探究小学数学教学中如何实施小组合作学习

陆凯

摘 要：课程改革已经逐渐开始进入重点推进的关键环节，全新的教学手段和教学模式也逐渐开始发挥作用。在此过程中，小组合作学习模式提供了必要的支持和帮助，可帮助教师改变学生被动学习的状态，使其在合作学习过程中积累更多的知识、掌握更多的能力。基于此，所有数学教师都应准确把握小组合作的价值，做好小组成员的划分，通过开展不同类型的活动引导学生，实现培养全面发展人才的教育目的。

关键词：小学数学；小组合作；价值；学习模式

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0201-03

以小组为单位进行学习，可让学生高效率、高质量地完成学习任务，顺利实现既定的学习目标。因此，教师需全方位调查和了解学生，保证小组划分合理性；优化合作学习环节、开展小组竞赛、开展动态合作、优化评价体系，促使学生学会利用小组合作提高自己。

1.小学数学教学中运用小组合作学习的价值

（1）顺应时代发展

社会发展使人才方向和水平也发生一定变化，而学校作为输送和培养人才的重要场所，需要全体教师尽快更新教学方法，更新教学理念，培养出更多综合性发展的优秀人才。小组合作学习模式无论是在实施途径上，还是在教学形式上，都非常符合当前教育改革的方向，也能在锻炼学生能力、提高学生素养方面起到重要作用。从这一角度来看，小组合作学习模式顺应当前的教育改革形式，也满足当前的时代发展趋势，能培养出更多优秀的人才。

（2）培养创新思维

在新的教育形势下，教师必须要尽快调整教学方向，既要重视学生知识基础的夯实，还要关注学生各项能力的发展。此时，教师就可灵活运用小组合作模式，结合教学内容布置学习任务，让学生借助小组合作进行探究和分析，在互动交流过程中找到更多解决问题的方法，分享自己独特的想法与见解。在此过程中，学生的思维将会得到有效拓展，创新能力将会得到明显提高。

（3）增强团队意识

在新的社会中，学生不仅需要具备较高的技能水平，拥有扎实的知识基础，还要懂得团队合作，懂得人际交往。在数学教学中，教师就可运用小组合作的教学手段，让各小组的学生为了共同的方向发展和成长，集中全体组员的智慧分析并解决问题。在此过程中，学生能掌握更多与他人交流和互动的方法，能认识到团队合作的重要性和必要性，并能在日后积极主动参与合作活动中，实现个人能力和素养的提高。

2.小学数学教学中小组合作学习模式存在的问题

（1）目标分解不足，合作存在盲目性

目前，部分教师在教学时容易出现忽视具体学习目标的情况，只是将整体的学习目标告知学生，之后便直接进行分组学习。部分教师急于进行学生分组，并未做好充足的准备工作，在讲解学习目标时容易出现一带而过、草草谈及的情况。在缺少学习目标的引导下，合作学习将会逐渐失去方向，也会导致学生无法了解自己在合作中需完成哪些任务、应解决哪些问题，出现合作不够积极、缺少目的性的情况。

（2）分组较为随意，合作缺乏科学性

目前，越来越多的教师认识到小组合作学习的重要性，也开始尝试在教学时运用这一教学手段。从具体的教学情况来看，教师的分组存在较为随意的情况，会采用学生自由组合或者就近分组的情况。第一，学生的自由组合可能会导致学生在学习时注意力不集中的情况，未能围绕着知识进行学习和探究；第二，就近分组可能会导致各小组的实力产生差异。可能会出现一个小组中全是学习能力相对较好的学生，另外一个小组中全是学习能力相对较弱的情况。以上分组方式都存在不足，会严重影响到合作效果。此外，在合作学习过程中，部分教师并未进行巡视和指导，未能积极加入师生互动环节，而这必然也将会影响到合作学习的效果。

3.小学数学教学中加入小组合作学习模式的策略

（1）全面了解学生，完成小组划分

为了从根本上保证小组合作的有序开展，那么就需要教师从多角度全面了解学生，完成小组的合理划分。在正式组建小组前，教师应借助提问测试、日常观察、互动交流、问卷调查等多种方式，综合性评定学生的学习能力、知识基础等基本情况，同时还需准备把握学生的性格特点、兴趣爱好等，以此作为依据完成学生层次的划分、小组的构建。为了保证小组划分的合理性，教师可先让学生进行自由组队，再根据各小组的实际情况进行调整，保证每个小组中有各个学习层次的学生；拥有性格互补的学生，保证合作学习活动的有序开展。在具体分组时，教师应秉承组间相同、组内存异的原则，保证各小组之间的实力相差较小。除了采用以上分组方式外，教师还可将能力相同的学生分到一个小组中，为各小组布置难度不同的学习任务，使其能围绕着相同的主题进行深度分析和探究。无论是采用组间同质的分组方式，还是采用组间异质的分组方式，都能够构建出良好的学习氛围，让学生在相互帮助、相互学习的过程中进行有效互动和交流，积累更多的知识与技能。

（2）优化合作环节，构建开放课堂

从当前的教学情况来看，小组合作学习逐渐成为一种主要的教学手段，并让学生在自主学习、合作探究中掌握更多解决问题的方法，构建出更加系统和完善的知识体系。为了最大程度发挥合作学习模式的优势，教师就应思考如何改善和优化教学环节，如何利用合作学习模式打造出更加开放的数学课堂，从根本上激活学生的参与热情和学习欲望。小学生的各项能力正处于发展阶段，需要接受来自教师的幫助和指导。因此，教师应优化整个教学流程，在课前预习中加入小组合作学习模式，进一步增加课堂教学的趣味性和开放性。

例如，在教学“多位数乘一位数”的内容时，教师就可将预习环节与小组合作学习融合起来，给予学生恰当引导：“同学们，下节课我们要学习的内容是多位数乘一位数，现在请你们利用小组合作的方式，根据微课资源完成课前预习，解决预习题目。在下节课，每个小组都需派出一名代表展示各自的学习成果，分享合作学习的经验。”在做好前期的铺垫后，教师就可遵从组间相同、组内存异的方式进行小组划分，并围绕该节课的知识设计微课视频，让各小组的学生根据自身情况进行灵活预习，在组内分享各自的学习成果、介绍学习中遇到的问题。在下节课上课时，教师需邀请各小组的代表上台介绍本组的课前预习成果。有的小组说：“微课视频中有个例题引起我们小组的重视，该题目讲解的是口算方法，可利用一位数和整百、整十相乘的方法进行计算。”在展示环节中，不仅可让教师了解学生当前的预习情况，还能让学生了解其他小组的优势，从而有针对性地进行合作方式的优化和调整。为了进一步检验各小组的预习情况，教师可开展小型的小组竞赛，根据微课视频中的内容设置多个题目，要求各小组的成员分配好各自需解决的问题，尽可能在最短时间内得到所有题目的正确答案。最短时间内正确率最高的小组即可获得此次竞赛的胜利，还可获得教师的小奖励。借助这样的教学手段，不仅可刺激学生积极预习，还能增强学生的自信心，使其对该节课的学习充满期待。

（3）开展动态合作，形成学习合力

学生的个性、兴趣、能力等都会对其学习效果产生影响。在具体的教学中，教师应充分利用这些因素，促使更多学生在小组合作中发挥各自优势，让合作理念真正深入人心。在具体的教学中，教师可采用动态合作的方式，保证教学内容与合作学习模式的完美融合，逐渐形成较强的教育合力。在数学课堂中，动态性生成是至关重要的存在，是培养学生创新能力的重要沃土。对小学生来说，教师更应关注课堂中的动态生成，使其利用小组合作学习模式积累知识、提高能力。

例如，在教学“分数的初步认识”时，该部分知识对学生来说较为陌生。该阶段的概念教学将会影响学生学习兴趣的激活、学习效率的提高。在教学时，教师可围绕教学内容中的重点和难点，灵活运用合作学习模式：“同学们，在中秋节的时候我收到了一个非常大的月饼。晚上，我将这个月饼与一分为二，每一份就是这个月饼的[12]。在日常生活中，你是否也遇到过[12]的情况呢？你能否在组内进行分享和交流呢？”利用这种分散式的教学手段，能够有效锻炼学生举一反三的能力，使其准确掌握分数的概念和意义。在激烈的讨论中，不同的学生分享了各自的想法。有的学生说：“我之前用草稿纸裁剪出一个长方形，将这个长方形对折后得到了两个正方形。其中一个正方形就是原来长方形的[12]。”有的学生说：“妈妈昨天晚上洗了一个苹果，并用水果刀将苹果分为了两份。我手里的这份就是苹果的[12]。”在学生分享过程中，教师还可利用网络搜集相关的图片、视频，让学生能更加直观地了解[12]。在活跃课堂氛围后，教师可以引导学生自行总结和归纳分数的概念与意义，进行更具有创新性和趣味性的探究。

（4）开展小组竞赛，活跃合作氛围

有合作就有竞争。在应用小组合作学习模式时，教师除了要让学生在组内合作外，还要积极开展小组间的竞争，在教室内构建出良性竞争氛围，以此刺激学生。小组竞赛活动的开展能够有效激活学生的好胜心，使其能为了团队胜利而付出更多努力。因此，教师应结合教学内容设置更具有挑战性的小组竞赛，进一步刺激学生的参与热情。

例如，在教学完小数加减法的内容时，教师就可在课堂中开展趣味竞赛活动。在上课时，教师可先从语言层面引导学生：“同学们，你们喜不喜欢参与竞赛呢？今天，我们将会进行一场游戏竞赛活动，在最短时间内获取游戏胜利的小组可获得一定奖励哦。”在听到“游戏”后，学生能快速产生学习热情，想要积极参与其中。在所有学生都做好准备好，教师就需讲解游戏规则：“多媒体屏幕上会显示各种小数加减法的题目，各小组的学生需要按照顺序进行解答，每个成员最少要解答一道题目。最终计算各小组计算完所有题目的时间，时间花费最好少、正确率最高的小组即可获得游戏胜利。”之后，教师就可正式开始比赛，认真观察每个学生的参与状态，做好各项数据的记录工作。在此过程中，每个学生都表现得非常积极和主动，纷纷利用自己掌握的知识进行计算，尽可能在最短时间内解决问题。在所有小组都完成竞赛后，教师需根据各小组的正确率、完成时间评选出最佳小组，并给予适当奖励。在总结环节中，教师可在各小组中随机抽取一名学生，分享各自此次合作学习活动的感悟和体会。

（5）构建评价体系，提高反馈效率

与小组合作学习模式相配的，就是构建出系统、完善的评价体系。如果在实行小组合作教学模式后，教师仍采用常规的评价方式，那么将无法真正发挥小组合作学习模式的作用。在新的教育形势下，学生相互评价、学生自我评价以及发展性评价都适应小组合作学习模式，可让学生有针对性地提高和完善自己。首先，学生自我评价。在学习过程中，学生对自己的了解非常深刻，因而能在自我评价中进行积极反思，准确把握自己当前学习过程中遇到的问题，明确未来的调整方向；其次，学生相互评价。在合作学习模式中，每个学生都需承担起各自的责任，完成各自的任务。因此，学生对组员的学习情况也有较为全面、乐观的认知，能做出合理评价；最后，教师系统评价。在整个教学流程中，教师都承担着引导者、组织者、辅导者的角色，细致观察每个小组、每个學生的学习过程，因而能从专业的角度做出评价。在得到三方评价后，学生能了解自己的优势和不足，从而在日后学习时有针对性地改进。

4.结语

总而言之，为了尽快推动数学学科的优化和完善，教师需认识到开展小组合作学习的重要性和必要性，既要重视小组的划分，还要开展一系列的小组合作活动，让学生学会利用团队合作突破自我学习的桎梏，掌握更多的学习方法、沟通技巧，实现个人学习能力、合作能力和认知能力的发展。

参考文献

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