呈现出来，学生从这些诗句中读出了诗人内心世界的独特追求，进而深深地感知作者的高尚情操。这种感知是学生自己读出来的，不是王崧舟告诉学生并让学生记住的。王崧舟的教学就是自带语文味。

二、教学设计体现语文味

教学设计是教师为课堂教学准备的剧本。如果教师设计的剧本缺乏语文味，语文课堂自然缺乏语文味。因此，教师在教学设计上需要突出语文味。

如教学《守株待兔》，课文中第一次出现了“……者”这一文言文的典型用法。教师需要抓住这一用法，拓展用“者”组成的词语，如记者、作者、读者、编者、学者、闻者、见者等，让学生进行分类；接下来，教师以“学者”为例，让学生按照“……的人”的模式来理解词语的意思，引导学生思考自己怎样才能成为“学者”，谈谈自己了解的学者中最敬佩的人是谁……这样的教学设计，就充满了语文味。

三、教学过程充满语文味

语文课堂上的语文味还体现在教学过程中，学生可以在多种语文学习实践活动中自主感知和体会语文味。

首先，语文课堂上离不开读课文，教师可以引导学生读出语文味。以读一句话为例，“睡梦中的妈妈好累”是《妈妈睡了》一课中的句子，朗读的重音可以落在不同的词语上。但是，从语文味的角度看，学生朗读的时候将重音放在“好累”上，才能读出语文味。

其次，语文学习离不开品词析句，教师要引导学生品出语文味。在“睡梦中的妈妈好累”一句中，“好”字是学生的口头语，学生对看到的、听到的对象表达赞叹时往往都大声叫“好”。那么，我们该怎么理解“好累”这个词语中的“好”呢？教师可以引导学生先说说自己对累的感受，想一想自己在累的时候最想做的是什么事，再看看课文中的妈妈在做什么。在此基础上，教师引导学生分析“好累”这个词语，得出的结论是“累”前面的“好”，不是表达赞叹的意思，而是强调太累了、十分累、累得厉害。这样的品读活动中，洋溢着浓浓的语文味。

四、教学评价显示语文味

教学评价是检验学生学习结果，促进学生根据评价提高学习效果的重要手段。充满语文味的评价，可以让学生感觉到语文的力量。

在教学“抓住关键语句，概括一段话的意思”时，当学生说出了概括的句子后，教师可以这样评价：你能不能把句子说得精练一些？你能不能用一个词语来概括这句话的意思？在这样的语用实践活动中，教师引导学生体会其中的语文味，可以提高学生的学习兴趣。

总之，打造充滿语文味的语文课堂，教师需要注意引导，让学生能够从语文的视角去感知、体会、关注课堂上由语言所散发出的独特滋味，通过细细地读、慢慢地品、用心地说、创意地写，全身心地投入语文学习中。