统编教材“快乐读书吧”教学探析

李海霞

统编教材通过“快乐读书吧”板块的设置，有效建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读教学体系，真正实现了将课外阅读纳入课程体系，解决了长期以来课外阅读处于无序、混乱状态的问题，切实培养学生的自主阅读能力。

一、理清教材内在要求

一要理清板块教学指向。“快乐读书吧”在教学中重点关注的是学生进入阅读状态，能够以积极、乐观的心态持续阅读整本书，乐于分享。“读”在建构课内课外阅读一体化方面发挥着重要的作用。

二要梳理教材内在要求。“快乐读书吧”主要由“题目”“ 导语”“你读过吗”“小贴士”“相信你可以读更多”等五个部分组成，每个部分在整个板块中都承载着独自的要求。“题目”中通常涵盖阅读的范围、主题，在情感、思想、哲理等方面有着耐人寻味的表达。如四年级下册的“十万个为什么”，既指向引导学生探究，又指出推荐书目的特点。“导语”主要引出阅读的主要内容，以吸引学生不由自主地进入阅读中。如四年级上册“很久很久以前”的导语是：“世界是如何起源的？人类是怎样产生的？”这样的导语充满了神秘感，让学生能够产生一探究竟的欲望。“你读过吗”可以调动学生的阅读体验，以列举经典故事片段、简介主要内容等方式，引导学生读起来、读下去。“小贴士”主要是提示相关整本书阅读的方法与支架。“相信你可以读更多”主要是引导学生从读“这一本”到读好“这一类”，进而感受相关文体的独特之处。

三要明确常规课型目标。“快乐读书吧”作为统编教材中的纳入课程体系指导课外阅读的固定板块，有基本的操作范式，即在教学实践中通常以三种课型落实。一是阅读前的推介课：主要是激发阅读兴趣、渗透阅读方法、制订阅读规划以及初步体验阅读的愉悦感，为学生进入整本书阅读做好充分准备。二是阅读中的推进课：阶段性阅读感受交流与展示、阅读方法指导与运用等。三是阅读后的总结课：评价整体阅读情况、分享阅读经验与收获、解决阅读中发现的问题等。

二、选择有效实施路径

一是探索激发兴趣的策略。“快乐读书吧”安排阅读的都是整本书，阅读需要的时间长，学生阅读的兴趣不容易保持。这就需要教师探索激发学生持续阅读的兴趣。比如，教师可以充分利用学生喜欢的游戏激发阅读兴趣。在指导学生阅读《神农尝百草》时，教师可以设计“猜猜神农是谁”的小游戏，帮助学生了解古代的神是人与自然中某些事物（力量）结合的产物，而人神合一体现的正是古人对自然的崇拜与敬畏心理。涉及人物类的整本书阅读，教师就可以尝试设计多种类型的游戏，吸引学生阅读。

二是选择指导方法的策略。整本书的内容不同，需要的阅读方法各异。这就需要教师根据阅读内容结合学情，指导学生选择适宜的阅读方法完成整本书阅读。首先，根据文体选择阅读方法，如阅读神话可以采用图文结合的方法，阅读民间故事可以采用创造性复述的方法，阅读小说可以用思维导图梳理人物的关系网，把握故事内容与架构。其次，根据学情选择阅读方法。这里的学情既指不同年级学生的阅读能力水平与习惯，又指班级内不同学生课外阅读能力与习惯方面的因素。教师在整体指导阅读方法的前提下，还需要对个别学生进行有针对性的指导，调整阅读方法，让所有学生都能收获读书的快乐。

三是组织有效分享的策略。有效分享活动是“快乐读书吧”开展整本书阅读活动的重要内容，可以用在推进课上，也可以放在总结课中，既可以促进阅读的持续进行，又可以呈现阅读收获与结果。首先是体现阅读方法运用的心得。学生可以交流自己在阅读中采用的方法，如批注的运用，还可以通过展示自己批注的具体内容，体现方法运用的有效性。其次是个人阅读成果的分享。整本书阅读，学生只要投入其中，肯定會在不同层面有自己的收获。

总之，在统编教材“快乐读书吧”教学中，教师要根据学生课外阅读发展的需要，创新方法，探索路径，有效指导，切实提升学生的语文核心素养。