基于语文要素落实阅读教学探析

严芳

小学语文统编教材以人文主题和语文要素双线组元进行编排，在凸显语文要素的落实中，形成了螺旋上升、循序渐进的编排体例。教师在单元教学中要把握编者意图，聚焦单元语文要素学习目标，引导学生在语言文字运用实践活动中发展语文核心素养。

一、把握语文要素，推进整体教学

统编教材从三年级开始设置单元页，语文要素学习目标以条目的形式在导语页呈现出来。在每个单元教学伊始，教师需要引导学生关注单元页的学习，把握本单元语文要素学习目标指向，为整个单元语文教学定好基调。

如精读课文《爬山虎的脚》安排在四年级上册第三单元，该单元指向阅读的语文要素学习目标是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察”。对此，教师要引导学生把握“体会表达”“感受观察”是单元语文要素的学习关键，学习作者采用的观察方法和对观察内容的有效表达就是单元整体教学推进的有效抓手。首先，教师应重视引导学生明确内容表达与观察方法之间的内在联系。观察与表达对于四年级学生来说不是零起点，三年级上册教材就安排了以观察为主题的习作单元，对观察与表达进行了专门训练，学生从中学习了留心观察与适当表达的方法，为四年级学习连续细致观察和准确生动表达打下了基础。同时，教师也可以让学生初步认识观察与表达之间的关系，即观察是内容表达的前提和条件，从表达内容又可以看出观察的效果；连续细致观察是生动表达内容的基础和前提。其次是从《爬山虎的脚》中找出作者进行连续细致观察的对象、采用的观察方法、观察的结果、对观察结果的具体表达。通过梳理，学生能够发现爬山虎的叶子生长和脚的生长是作者连续细致观察的对象，尤其对爬山虎腳的生长观察得最为细致，表达得也十分具体生动：先介绍脚最初生长的样子，然后分“触着墙的时候”和“没触着墙”两种情形具体描写，处处都体现出作者观察的细微和表达的准确。这无疑是整个单元观察与表达学习的重点所在，也需要教师引导学生注意总结作者使用的观察方法与表达方法，迁移运用到其他课文的自主学习中，落实单元语文要素学习目标。

二、紧扣语文要素，关注方法学习

在统编教材中，单元人文主题属于泛化的要求，语文要素学习目标的安排是工具性的凸显。在具体课文教学中，教师既要重视引导学生理解课文内容，又要加强学习方法的领悟。

首先是学习与语文要素相关的阅读策略。阅读策略一般是指学生在阅读过程中根据阅读材料的特点、阅读目标等因素，选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。统编教材中除了在特殊单元安排训练的预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读等策略外，还通过语文要素的方式安排了一些阅读策略的学习与训练，如批注、边读边想象、借助资料学习等。如教学六年级上册第四单元的《桥》，这是一篇微型小说，课文承载的单元语文要素学习目标正是小说文体的阅读策略：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。根据这样的阅读策略学习要求，教师需要引导学生抓住课文中大量出现的环境描写，分析其对人物言行和情节发展的影响，找出其在塑造人物形象上发挥的作用，最终感受到老支书在危难时刻临危不惧、舍己为人的崇高品质与光辉形象。

其次是学习与语文要素相关的表达方法。在阅读教学中，教师要重视指导学生学习语言表达形式和表达方法，提高学生的阅读能力。实际上，表达方法往往是单元语文要素的重要内容，值得教师引导学生重点学习与运用。如教学四年级上册第五单元的《麻雀》，这是习作单元的精读课文，承载的语文要素学习目标是把一件事情写清楚。教师可以从三个方面引导学生进行学习：一是初读课文，抓住文本中与事件有关的重点词语，如“打猎回来”“路上”“猎狗”“麻雀”“掩护”“拯救”等，从这些词语中可以梳理出这件事情的时间、地点、主要参与角色还有重点行为等内容，进而把握事情的关键信息。二是重点关注事件的发生、发展、高潮、结局，弄清楚具体表达的内容：小麻雀遇险、老麻雀奋力保护小麻雀、小麻雀得救，即小麻雀从遇险到得救的过程中发生的事情。三是体会作者采用的交替表达的方法，即作者在描写老麻雀与猎狗的表现时，是分开表述的，既能体现事情的发展又不会出现混淆不清的情形。

三、围绕语文要素，培养思维能力

思维作为语言的物质外壳，其发展与语言能力发展具有同步性。思维能力是指学生在阅读中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。在阅读教学中，教师重视培养学生的思维能力，就需要让学生保持好奇心、求知欲。

如教学五年级下册第六单元的《跳水》，这篇精读课文承载的语文要素学习目标是“了解一个人的思维过程，加深对课文内容的理解”。课文中的重点人物船长在儿子站在桅杆上端的横木上摇摇晃晃面临摔下甲板的危急时刻，举枪命令儿子“向海里跳”，否则就向儿子开枪。教师可以提醒学生注意船长此刻是怎么想的，以此作为理解人物言行的关键：船长凭经验判断，要想救儿子的命，唯一的方法是跳海；尽管儿子爬上了危险的地方其他船员有责任，但此刻不是问责的时候，救人才是第一位的事情；向大海里跳虽然也有一定的危险，但船员在海上救人是最拿手的事情。正是船长在看到儿子处境很危险的时刻，迅速作出了判断与选择，才能产生化险为夷的结果。学生与船长的思维同步，就能够像船长一样作出正确的判断与抉择。

四、对照语文要素，落实发展目标

一篇课文的阅读，可列入教学的内容看上去有很多，实际上以单元语文要素学习目标进行衡量，就会发现学习内容变得单纯起来，集中指向了语文能力的发展。

如《卖火柴的小女孩》是安徒生的著名童话，文章所表现的小女孩的悲惨命运等思想内容，丰富独特的幻想表达方法等，都是值得学生学习的内容。但该课文安排在三年级上册童话单元中，属于中年级的阅读内容，从课后练习细化单元语文要素学习目标的要求看，学习的重点是：说出小女孩几次擦燃火柴看到了什么，表达了什么样的愿望，最后跟同学交流自己印象深刻的部分。这就充分说明教师不能想当然地把自以为是重点的内容直接作为学习目标，而需要根据编者意图和学生的学情，设置能够引导学生进入最近发展区的学习目标，让学生跳一跳就能够获得真实的发展。

总之，在阅读教学中，教师要抓住语文要素学习目标，精准设计语言能力训练，扎实推进单元整体教学，引导学生掌握阅读方法与策略，提升核心素养。