在青少年心中埋下书香的种子

□ 黄强

阅读是人类获取知识、传承文明的重要方式，是社会发展进步的阶梯，也是一个人自我提升、获得终身发展的重要途径。党的二十大报告明确提出，要“深化全民阅读活动”。自2014 年起，“全民阅读”已连续10 年写入政府工作报告。国家“十四五”规划和2035 年远景目标纲要强调，要“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”，体现了党和国家对于阅读的高度重视。

2022 年，习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中指出：“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长”。近日，教育部等8 部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》，要求“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书”。“少而好学，如日出之阳”，青少年时期是养成阅读习惯、发展阅读能力的关键时期，推进全民阅读、构建书香社会必须从青少年学生抓起，要尽早在他们心中埋下书香的种子。

一是用好课堂教学主阵地，引导青少年读好教材，夯实阅读基础。

学校是青少年学习成长的重要场所，过去人们常常将学生到校学习称为“读书”，可谓说出了本质。根据最新的课程方案，一个学生从小学到高中，至少要完成12114 个课时。教材作为学校教育和课堂教学的基本依据和基本要素，是中小学生持有时间最长、需要反复学习和深度阅读的书，也是对他们一生影响最为深远的书。许多人终生都会对教材中的一些经典篇目留有深刻印象，教材就是这样传承和塑造着中华民族的共同记忆。在青少年心中埋下书香的种子，首先就要保证课内阅读的质量，要引导他们读懂教材、读透教材，再以此为基础，将课内阅读积累的方法、形成的习惯、培育的素养和涵养的品位，广泛运用和融会到课外阅读中去。

抓好课内阅读，要以语文教材为重点。阅读是语文教学的基本任务之一，语文课通过不同题材、体裁文本的教学，帮助学生习得系统的阅读方法，激发内在的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。语文是所有学科的基础，它的性质和功能，决定了语文教材必然是青少年学生阅读的重中之重。温儒敏先生说过，“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来”。目前全国使用的统编语文教材构建了“教读、课内自读、课外阅读”三位一体的阅读体系，明确三类文本各自承担的阅读功能，以及三者之间的密切关联，搭建好了由课内到课外、由单篇到整本书的阶梯。用好这套教材，能够逐步拓展学生的阅读兴趣和视野，提升学生自主阅读的意识和能力。

在打好语文阅读基础的同时，也要兼顾其他学科的阅读。每个学科都蕴含着独特的阅读资源，要使史、地、政、数、理、化、生、外语等学科协同发挥作用，全面提升学生的阅读素养。文科教材以故事的方式，讲述文明的历史、睿智的哲思、多样的文化，有利于培养学生的感性思维和抽象认知，培育人文精神、历史意识、辩证思维、人地协调观念等；理科教材或以严密逻辑讲解科学知识，或深入浅出地呈现科学探究的过程，兼具知识性与趣味性，有利于深化科学教育、拓展学生的阅读视野，培养学生的科学精神。

二是加强课外阅读，鼓励青少年系统、完整、广泛地读，汲取丰富的精神养料。

课外阅读是课内阅读的延伸与拓展。吕叔湘先生说过，“问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读”。现行统编语文教材加强了对学生课外阅读的延伸指导，并在构建课内外阅读有机关联的同时，特别突出了课外阅读的系统性和完整性。一方面，在一篇课文后推荐若干课外阅读篇目，设置一定的学习任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读或者比较阅读，增强阅读文本的整合性和关联性。另一方面，设置“名著导读”栏目或独立的整本书阅读单元，以阅读方法为核心，精选书目，以类相从，引导学生沉下心来完整地阅读一本书，帮助他们抵抗时下碎片化阅读、功利性阅读带来的消极影响。

除了引导学生系统、完整地读，还要鼓励他们广泛地读。就像课内阅读不能只考虑语文学科一样，课外阅读也不能局限于文学作品，社会科学类、自然科学类、历史类、艺术类的书都要读一些。习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探究欲，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。科学阅读对于提升青少年的科学素养具有重要意义，在课外阅读中，可以根据青少年不同发展阶段的认知特点，有意识地引导他们阅读科学童话、科学故事、科学史等不同类型的科普读物。有很多有益的课外阅读主题值得关注，有很多健康有趣的课外读物值得阅读，要鼓励学生博览群书，开拓视野，增长见识。