群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用研究

杨彩霞

摘 要：本文以群文阅读法为研究焦点，分析群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用价值，并结合实际教学经验对群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用路径。研究与实践表明，群文阅读法是契合新课标改革理念、符合古诗词教学基本规律的阅读教学方法，可以拓宽学生阅读视野、增加学生阅读量并提升阅读学习效果，需要教师重视群文阅读法的应用与优化，把握好群文阅读基本结构与实施步骤，充分发挥群文阅读法的优势。

关键词：群文阅读法；初中语文；古诗词教学

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0139-03

近年来，古诗词在初中语文教材中的比重明显提升，突出了古诗词的文化传承价值、审美价值。但就古诗词教学实际而言，大部分教师在教学中沿用传统方法，即先介绍古诗词相关创作背景、作者生平经历等，再带领学生逐字、逐句分析诗文意义，最后再指导学生探索古诗词的内涵。此种教学方式固然有一定优势，但无法培养学生高阶思维能力，加之一成不变的教学过程，导致学生学习古诗文的积极性较低。为改善此种教学状况，群文阅读法应运而生，教师通过精选议题、选择多文本以整合古诗词资源，引领学生在自主阅读、集体建构中获得个性化的阅读、审美与情感体验，逐步提高古诗词教学水平并促成学生核心素养。因此，如何发挥群文阅读法之优势并克服传统古诗词教学模式的弊端已经成为初中语文教师亟需思考与解决的问题。

1.群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用价值

（1）拓宽学生阅读视野

初中阶段，学生学习压力增大，学习内容也明显增加，这就使学生可以自由支配的课余阅读时间变少。但初中语文课程标准对学生阅读量提出了较高要求，如何在有限时间内帮助学生大量接触、感知、了解并阅读优秀文学作品已经成为教师需要思考与解决的问题。传统的古诗词阅读教学模式下，教师采用精读精讲的方式带领学生分析古诗词表现手法、主要内容、思想情感等，难以突出古诗词教学的侧重点，并且会因教学环节冗余、教师讲解时间过多而压缩学生独立思考、深入探究的空间。而群文阅读法时从单篇阅读到多文本阅读的飞跃，也是对传统阅读方式的颠覆，每一群文阅读活动中最少需要包含三篇具有相通之处或有着明显区别的文本，在阅读探究中更加注重有的放矢，重视对文本意义的深层次探索，相对于单元阅读、整本书阅读而言，群文阅读法下古诗词阅读活动的知识容量更大，阅读持续时间更长，并将课堂教学效果延伸至课下，以此增加学生的阅读量。群文阅读法为学生阅读古诗词提供更加多元的视角，可以从艺术价值、语言风格、题材等不同方面分析与研读古诗词，通过议题的引领在多文本间建立关联，深层次体会文本的意蕴，在此过程中学生也能够获得阅读视野的拓宽。

（2）培养高阶思维能力

在初中语文古诗词学习过程中，学生在教师指导、帮助下，按照教师思路分析古诗词，逐渐理解古诗词意义，属于低阶思维活动。而学生调动自己的生活经验、古诗词审美经验，从多角度出发理解古诗词，体会古诗词的内涵并判断古诗词的审美价值、思考相同主题下不同古诗词的异同点则属于高阶思维过程。新课标改革与素质教育理念都倡导高阶思维能力的培养，主要原因在于高阶思维能力可以支持学生在不同问题情境下活化、发散思维，以创新的视角看待并解决问题。传统古诗词教学模式下学生思维受阻，缺乏自主阅读机会。而群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用，能够在语文课堂上为学生开辟更加广阔的思考、探究空间，学生通过独立探究理解每一文本的意义，思索文本间的联系；在小组合作学习中整合小组成员的观点，思考其观点的正确性、全面性，对不同观点做出评价。与传统的阅读方式相比，古诗词的群文阅读法更具灵活性，学生在阅读实践中走出单篇阅读的桎梏，由浅层次学习转变为深度学习，不仅会掌握古诗词阅读方法，还能够提炼古诗词内对事物的看法、作者的美好品质等并对自身行为做出指导，有助于培养学生高阶思维能力。

（3）激发学生阅读兴趣

群文阅读法是契合初中生思维、认知特点的阅读方法，其面向全体学生，注重学生共性与个性特征，在阅读过程中充分体现学生的主体性地位，学生可以选择自己喜欢的方式建构文本关联，通过自己习惯的方法提炼文本信息，如画表格、做批注等。与此同时，群文阅读法强调师生、生生间的互动，使阅读活动不再以教师、教材为中心，而是以师生互动为基本形式，以学生学习为核心环节，让学生在教师指导下发挥自身智慧，利用自己的优势在集体建构中承担学习责任。除此之外，群文阅读法较为新颖，学生可以接触的阅读素材更加丰富，阅读形式更加灵活，在课堂上以知识、技能学习为主，在课下则可以围绕议题自选文本。综合而言，群文阅读法是适应新课标、契合初中生特点、能够满足学生个性化需求的阅读方法，在初中古诗词教学中应用群文阅读法，将阅读主动权交给学生，为学生创造开放、共享、愉悦的阅读氛围，可以调动学生积极性、激发学生兴趣，让学生主动参与古诗词学习活动。

2.群文阅读法在初中语文古诗词教学中的应用路径

（1）从古诗词意象出发以精选议题

在群文阅读法中，议题是指用以讨论、探究并与文本联系紧密的话题、课题、问题。开展古诗词群文阅读活动需要以议题为依据，通过议题设置支持师生、生生以及学生与多文本之间的交互活动。对我国古诗词文化而言，“意象”是古诗词之生命实体，是鉴赏与创作的核心内容，主要包括自然意象与社会环境内的意象，集中体现作者对生命的感悟、对事物的评判以及对事物本质的认知。在群文阅读法的支持下开展初中语文古诗词教学活动，教师可以从古诗词的意象入手精选议题，通过意象调动学生对古诗词的审美经验、唤醒学生的生活記忆，以议题带动学生对古诗词进行由浅入深的分析，捕捉字里行间中流露出的情感，挖掘古诗词的主题意义，以此改变传统古诗词教学中教师讲、学生听的弊端，充分发挥学生主观能动性，为学生个性化体验古诗词文化、鉴赏古诗词之美奠定坚实基础。例如，白居易《钱塘湖春行》中营造了“马”这一意象，以展现春之生机勃勃；在马致远《天净沙·秋思》中同样选取了“马”这一意象，运用意象的象征意义展现羁旅漂泊的苦闷之情。教师在研读教材、把握古诗词教学要点的前提下从意象出发精选议题—“马”的意象之“至情”“至理”的高级艺术形象，在议题引领下，学生徜徉在古诗词文化海洋中，分析能够体现古诗词作者高级审美追求与艺术理想的意象，感受相同意象所对应的不同象征意义，体会古诗词作者的情感历程与人生品格，以此为学生开启认知、学习古诗词的新视角，让学生对古诗词意象求同或求异，深层次体会古诗词的情感，引发学生共鸣。

（2）基于课内外结合进行文本组合

群文阅读教学模式中，多文本是必备的要素，多篇文本通过议题结合为有机整体，为学生自主阅读活动提供充足的资源支持，助力学生通过集体建构达成共识。文本组合方式多种多样，可以为课内文本组合、课内外文本组合。在新课标改革的大背景下，初中语文古诗词教学不仅要结合教材教授学生古诗词基本知识与阅读技巧，更重要的是拓宽学生文化视野、丰富学生古诗词知识储备量，在活用教材的前提下对教材内容做出补充、延伸，带领学生进入广阔的古诗词世界中，探寻古诗词背后的文化意义、情感内涵与艺术价值。因此，初中语文教师在精选议题的基础上要从课内外结合视角出发进行文本组合，以教材内古诗文为核心，通过对教材古诗词的精读、细读以准确把握作者情感，再通过课外拓展的方式对教材内容进行补充，让古诗词阅读活动更有厚度、更有深度，并引导学生将课内所学阅读方法迁移运用至课后阅读中，在巩固学生基础知识的同时提升其阅读素养。例如，在《天净沙·秋思》古诗词教学中，教师可以从“秋”这一意象入手设计议题—古人之悲秋思想。将本首古诗作为教学核心，与课外古诗词马戴《灞上秋居》、苏轼《赠刘景文》、杜牧《齐安郡中偶题二首》等组合为群文，引导学生多角度、多维度、多层面分析古诗词内的“悲秋”文化，发现此类古诗词的共性特征及其在情感表达上的不足之处，以此培养学生思辨能力，促进学生语文学科核心素养的发展。

（3）借助问题驱动以实现集体建构

群文阅读活动中，集体建构是指师生、生生通过互动的方式共享智慧，在发展学生个性的同时逐步对议题进行深入研究，通过自主阅读建构文本意义。在集体建构环节需要注意，共识并非全体学生对多文本间的关联、文本的含义等形成相同的看法，而是在发挥个人智慧的前提下对各类看法、观念等进行整合，在不同角度分析、鉴赏与评价文本，形成判断文本审美价值的基本标准。当代初中生思维活跃，但在自主阅读中很容易出现思维过度发散的问题，或是脱离议题，或是忽视文本间的关联性，导致群文阅读效率低下。为避免该现象的发生，教师需要以设计问题的方式适度限制学生的思维，让学生在问题的驱动下有目的、有计划地阅读多文本，尤其是在达成共识的过程中“求同存异”，以此确保群文阅读教学活动有序、有效开展。例如，教师可以组合苏轼《江城子·密州出猎》、范仲淹《渔家傲·秋思》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、李白《秋风词》、李商隐《锦瑟》，设计议题—豪放派古诗词之魅力。在正式授课时以问题启发学生思维：“这些古诗词的题材是什么？这些古诗词的形式是什么？这些古诗词中作者采用了何种表现手法？你认为何为豪放派古诗词的特点？”前三大问题引导学生从对比角度分析豪放派与婉约派古诗词，体会二者间最为明显的区别在于题材广阔或狭窄、形式削足适履或革新突破、表现手法回还吞吐或冲口而出。最后一个问题助推学生达成共识，进一步体会豪放派古诗词的魅力。在有限的课堂时间内通过层层设问划出探讨的范围，让学生抓住一点或几点进行深入探究，避免盲目阅读降低学生的体验感，以此提升古诗词阅读效果。

（4）通过迁移运用以提高语文素养

群文阅读法指向学生阅读素养的提升。阅读素养包含阅读兴趣、阅读主动性、阅读思维、阅读习惯等多个维度，不仅需要学生在阅读过程中学会分析全篇、把握文本情感线索与发展脉络、体会文本审美价值与作者的理想追求，还需要学生具备自主阅读意识与能力，可以在日常学习与生活中运用课堂所学，通过阅读以获取有效信息，积累对自身生活、终身发展有益的阅读经验。在群文阅读法视角下，初中语文古诗词教学不能局限在课堂上，更重要的是延伸到学生的课后阅读活动中，学生通过课堂学习掌握阅读方法、产生阅读兴趣，在课外阅读中运用所学并获得个性化体验。因此，将群文阅读法有效应用于初中语文古诗词教学中，需要教师为学生创造充足的自主阅读机会，利用信息技术为学生搭建开放、自由、轻松的交互平台，通过精准化阅读指导帮助学生提高阅读能力，并使学生在自主阅读中实现语文素养的稳步提升。例如，在陶渊明《饮酒（其五）》古诗词教学中，教师可以设计议题—陶渊明归隐田园后的生活与精神，组合《归园田居（其一）》《归园田居（其三）》与教材故事为结构化文本。在课堂教学中带领学生重点分析《饮酒（其五）》的语言特点、故事内容、表现手法以及所呈现的陶渊明的人生选择、思想情感。在课堂教学完成后指导学生自主阅读其余古诗，教师可以利用社交媒体搭建集体建构空间，指导学生利用表格体现三首古诗在语言、创作背景、写作内容、思想情感、艺术手法等方面的异同点，请学生在班级微信群内发送表格并互相探讨，逐步完善表格内容。教师适时点拨以纠正学生思路，维护讨论秩序，对学生遗漏的问题进行查漏补缺。通过设置迁移运用环节，学生能够体会到古诗词中的文化魅力，也锻炼了学生的自主阅读能力。

3.结语

群文阅读法是新课标所倡导的现代化阅读方法，将其应用到初中语文古诗词教学中对提升教学质量、改善學生学习状态具有重要意义。因此，初中语文教师要理解群文阅读法的概念，把握好该方法的必备要素，积极探索群文阅读法与古诗词教学的契合点，并从古诗词意象出发精选议题，基于课内外结合组合文本，借助问题驱动进行集体建构，通过迁移运用提高学生语文素养，以此充分发挥群文阅读法的优势，优化改进古诗词教学模式。

参考文献

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