小学美术作业多元化设计的思考与探究——以《江南民居》一课作业设计为例

陈 旭

（浙江省宁波市海曙区高桥镇望春小学）

美术作业的设计是否多元化，直接影响着学生的个性发展，学生对单一的作业形式容易产生厌倦感，时间长了，对美术的兴趣就会消退。因此，我们的作业设计应该具有层次性、开放性、多样性，比如欣赏、绘画、剪贴画制作、写生、立体造型等。在学生看看、画画、玩玩中激发其学习的兴趣。在丰富多彩的美术教学活动中，亲身感知、自主探究、动手实践等方式，不仅能培养学生的创新思维和创作能力，还能擦出令教师意想不到的智慧火花。那么，在小学美术课堂作业设计中，教师应该如何对作业进行科学的多元化设计呢？笔者进行了多种尝试，现选择《江南民居》一课为例，结合教参资料设计如下：

此课是浙美版美术教材五年级上册第十二课，为“造型表现”学习领域内容，教学中鼓励学生用布贴画、马克笔小品画、书签设计、纸黏土制作等艺术形式来表现“江南民居”的美！通过欣赏画家以及儿童笔下江南民居的美，让学生了解江南民居古朴、雅致和幽静的特点，感受“小桥、流水、人家”的古镇风情，引导学生在江南民居创作中处理好点、线、面的运用和黑、白、灰等关系。

此课的授课对象是五年级学生，他们在绘画能力和审美能力上有了一定的基础，思维活跃、想象力丰富，学习美术兴趣浓厚，大部分学生对各种美术媒材的运用能力较强。本课重点培养学生的造型表现能力以及创意思维能力。教师设计本课时，既要注重发挥学生的主动性，又要在他们创作的过程中给予耐心的指导，激发他们的创作热情。

此课的教学目标是通过对名家画作和大量艺术作品的欣赏，感受江南民居独特的韵律美，了解江南民居的建筑特色；在江南民居创作的探索中，学会巧妙利用不同工具、不同材料、不同形式，个性、童趣地表现一幅江南民居图；通过多元欣赏、个性创作，培养学生独特的审美眼光，感受多种艺术表现形式以及江南民居建筑艺术交相辉映的美，提升学生的综合美术素养。教学重难点是在欣赏画家笔下的江南民居以及在多种不同形式江南民居作品的基础上，用自己喜欢的艺术形式表现一幅江南民居图；引导学生自主选择欣赏江南民居的独特视角，个性、童趣地表现江南民居的美。

一、欣赏感知，激发学习美术兴趣

美术欣赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的美术实践活动。学生在接受美术作品的过程中经过玩味、尝试、领略，产生喜悦、兴趣，这比文字介绍更直观、更生动准确。因此，在此课中教师安排了大量作品欣赏，如摄影、水墨画、布贴画、线描等多种不同表现形式的江南民居作品（图1—图7），重点解析吴冠中的水墨画《水乡行》《水乡周庄》，欣赏时让学生谈谈画面中表现的是什么。学生回答：有很多密密麻麻的房子，大块黑色的是屋顶，小块黑色的是门窗，白色的是墙壁等。教师根据学生的回答小结江南民居印象：我们每一个江南人的心中，大概都有一个差不多的印象，那就是江南民居沿河而建，白墙黑瓦、小桥流水、长满青苔的石板路，建筑装饰丰富，材料以木、砖、石为主。如今，我们生活在快节奏的时代，要想享受这样的江南气息，慢慢成了一种奢望，作品欣赏，让学生深深体会到美从生活中来。接着，师生探究构成江南民居的基本元素和基本色调（黑、白、灰），为后面构建民居基本造型做铺垫。

（图1—图7）

欣赏大量江南民居艺术作品，不但能开阔学生视野，感受江南民居的建筑特点，还能使学生了解美术作品表现的多样性，为江南民居创作提供思路，消除创作的畏难情绪。同时，培养学生正确的审美理想、健康的审美情趣，提升对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。

二、玩中学艺，体验多元创作乐趣

艺术教育并非技能教育，在玩中学艺才能让孩子体会到快乐。高尔基曾经说：“玩是儿童认识世界的途径。”在玩中，学生自然而然地学到了很多美术知识与美术技能，从中形成优秀的品质与素养。学生在欣赏艺术作品后对江南民居的建筑特点和创作表现形式已有一定的了解，教师布置本课的学习任务，学生可以选择自己喜欢的表现形式，创作一幅江南民居图。以下形式任意选一即可：（1）布贴画；（2）马克笔小品画…；（3）书签画；（4）纸黏土造型；（5）纸盘线描。教师尽量做到让学生在玩中学美术，在学中领悟各项技能，让多元化的美术作业充满灵性，让丰富的美术体验充满快乐。

（一）学习建议

1.布贴画作业要求充分利用各种布料的色泽、纹理、质感等造型元素，通过剪、裁、粘的方法，个性、童趣地表现江南民居的美感。

2.绘画作业（马克笔小品画、书签画、纸盘线描）要求用点线面结合的方式作画，线条轻松流畅，疏密有致，色彩淡雅，黑、白、灰处理巧妙，富有浓郁的江南韵味。

3.纸黏土造型作业要求用揉、捏、搓、压等方法把黑、白、灰的黏土制作成条状、块状、片状、圆团等各种江南民居造型元素，最后经过组合、叠加、粘贴完成。

提倡团队合作精神，同桌二人或四人小组可以一起参与创作活动，提高创新精神和实践能力。

（二）教师示范布贴画《江南民居》的制作方法

1.学生用铅笔起草一幅江南民居图，再把这幅图用复写纸翻印到厚卡纸上。

2.沿画的轮廓线把江南民居图的各部分画面内容剪下来，注意要剪得光滑圆顺。

3.把剪好的纸板片放在布料上，再把布料沿着纸片形状剪下来。

4.把剪下的布片粘贴在画面上，注意一定要把布粘牢，服帖到位，最后整理完成。

学习建议和教师示范可以给学生提供最直观的感受，更易于学生理解和掌握，学生通过眼睛来感知、解读美术知识直接明了，还能调动学生学习美术的积极性，激发学生的创作欲望和信心，提高美术教学效率。

三、多元评价，促进学生自我成长

评价是美术教学的重要环节。通过评价，我们可以验证美术活动的可行性、有效性以及教育价值。在学生完成创作后，教师采用了多元化展评来完成此课的教学评价，首先在室内提出了评价建议：作品是否体现了江南民居这一主题？在构图、色彩、立体造型等方面是否有自己的创意？作品是否很好地表现了江南民居独特的古镇风情？学生通过自评、互评等方式来评价大家的成果，使教学信息得到及时反馈；学生根据自己在创作时的问题提出疑惑，与此同时，师生相互合作，解决困惑。多元化的展示评价不仅仅局限于课堂，也应拓展到课后。由于班级学生的美术基础不同，总会有部分绘画技能薄弱的学生，他们学习兴趣不高，缺乏自信，如果不给这些同学展示作品的机会，他们会逐渐对美术失去兴趣。于是，教师可以布置多个作业展示的舞台，比如班级学习园地、美术教室、学校楼道墙面、学校操场等多个展区，让每个学生的作品都有展示的机会，做到公平公正。通过课内展评与课外展评相结合的方式，我们的学生个个情趣高昂，快乐自信，这样，我们的美术课堂一下子就活起来，动起来了！

学生作业多元化的评价方式，不仅能活跃我们的美术课堂，提高学生学习美术的兴趣和自信心，还能帮助他们了解自己的学习能力和创作水平，让每个孩子都能体验成功的快乐，享受美术创作的乐趣！

四、结语

教学实践证明，美术学科的学习是充满个性、发展个性、开发智力、体现创造能力的活动。美术作业的多元化设计能赋予美术课堂新的生机和活力，能让学生的个性在美术课堂上飞扬，能激活学生的创作思维，提升学生的综合表现能力，从而促进学生全面发展。