以科技竞赛为驱动的地方高校研究生培养模式探索

2023-05-26陶桂香衣淑娟李衣菲

农机使用与维修 2023年5期

陶桂香,衣淑娟,毛欣,李衣菲,胡军

(黑龙江八一农垦大学,黑龙江大庆 163319)

0 引言

近年来,我国已明确硕士培养目标是:“培养造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的各类交叉复合型卓越工程科技人才”[1-2]。科研大赛是具有探索性的研究实践性教育项目,能更有效地提高研究生的创新意识与团队协作能力[3-4]。同时为了满足人才市场的发展需要,部分院校及单位也开展了许多面向全国学生的科研大赛项目,如“互联网+”、中国农业机器人、中联重科农机装备及中国智慧农业装备竞赛等,通过此类大赛激励研究生在未知领域中的研究潜力,培养学生科技创新能力[5-6]。

1 地方高校培养目标

具有创新意识和良好的职业素养,具备参与国家战略建设坚实的基础知识、较强的专业技能和技术传播能力,及现代农业产业化经营管理的综合能力,满足技术研发、工程化应用、示范推广、科技服务、职业教育等相关行政部门、行业与企事业单位、新型农业经营主体等需要的懂技术、能经营、会管理的应用型专业人才,具有用得上、综合性、实用性和推广性等特征。

2 地方高校研究生培养现状分析

传统研究生培养模式主要任务是课程学习+专业实习+毕业论文撰写[7-8]。其中课程学习和本科阶段相似,研究生主要完成的任务是跟随任课教师课程任务的学习,该阶段是研究生最容易完成的,只需要按照任课教师布置的任务完成就可以,可能需要有一些个人想法和主见,但大多数培养的是学生对课程的理解;专业实习主要是研究生进入相应的公司和有经验的师傅进行学习[9-10],该阶段主要也是以学习为主;毕业论文撰写阶段,目前研究生完成的任务大部分是自己导师课题的一部分,该部分需要有一些创新,但主要以导师的指导为主,因为完成课题不能偏离课题的任务书,该情况下,学生往往不能自由发挥,很难激发出创新性,同时很多导师担心自己的课题受到影响,分配任务的时候都是分块分配,例如,机械和控制部分是分开的,也就是如果毕论文内容是机械部分,学生就可以不用学控制部分内容,而控制和机械部分的协调工作都由导师完成,因此学生在知识的综合性和连贯性及团队协调性方面缺乏更好的锻炼机会和培养。

3 基于调查问卷方式下科技竞赛在研究生培养中的作用分析

3.1 调查问卷情况

利用问卷星小程序分别在黑龙江八一农垦大学、东北石油大学两所高校,在硕士一年级到博士三年级选取100名在读研究生进行了问卷调查。

1)关于你认为参加科技竞赛最大收获是什么?调查结果如表1所示。由表1数据可知,在列出创新能力、团队协调能力、实践能力、思辨能力、知识综合运用能力、心里承受能力选项中,认为通过科技竞赛获得最大收获是创新能力的,占52.63%,得分4.74;认为通过科技竞赛获得最大收获是团队协调能力的,占24.32%、得分4.08;认为通过科技竞赛获得最大收获是自身实践能力的,占20%、得分4;认为通过科技竞赛获得最大收获是知识综合运用能力的,占6.06%、得分2.38。

表1 参加科技竞赛最大收获排列顺序表

2)关于“研究生参加科技竞赛是否浪费时间?”这一问题调查结果如下:①大部分竞赛收益远大于时间成本;②我认为参加比赛不是浪费时间,在不同方面获得了提升也是进步;③提升自己不浪费时间;④花费时间的同时也增强了自己的能力;⑤参加比赛可以锻炼实践能力,不算浪费时间;⑥提高了学生创新能力。

3)关于“科技竞赛中研究生希望指导教师做什么?”这一问题,通过问卷星在研究生中进行调查,结果研究生给出的答案主要有以下几种:①协调好团队内部分工;给予实际开发成本的支持;②给出方向性的把控建议;③多提供一些相关的案例,需要对不理解的知识点进行简单解答;④指点迷津、可以多给一些指导意见,作为学生思想以及视野还不是很开阔、帮助自己提出专业意见、提出规划并督促我按照规划进行、提供更多参与比赛的机会和课题。

3.2 调查结果分析

通过上述调查问卷结果总结科技竞赛在研究生培养中的作用如下。

3.2.1 激发学生的创新潜能

在读研究生一般年龄都在22～28岁之间,学生正值青春时期,有活力、有热情,敢于拼搏和挑战新鲜事物,同样内心深处也有一定的创新能力有待于激发,需要借助外力驱动内驱力激发,才能使其发挥出意想不到的效果。学科竞赛的题目来源多数以自己教师课题为基础或者考虑解决实际生活中的问题,这类问题解决的过程一定不像课堂学习和做题那样有固定的答案,此类问题通常都是全新的,先前做过的事情都可以当做借鉴,并着重考查学生对问题的处理能力,从而启发学生自主探究与创造的能力,找出自身独到的观点与解决方案。

3.2.2 培养学生的创新能力

有一部分大赛如“互联网+”等没有规定指定题目,而是由学生尽情发挥自主创新,只需保证设计作品的实用性、新颖性和独特性,因此科技竞赛往往具备一定的系统性、灵活性和综合性,能较全面地对学生的综合能力和相关知识进行考察,这些科创比赛,既要求学生专业功底扎实,还必须具备较强的动手能力及创新能力。

3.2.3 培养和训练学生之间的沟通和协调能力

随着招生规模的扩大,每位研究生导师每年招收的研究生逐渐增加,通常按照研究方向3～4位教师组成一个团队,即使这样一个团队内也有50位左右学生,如果参加科技竞赛,而参赛小组成员要考虑的因素很多,一定是团队成员都是个有所长,知识点互补,这样就会是不同专业、不同年级的学生,而要完成一个比赛作品一定存在相互交流和学习过程,因此,学生之间的沟通和协调能力就会得到培养和训练。

4 以科技竞赛为驱动的地方高校研究生培养模式实践

4.1 改变教师的思想认识,提高教师的综合素养

导师在研究生培养中起着关键性的指导作用,教师的思想观念始终引领着学生的前进方向和步伐,所以教师一方面应当努力改变传统的习惯性教育理念,要科学合理、与时俱进地树立自己的思想观念,提高自己的综合素养。

4.2 完善教师队伍

竞赛活动要想顺利举办必然离不开教师的指导,建立一支专业素质过硬且具备合作精神的高水平教师队伍,是培养创新型人才的必要保障。学校应根据实际情况建立相关的科技竞赛项目,从中青年出色教师中调拨参与其中并兼顾专业组合,职称与年龄匹配,建立一支专业功底扎实、结构科学且具有强烈责任感的优秀指导团队。

4.3 定期组织论证会,提升研究生的综合能力

在科技大赛的参赛期间,凭借每个环节的相互渗透与有效衔接,来提高学生的专业素养,增强学生的动手能力,同时锻炼团队协作能力。教师不能只作灌输者,要参与到科技竞赛中,定期在科技竞赛准备过程的各个环节与学生进行研讨、论证。在该过程中,学生要敢于提出异议,教师要认真对待每个同学提出的任何问题,采用引导的方式给出答案,主要是在研讨中激发学生的兴趣,引导学生发现自身现有知识体系的不足之处,自主找到解决问题的途径,通过查资料、分析思考等方式补充自己的知识体系,提升研究生的综合能力。