浅析初中化学教学的信息化融合策略

庄雄彬

摘 要：随着时代的发展，信息化已经成为社会大趋势，改变了人们的生活，也改变了教育方式。教师在教学中利用信息技术，可以有效提高课堂教学的效率，为学生提供更加丰富的资源，唤起学生学习的热情。本文对初中化学教学的信息化融合的策略进行探索，是为了加快化学教学信息化的速度，让化学教学与信息技术相互融合起来，共同为学生的学习贡献力量。通过研究电子白板、PowerPoint、微课、思维导图之间的联系，笔者发现了对学生进行信息化指导的渠道。

关键词：初中化学；信息化；融合；策略

【中图分类号】G633.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0145-03

素質教育背景下，为了培养学生的核心素养，在初中化学教学活动中，教师应科学应用信息化手段，培养学生的创新性、创造性能力，逐步拓宽学生个人成长路径，促使学生得到全面性发展。在化学信息化教学模式下，教师要合理应用现代教育技术手段，打造优质化学课堂环境，激发学生课程学习的主动性和积极性，为其融入良好的课程学习环境提供助力。教师要在信息化课程教学中，运用图像、动画、声音、视频等元素，帮助学生解决化学学习的重点、难点问题，增强学生图文并茂、声像并茂的学习与探索能力，提升化学课程教学质量与效率。新课改落实后，要结合初中化学教学目标，运用信息化教学手段展现化学学科的本质与魅力。电子白板、PowerPoint、微课、思维导图都是信息时代的产物，化学教师在教学中应用电子白板、PowerPoint、微课、思维导图等，能加快化学教学信息化的速度。

1.与电子白板融合——培养学生学习意识

部分学生在学习的过程中，认为课堂是单调的，无法全身心地投入课堂学习中。教师要想解决学生的这一问题，就要增加课堂的趣味性，唤起学生的学习好奇心，使学生能够在教师的引导下，加快融入课堂的速度，帮助学生打开知识的大门。化学教师在教学中可以利用电子白板来调动学生的积极性，培养学生的学习意识，让学生看到化学学习的价值和趣味。

例如，在学习“奇妙的二氧化碳”时，笔者为了使学生了解二氧化碳在自然界中的循环，掌握二氧化碳的主要物理性质和化学性质，知道化合反应与分解反应的区别，培养学生学习化学的意识，让学生养成保护环境的习惯，在教学中借助电子白板为学生播放了二氧化碳的相关实验视频，让学生通过视频了解二氧化碳的制取过程，把握二氧化碳的性质。学生观看视频后，对二氧化碳有了清晰的认识，知道了二氧化碳的作用。接着，笔者又引领学生对二氧化碳的性质进行了探究，利用电子白板向学生展示了二氧化碳的化学性质和物理性质的表格，让学生借助表格来了解二氧化碳的性质。学生通过对比表格中二氧化碳的物理性质和化学性质，掌握了二氧化碳的性质。同时，笔者还通过电子白板为学生介绍了“二氧化碳”的现实用途，帮助学生树立爱护环境的意识。笔者在教学中使用电子白板向学生讲述了二氧化碳的危害，增强了学生对二氧化碳的学习意识，使学生树立了合理使用化学物质的观念，形成了“低碳”生活的习惯。这样，笔者通过在教学中使用电子白板，为学生学习化学提供了便利，让学生看到二氧化碳在生活中的应用，唤起了学生学习化学的热情，有效培养了学生的学习意识。

又如，在教学“燃烧与灭火”这一课时，任课教师一般会为学生播放一些救火的短片，还有准备好有关烧不坏手帕的实验课程短片等，以此对学生进行提问：“它在什么情况下不容易被燃烧？”让学生产生思考，并结合课本上的基础知识来解答，并再次发问：“用酒精泡过的手帕不容易烧坏的原理是什么？”这样的教学模式最终可以极大地调动学生的学习积极性，使他们更好地融入化学的知识学习中，激活他们的学习欲望，促其发展，让他们对化学知识有一个更加清晰的认识，为其打造良好的学习气氛，有利于提高初中化学课堂的教学质量，促其核心素养的全面提升。

2.与PowerPoint融合——构建学生学习板块

教师在教学中应用PowerPoint课件，可以将教学内容更加系统地展示出来，让学生建立有效的学习板块，帮助学生梳理课堂所学知识。部分学生在学习化学的过程中，缺乏整体学习的意识，需要教师对学生进行教学指导。化学教师在教学中与PowerPoint融合，可以有效地解决这些学生的问题，增强对化学知识的理解能力，为学生建构多样性学习板块。在化学实验教学中，教师要充分、恰当地运用PowerPoint软件制作教学课件，促使学生在形象、生动的教学课件中对知识进行深度学习。例如，在教学“氧气”这一部分内容时，教师要利用PowerPoint制作教学课件，利用图文结合、声像结合的模式，详细地介绍化学知识点，了解氧气制取过程中的原理、应用的装置及实验的结果，促使学生在“理论+实践”的学习过程提升综合学习能力。同时，教师要借助节约课程教学时间，实现学生减负学习目标，从而夯实化学学科知识能力。在PowerPoint应用中，学生可以在感官认知中获取知识、拓展思维，培养想象力和创造力，为学生全面性发展助力。又如，在教学“金属防护和废金属回收”时，为了使学生知道钢铁生锈的条件，让学生了解防止金属锈蚀的简单方法，意识到废弃金属对环境的污染，掌握回收金属的方法，认识到金属回收的重要性，形成绿色化学观，笔者在教学中利用PowerPoint向学生介绍了金属生锈的现象，借助图片让学生看到了金属生锈的表现，使学生获得了金属生锈的画面。学生观看PowerPoint后，对金属生锈的条件进行了学习，经历了钢铁生锈的过程。接着，笔者又利用PowerPoint为学生展示了防止金属锈蚀的方法，让学生通过学习防止金属锈蚀的方法来处理现实生活中金属生锈的问题。为了进一步加深学生的学习印象，让学生养成保护环境的意识，笔者为学生介绍了废弃金属对环境的污染。学生观看PowerPoint后，认识到金属回收的重要性，表示会珍惜资源，从身边小事做起保护环境。这样，笔者通过使用PowerPoint，向学生传播了金属防护和废金属回收的相关知识，让学生学习了铁生锈的原因和防止铁生锈的办法，提高了学生对化学知识的理解和对环境保护的认识。

精讲多练是提升课堂学习效率和质量的有效方法。教师利用PowerPoint教学，可以简化化学教学过程，形象、真实进行例题解析、难题讲解等教学活动，既节约课堂板书时间，又凸显信息化教学优势，为学生全面性发展提供助力。例如，在末章的单元复习中，教师可以利用PowerPoint教学手段，帮助学生掌握课程学习时间和节奏，提升化学课程学习效率。在PowerPoint的教学手段应用下，学生可以近距离进行化学知识探索，提高学生知识学习技能与水平，增强课堂学习综合能力，为其全面建构课程学习思想提供助力，促使化学教学实现质变和量变目标。

3.与微课融合——凝聚学生学习注意力

微课是信息化时代下的产物，对于学生学习碎片化知识有着积极的意义，能够缓解学生注意力不集中的状态，让学生以更加饱满的状态投入学习中。教师在教学中应用微课，能够帮助学生发现化学现象的原理，吸引学生的注意力。为此，化學教师可以借助微课来解答学生在学习化学过程中存在的疑惑，减轻学生的学习负担，为学生构建适宜学习环境，促使学生深度系统地掌握化学知识，从而开启对化学课程的探究学习之旅。教师结合具体教学内容，引导学生培养质疑问难能力，让学生做出大胆猜想，同时利用动画模拟的学习过程，感受化学教材中的知识要点与重点，增强学生化学抽象思维与形象思维形成能力。

例如，在教学“微观粒子”的内容时，教师要在“原子的构成”教学中，以问题为导入进行教学活动：原子能不能再分？如果可以再分它的结构是怎样的？学生通过讨论做出自己的猜想。此时，教师再播放“模拟卢瑟福轰炸金箔实验”，利用信息技术教学手段，引导学生对产生现象的分析，增强学生对知识点的理解性学习能力，进而引出原子的结构特征，增强学生知识掌握能力。又如，在教学“常见的酸和碱”时，为了使学生知道常见的酸和碱的性质，知道它们的主要用途，认识到酸和碱的腐蚀性，能够利用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性，在使用酸和碱时懂得保护自己，唤起学生化学探索的意识，笔者在教学中利用手机为学生播放了5分钟的微课视频，视频的主要内容为生活中常见的酸和碱的介绍及在生活中的用途，为了增加学生的安全常识，笔者还向学生介绍了使用它们的注意事项。学生观看微课视频后，对生活中常见的酸和碱有了一定的了解，知道了酸和碱具有的相似的化学特性和不同的特性。接着，笔者引导学生对酸和碱的化学性质进行总结，帮助学生掌握酸和碱的主要性质。学生总结酸和碱的化学性质后，认识到了酸和碱的腐蚀性，学会了使用酸碱指示剂来检验溶液的酸碱性，明白了使用酸和碱时要注意安全。这样，笔者通过在教学中使用微课，向学生介绍生活中常见的酸和碱，使学生增强了对酸和碱的学习，培养了学生科学探究的精神，满足了学生的好奇心。

4.与思维导图融合——丰富学生联想能力

思维导图是通过围绕某一主题展开联想，来获得更多的信息的一种手段。教师在教学中应用思维导图可以为学生建立系统的学习框架，让学生看到知识之间的联系，帮助学生挖掘知识背后的含义。化学教师在教学中使用思维导图应围绕教学内容展开，同时，还要调动学生的自主性，促进学生参与，让学生在设计思维导图的过程中，开动脑筋，形成联想习惯。思维导图的融合性应用，可以提高学生课程学习效率和质量，让学生在形象、生动、高效的学习方法下，增强对知识点的学习与记忆能力，促使学生的综合性学习思想得以建构。思维导图的应用，可以帮助学生整理知识要点和重点，促进学生大脑形成记忆模式，使学生在分析、理解、记忆等学习环节中，强化对化学知识的应用能力，助力学生掌握化学问题解决方法，增强学生课程学习综合能力。

化学常态化教学活动中，教师要围绕某一章节、某一单元内容，积极应用思维导图教学法进行教学活动，促使学生在预习、学习、复习中掌握有效方法，提升化学学习效率和质量，进而形成化学课程学习核心素养。值得注意的是，在思维导图的应用过程中，教师要结合学生的实际情况，合理建构课程学习思维，帮助学生了解知识结构的特征和意义，利用思维导图对化学知识进行总结与归纳，让学生围绕思维导图内容进行拓展性学习，进而构建完整的化学知识体系。例如，在教学“什么是有机化合物”时，笔者鼓励学生运用思维导图了解化合物的概念知识，能够对化合物进行分类，知道生活中常见的化合物的种类，学会站在化学的角度分辨不同的化合物，在教学中通过思维导图向学生介绍了有机化合物，使学生知道有机化合物又称为含碳化合物。为了调动学生的积极性，笔者鼓励学生对思维导图进行设计，让学生将课堂所学知识以思维导图的形式展示出来。为了完成思维导图，学生与小伙伴进行了合作，对课本知识进行了学习，提高了有机化合物的认识，知道了有机化合物一般共性和无机物的性质。接着，学生对食物中的主要营养素进行了总结，找出了生活中常见的有机物，并将它们填充进思维导图中，完成了课堂任务。这样，笔者通过将教学与思维导图融合，使学生看到了有机化合物更多的种类，助力学生形成独特的学习思想，进而增强化学知识拓展性学习能力。

5.结语

总而言之，在初中化学实践教学活动中，教师要利用信息化教学手段打造化学教学平台，凸显信息化教学的优势和作用，将信息技术与初中化学课程紧密连接，凸显信息化教学的实效性作用，促使学生在形象、生动的教学模式下，加深对知识点的分析与理解。本文通过与电子白板、PowerPoint、微课、思维导图联系，推动了化学教学的信息化，给学生提供了不同的学习途径，为学生创设了良好的环境，提高学生课程学习效率。因此，在初中化学课程教学过程中，教师要通过打造信息化教学环境，增强学生信息化课程学习能力，一方面，提高化学学习效率与质量，促使学生形成化学学科核心素养；一方面，借助信息化教育手段，增强学生信息技术综合素质，为学生全面性发展提供助力。

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