预测策略单元教学方法探析

许艳

预测策略是统编教材中第一个阅读策略单元，安排在三年级上册第四单元学习。对这样具有全新意义的单元，教师在教学中要根据预测内容学习特点，积极探索适合学生开展预测策略学习的方法与路径，让学生走出预测学习的误区，真正掌握并能灵活运用预测策略开展阅读活动。

一、重视理清预测概念

在教學中，教师要理清与预测相关的几组概念，才能更有效地指导学生进行预测策略学习。

一是猜测与预测的区分。在低年级字词教学中，经常有猜一猜的训练形式，也就是猜测，只要给出结果都算猜测，这种猜测不一定是有根据的。预测则不一样，它是预先作出的有根据的想象，这就决定了预测具有预先性、根据性和变化性的特点。

二是预测与推论的区分。与预测比，推论是根据已知的判断推出新的结论，是一种用语言形式表达出来的推理。常见的推论形式有三段式推论、选取推论和条件推论。推论与预测都需要关注读者的知识背景，依据阅读线索与阅读理解进行自我监控。

三是预测方法与预测策略的区分。从知识的层级关系看，预测方法属于程序性知识，是对“如何预测”的指令；而预测策略属于元认知知识，是指导学生通过一系列学习学会预测策略，能够迁移运用预测策略，并主动以“假设—验证—修正”的方式跟进所开展的预测活动，使预测得以继续进行。

二、有效整合预测目标

预测策略作为第一个阅读策略，教师在教学中比较容易出现的问题是只重视预测策略的学习与训练，忽视了正常阅读教学目标的落实。对此，教师需要采取有效整合的策略，将预测的专项目标与常规阅读目标结合起来进行训练。

一是以单元整合单篇。在预测单元中，预测能力的培养和训练是有梯度的：以精读课文承载学习预测策略的目标任务，教师借助助学系统跟进指导；在其后的略读课文中开展实践活动，让学生运用预测策略开展阅读活动。基于这样的理解，在本单元中，《总也倒不了的老屋》作为精读课文，主要是让学生在阅读中了解、学习预测的基本方法；两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，主要是让学生独立以预测策略开展阅读活动。教师以这样的理念确定单元内每部分内容的学习目标，就不会出现顾此失彼的现象了。

二是以复合整合单一。在《总也倒不了的老屋》一课中，教师指导学生学习预测策略的同时，也要注意引导学生从童话阅读的角度理解文本内容与表达方法。如当文本中第三次出现“好了，我到了倒下的时候了”时，教师可以指导学生根据童话中的重复结构，对故事情节进行预测。

三、切实训练预测能力

预测单元学习的重点自然是让学生在学会多种预测方法的基础上把握预测策略。因此，教师要让学生在阅读实践中多尝试、多运用，才能逐渐形成预测的能力。

一是创设情境训练预测能力。开展预测策略学习，教师需要摒弃知识灌输的方法，创设多种情境，引导学生一边读一边对后续文本内容进行预测。学习预测策略中的多种情境，实际上是为学生多提供陌生的文本，文本中含有适合运用预测基本方法的抓手。这样的训练，能让学生逐渐积累预测的意识，形成一定的预测经验。

二是以评价支架提升预测能力。在预测策略学习中，评价体现在初步预测之后的验证与修正的过程中。这样的过程是在学生自我感知、自我调控中进行的，有时学生阅读时容易追求情节，忘了对预测进行验证与修正，需要教师适时提供评价支架，既记录每次预测的内容，提供预测依据，又将验证结果及修正情况进行记录，促使学生不断验证与修正自己的预测，提升预测能力。

总之，在预测策略单元教学中，教师要充分把握编者意图，引导学生阅读文本，掌握预测策略，提高阅读能力。