入情其中，掌握主题式阅读技巧

曹菊华

主题式阅读教学是以特定主题为核心的阅读教学模式，目的是指导学生阅读与主题相关的文本，培养他们的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。在小学语文教学中，这种教学模式有着显著的效果，不仅可以激发学生的阅读积极性和主动性，让他们在阅读过程中主动思考问题，还可以提高他们的语文素养和学习品质。在实际教学中，教师可以从明确主题任务、拟定学习目标、给予阅读空间、培养问题意识、凸显阅读重点、组织交流探讨、绘制思维导图等多方面制定教学策略，进而实现主题式阅读教学的有效运用。

一、明确主题任务，找准学习目标

教学目标是教学开展的依据。在主题式阅读教学中，教学目标应具有整体性，不应该以单篇文章的教学目标为主。在教学过程中，教师也要运用一定的方法，积极为学生寻找适合他们的阅读方法，体现以人为本的教学理念。在教学目标设定的过程中，教师应该有整体性教学思维，要凸显主题式阅读的价值，凸显教学的核心，使主题式阅读能够真正发挥实效。在课堂上，教师应该将这一节课的教学目标展示给学生，明确主题任务，让学生在任务的驱动下阅读文本。不仅如此，教师还应该引导学生在多篇文章的阅读当中寻找共性主题。

例如，在《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》这一组文章的阅读中，教师便可以采取主题式阅读的教学模式。虽然这几篇文章的题材不同，但是在阅读的过程当中，读者都能够感受到文本中鲜明的人物性格。这些历史人物可以让学生感受到古人的智慧。所以，在设定主题教学目标时，教师可以这样安排：1.了解故事情节，简要复述课文。2.选择你喜欢的人物，用自己的语言描述他。3.选择其中的一件事情，写出自己的评价，要有真情实感。在这样的教学目标下，学生便可以把阅读的重点放在故事情节的梳理方面。如此，无论是什么题材的文章，学生在阅读的时候都不会有思想顾虑，阅读也会更轻松。

设计明确的主题任务，让学生能够在阅读的过程当中有所依据，这应该是教学的第一步。教师在设计主题目标的时候，应该具有整体教学思维，借助主题，拓宽阅读面，使学生阅读的质和量都能够得到有效保障。

二、给予阅读空间，培养问题意识

在阅读教学中，学生自主阅读意识的培养至关重要，小学语文教学更是如此。小学生的阅读能力不强，在阅读的过程中容易分神，所以，更需要教师的有效引导。在课堂中，教师应该为学生提供足够的阅读空间，让他们有充足的时间阅读，并且指导学生边阅读边提出问题，促使他们产生持续阅读的欲望。教师不妨为学生设计一些问题，让学生在寻找问题答案的同时，能够了解这一组文章的异同点。

例如，在《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》一组文章的学习过程中，教师可以让学生自主阅读这几篇文章，让学生接触神话故事并感悟其魅力。在阅读的过程中，教师要给予学生充分的自由，让他们能够真正做到自主阅读。这几篇文章的故事性很强，符合小学生的阅读需求，教师要指导学生在阅读过程中了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，引导他们感受神话故事中奇特的想象和鲜明的人物形象。在此基础上，教师可以让学生边阅读边勾画边提问，在问题当中深刻地理解人物的形象及品质。教师还要注重培养学生的问题意识，让他们有问有答，这样有助于使阅读持续下去，发挥主题式阅读的实效性。

三、凸显阅读重点，进行交流讨论

主题式阅读是多篇文章的整合阅读。在多篇文章的阅读中，如何才能保证阅读的实效呢？这就需要教师为学生寻找其中的关键要素，凸显教学的重点。主题式阅读教学不应采用传统的教学模式，它应该以一种全新的课堂结构呈现出来。教师要凸显教学重点，用重点内容点燃学生的探究之火，让重点问题能够得到更为有效的交流，也让学生在这样的交流过程当中学有所思、学有所得。

例如，在《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》这一组文章的阅读过程中，教师便可以鼓励学生展开想象，在想象的同时感受自然之美。在这一主题阅读的过程中，教师不需要对文章当中的字词都进行详细解读，虽然文字优美、情感丰富，但在阅读的过程当中，教师还要培养学生的审美情趣。如，教师可以设计这样的问题，启发学生交流：“在这一组文章当中，你觉得哪篇文章的语言更美，画面性更强？为什么？请你挑选出一两处值得鉴赏的地方与大家分享。”这样的交流能够培养學生的审美情趣和审美鉴赏能力。

教师可以为学生设计问题，使其围绕着重点问题展开有效的合作交流，提升教学实效，让课堂灵动起来，这样更有助于主题式阅读真正进入学生的内心。在课堂中，教师应该以引导者的身份教授文本内容，走进学生内心。

四、绘制思维导图，总结延伸成果

在主题式阅读教学的过程中，教师不应该限制学生的思维，而是应该尊重学生的思维个性化发展，尤其是在阅读的过程当中，学生会衍生出一些生活化的联想，这些应该得到教师的尊重。在阅读完文本内容之后，如何才能检验学生的阅读实效呢？教师不妨让学生绘制思维导图，借助思维导图再现阅读内容，如此，还能够由阅读内容衍生出更丰富的语文知识，对学生的整体阅读思维能力培养大有裨益。如此，学生不再局限于单篇的阅读模式，而能够真正将主题式阅读充分运用，这样的教学才更有实效。

例如，在《出塞》《凉州词》《夏日绝句》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》这一组文章的学习过程中，教师便可以将主题式阅读理念渗透其中，让学生在学完这个单元之后绘制思维导图，将每篇文章当中自己学到的重点知识用思维导图的形式呈现出来。这样，所学知识便可以得到巩固，而且教师也可以更好地检验学生的学习成果。在绘制思维导图的时候，教师可以启发学生不要将目光集中在这几篇文章当中，而是应该拓宽自己的阅读思维，将曾经看到的、阅读到的、感受到的内容也加入到思维导图中，这样，学生的阅读思维便能够得到更好的延伸。

思维导图能够再现学生的思维，所以在主题阅读教学过程当中，教师应该充分利用思维导图发散学生的思维，检验学生的阅读成果。在思维导图的绘制过程中，学生是自由的、个性化的，这样的阅读才更高效。

综上所述，在小学语文课堂教学中，主题式阅读教学策略的选择要经过教师的深入研读，为学生树立明确的学习目标。教师要用整体性的阅读理念让学生在主题式阅读当中延伸思维，拓宽思想，强化思想认知，使这种新型的阅读方式真正走进学生的内心，真正为学生服务。