核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

江秀花

摘 要：随着教育理念的更迭改良，以深度培养学生各方面能力为目标的核心素养教学，已经成为义务教育阶段的主流趋势。实践整本书阅读教学，不仅有利于拓宽学生的人文视野，还可经由阅读量的持续积累，促进学生语文核心素养的提高。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学方法

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0181-03

小学阶段是学生思维、心智发展的关键時期。整本书阅读教学在小学阶段的实施，对养成学生“好读书”的学习习惯、帮助学生系统掌握“读好书”的方法技巧均具有积极影响。而要达成这一目标，教师需立足对语文核心素养和整本书阅读二者关系的精准把握，通过合理拿捏教学策略的应用和创新尺度，妥善处理阅读教学中存在的典型问题，最终以整本书阅读教学质量的提升，带动学生语文核心素养的全面进步。

1.语文核心素养与整本书阅读教学的内在联系

（1）语文核心素养的内涵

按照新课标相关内容，语文核心素养特指语文学习过程中应具备的认知能力、分析思考能力、表达能力以及通识素养的统称。在具体能力上，语文核心素养由四个方面的内容构成。首先是对语言的构建及运用，在小学语文阶段，重点体现为语感的初步培养，以及简单口语、书面语的规范表达。其次是语文思维的系统塑造，通过多种形式的阅读理解锻炼，提高小学生的语文思考深度、激发学生的理性思维，和主动思考的阅读意识。再次是文学审美意识，要求小学生通过阅读量的有效积累，培养感受文学语言美、意境美、音律美的能力，进而萌生有个人特色的、脱离庸俗趣味的审美价值观念。最后是文化认同的产生，通过对中外文学名篇的学习，小学生需进一步明确中国文化与外国文化的异同，并确立对本民族文化的内在认同感。

（2）整本书阅读的概念界定

整本书阅读，是以整本书或者单一系列丛书为阅读对象所展开的语文教学活动。和现行语文教科书以单篇课文为教学单位相比，整本书阅读具有三方面显著特点。首先是在内容层面，在整本书阅读中学生通常要接触更广阔的表现视角、更细致的表现手法、更深邃的表现主题。其次在教学形式上，整本书的阅读过程，以教师指导和学生自主阅读相结合的方式进行，其中，教师的指导行为并不具有强制性，是纯粹意义上的辅助行为，阅读的主动权完全掌握在学生手中。最后，整本书阅读教学过程，既涵盖了课堂环节的阅读技巧、阅读方法科普，同时也包括课余时间，学生自主进行的阅读研究活动，是一种课内阅读与课外阅读、正式学习与非正式学习高度融通的学习过程。

（3）整本书阅读对促进语文核心素养的价值

整本书阅读的三大特点决定了，其对语文以语言、思维、审美、文化四方面核心素养均具有鲜明的促进作用。具体而言，其促进作用表现如下：首先，整本书阅读为学生语言素养的提升，供应了丰富多样、精彩纷呈的文学素材。可入选整本书阅读的学习材料，在体裁上囊括了戏剧、小说、诗歌以及学术著作等多种形式，其表现内容，具有更系统的行文思路和更完整的情节走向，有利于小学生快速培养起良好的语感。其次，整本书阅读过程可促进学生语文思维的快速成型。一部具有影响力的作品，往往蕴含了作者对人生、对世界的深层感悟，这种感悟并不是碎片化的、彼此独立的，更非前后矛盾的，而是呈现出高度一致、彼此勾连的思想体系、逻辑体系，并通过富有个人特色的语言体系表现出来。在由文字到思想的发掘过程中，小学生将同步展开思维从低阶到高阶的迈进，养成集信息发掘、综合解读、评价反思于一体的高层次文学品鉴思维。再次，整本书阅读过程，有助于学生个性化审美体系的建立。从书籍作者的语言特色，到行文推进所采用的表达技巧，直至书中不时迸发的情节冲突，书中人物的精彩互动，都彰显了作者的文艺审美趣味和审美品位。阅读，既是读者与作者彼此对话的过程，更是这种美学意识彼此融通的过程，在与作者审美观念的交流冲击中，学生也将逐步建立符合个人好恶、极具个体特质的审美价值观。最后，整本书阅读有助于使学生形成更系统的文化观念。一方面，通过对不同历史时期的整本书阅读，学生可充分了解人类文化的变迁历程；另一方面，在中外文学作品的对比式阅读中，小学生可通过对中外文化异同的感知，审慎客观地解读本民族文化，从而建立起对本土文化更稳固的精神认同。

2.小学语文整本书阅读教学实践中的问题

总体上看，整本书阅读教学，是由师生合作展开、协同推进的特殊教学活动，整本书阅读教学的问题，也交叉存在于教师、学生两个群体当中。

（1）教师层面：对整本书阅读的认知不充分

在整本书阅读教学的实践中，教师主要存在两方面问题，一是教学安排的不充分，在单个学期中，大多数教师仅为整本书阅读预留了1～5节课的施教时间；二是阅读教学与核心素养发展的脱节，教师既不帮助学生制定相应的阅读计划，更不重视阅读技巧的传授，仅将其作为单纯的“阅读自习课”。

（2）学生层面：兴趣驱动的局限性

小学生的自主学习意识以及学习技巧均极度欠缺，对具体科目的学习，严重依赖教师和兴趣的双重驱动，当二者缺乏其一时，学生的学习行为往往无法持久。体现在整本书阅读上，多数小学生可能会因一时兴趣，而在阅读初期保持较高的学习动力和学习自觉，但随着内容阅读的深入，特别是生僻概念、陌生场景的接连出现，往往会令学生的兴趣迅速丧失，进而使学生的阅读行为半途而废。

3.核心素养视域下的小学语文整本书阅读教学策略

（1）根据学生兴趣爱好，引导学生自主选书

随着信息技术的飞速发展，电子设备与互联网正在潜移默化中影响着小学生的生活和学习。调查数据显示，在手机、电脑等电子产品的诱惑下，大部分小学生难以全身心地投入阅读中。此外，逐渐加快的生活节奏和信息流通速度也在一定程度上影响了小学生的阅读态度和阅读状态。一些小学生在诸多外界刺激的干扰下，在阅读过程中表现得心浮气躁，部分学生甚至在阅读时心不在焉、频频走神。这样的阅读态度使学生不仅难以建立对阅读的浓厚兴趣，而且导致学生体验不到阅读带来的乐趣。核心素养视域下，为实现小学语文整本书阅读教学的有效性，教师要从学生的兴趣爱好入手，利用丰富有趣的阅读材料，不断激发学生的阅读欲望，使兴趣爱好成为学生参与整本书阅读教学的直接动力。首先，教师要进行阅读积累。教师对学生的阅读指导以及选书指导，建立在教师对课外书籍、优秀少儿读物的大量阅读和正确认识的基础之上。简单来说，整本书阅读教学的阅读参与者不应仅局限于学生群体，语文教师更应做到“多读书、读好书”，只有教师的阅读积累和相关储备能够满足小学语文阅读教学的实际需求，学生才能在整本书阅读过程中有好书可选、有好书可读。其次，教师对学生兴趣爱好要进行“摸底”。为保证在整本书阅读教学中精准指导学生选书，确保学生喜爱所读之书并且能够积极主动地进行整本书阅读活动，教师可以在整本书阅读教学开展前对不同学生的阅读习惯、性格特征与兴趣喜好进行调查，并根据学生喜好向其推荐符合学生实际阅读能力的优秀书籍、读物，以充满趣味性、启发性的阅读过程调动学生的整本书阅读热情。最后，指导学生自主选书。在满足上述两点的要求之后，教师可以发挥指导、辅助的作用，引导学生在整本书阅读中依据自身的审美趣味、理解力水平和阅读能力进行自主选书。以小学阶段高年级的小学生为例，随着年龄的增长和阅读经验的不断丰富，五、六年级的小学生不仅具备一定的阅读能力和理解力水平，对自身兴趣爱好的认知和阅读意识的构建也已经初见端倪，为此，教师可以在整本书阅读教学中利用多媒体电脑向学生展示适合他们阅读的优秀图书，如短篇童话《野葡萄》、讲述少年野外生活的《山居岁月》、关于友情的童话《夏洛的网》等，通过向学生介绍书籍的创作背景、作者信息、主要情节、叙事风格等内容，引导学生依据自身的具体情况自主选择所要阅读的图书。

（2）制订科学阅读计划，培养学生的阅读习惯

阅读习惯的养成需要长期的不懈坚持，整本书阅读更是离不开科学合理的阅读规划。为实现整本书阅读在提高学生理解力、思考力以及整体认知水平等方面的作用，教师应在整本书阅读教学中帮助学生明确阅读目标、引导学生制定合理、可行的阅读计划，使学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。其一，培养学生的阅读专注力。在小学生进行整本书阅读的过程中，专注力往往成为影响阅读效果的重要因素。一些学生容易受外界刺激的影响而无法专注于阅读活动，部分学生甚至存在“应付”“蒙混过关”等负面的阅读状态，长此以往，极易形成不良的阅读习惯。为解决上述问题，教师应在指导学生制定阅读计划的过程中，注重对学生专注力的培养，如依据学生的阅读状态、阅读环境以及执行能力制定一系列适合小学生的专注力培养措施，循序渐进地引导学生提高整本书阅读的专注力。其二，培养学生在整本书阅读过程中的自律意识。自律意识是一切好习惯的养成基础，为使学生养成良好的阅读习惯，教师可以通过阅读计划的制定，逐步帮助学生树立阅读过程中的自律意识、提升学生的主动阅读意识。需要注意的是，阅读计划的设计和阅读目标的制定应從学生的立场出发，在尊重学生主体地位的同时，根据学生的生活习惯和作息时间进行调整，以确保阅读计划能够在实际的整本书阅读中得到贯彻和落实。例如，在《鲁宾逊漂流记》一书的阅读教学中，教师可以在书籍介绍中强调阅读计划的意义和价值，并引导学生制定出符合自身情况的阅读计划。阅读计划的制订，既要包括阅读时间、阅读进展、阅读目标，还应包括阅读心得、阅读思考以及如何提升阅读效果等内容。在制订阅读计划的过程中，教师应引导学生明确：制订阅读计划的意义不仅在于“读”，而是要通过切实可行的规划塑造学生的阅读意识和阅读思维、帮助学生养成终身阅读的良好习惯。

（3）强化阅读技巧训练，提升学生的阅读能力

小学阶段的学生虽然在识字、看书等方面掌握了一定的能力，然而，与成人相比，小学生还没有具备成熟的阅读理解能力以及相应的阅读技巧。特别是在整本书阅读中，部分小学生无法真正理解书中的深层内容、难以全面领会作者所要传达的思想感情。一些学生在阅读故事性较强的文学作品时，往往囫囵吞枣，既没有对重点章节的精读、细读，也缺少对故事内容、人物性格的思考、鉴赏、品味。可以说，不知如何阅读、缺乏阅读技巧是小学生在整本书阅读中的常见问题。为此，教师在整本书阅读教学中，应注重对学生的阅读技巧进行训练，使学生在教师的专业指导下掌握必备的阅读技巧与阅读方法，从而提升自身的鉴赏力水平和阅读能力。特别是面对书中的理解难点、深奥的道理以及深沉、隐晦的情感时，教师有必要对学生进行阅读技巧方面的点拨和指导，如引导学生借助阅读工具加深对书中内容的理解、指导学生对重点内容和关键章节进行精读、对无关紧要的内容则进行略读等。以《骑鹅旅行记》一书的阅读教学为例，一方面，教师可以引导学生利用互联网搜索书中所涉及的瑞典的山川地貌、文化古迹、动植物等真实资料，引导学生透过看似荒诞的故事情节，理解作者想要表达的人与自然和谐相处的理念；使学生自主分析尼尔斯的旅行内容，体会尼尔斯探索未知世界、精神世界日益丰富、内心逐渐强大的过程。另一方面，教师可以帮助学生在理解故事情节和思想内容的基础上，引导学生关注、分析这部文学作品的表达方式、叙事风格，使学生既能够收获美好的阅读体验，也能够感叹于作者写人绘物的文字功底以及天马行空的想象力。通过对作品艺术特色的分析，教师可以帮助学生从关注故事情节上升到关注作品本身，引导学生在掌握一定的语用知识、阅读技巧的同时，提升学生的阅读批判能力和文学鉴赏能力。

4.结语

综上，新课改背景下，围绕核心素养展开语文课堂教学，已成为小学语文教学的主流趋势。整本书阅读，和语文四大核心素养存在天然的内在契合点，其有效落实，对切实提高学生语文核心素养，具有积极影响。作为小学语文教师，应立足于对语文核心素养的全面理解，精准把握小学生的兴趣点和认知特点，以科学的阅读计划、趣味性的阅读技巧科普教学，点燃学生对语文阅读的热情，使学生在阅读中实现人生智慧、基础学识的全面进步。

参考文献

[1]马筱旭. 核心素养视野下小学高段整本书阅读的教学策略研究[D].成都：成都大学，2021.

[2]高霑. 核心素养视域下小学语文高年级整本书阅读教学策略研究[D].西宁：青海师范大学，2022.

[3]董雅琦.核心素养引领下的小学语文整本书阅读教学研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（06）.